新舊中學(xué)英語(yǔ)教材比較和教法、考法改革初探

新舊中學(xué)英語(yǔ)教材比較和教法、考法改革初探

    （華東師范大學(xué)附屬東昌中學(xué) 吳丕績(jī)）
    上海市中小學(xué)英語(yǔ)教材編寫組編寫的九年義務(wù)教育英語(yǔ)教材自91年起在上海市部分課程教材改革試點(diǎn)中學(xué) 開(kāi)始使用，至今已有四年。本文擬將這新教材與人教社根據(jù)78年大綱編寫、而后又根據(jù)81年大綱修訂的全國(guó)通 用初高中英語(yǔ)教材作一比較，以揭示新教材的特點(diǎn)，供使用新教材的同行們參考。
    一、兩套教材的比較
    1.理論基礎(chǔ)不同
    每一套教材都是一個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，一定程度上反映了當(dāng)時(shí)教育科研的水平。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教 學(xué)基本上沿用的是“語(yǔ)法翻譯法”。它本質(zhì)上是把語(yǔ)言看作一門知識(shí)，教學(xué)的主要目的是向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí) 。教材以語(yǔ)法為綱，思想教育滲透于教材之中。初中低年級(jí)以句型教學(xué)為主，中、高年級(jí)以課文培養(yǎng)閱讀能力 為主。
    新教材以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)等理論為基礎(chǔ)，吸收了結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的研究成果，借鑒了聽(tīng)說(shuō)法和功 能法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，博采同類中外教材包括通用教材的長(zhǎng)處，采用結(jié)構(gòu)功能體系編寫，既注意結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)安排 ，又按功能體系，密切結(jié)合社會(huì)交際活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
    通用教材以語(yǔ)法為綱，十分注意語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，語(yǔ)法知識(shí)講述詳盡。新教材則將語(yǔ)法刪繁就 簡(jiǎn)，降低難度和坡度，而把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力放在首要的位置。
    2.編寫體例不同
    通用教材以語(yǔ)法項(xiàng)目為主要脈絡(luò)，教學(xué)內(nèi)容圍繞語(yǔ)法展開(kāi)。每一課大多包括課文(Text)，語(yǔ)法(Crammar)和 練習(xí)(Exercises)三個(gè)組成部分。初中教材每篇課文前大多還有操練(Drills)部分。操練部分圍繞該課所要教授 的語(yǔ)法項(xiàng)目；課文以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主，盡可能體現(xiàn)該課的語(yǔ)法項(xiàng)目。練習(xí)緊密聯(lián)系該課的語(yǔ)法 和詞匯，用以鞏固學(xué)生在該課中所學(xué)的新語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯。十多年的實(shí)踐證明，在使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握語(yǔ)法 知識(shí)和提高學(xué)生閱讀能力方面，通用教材功不可抹，不失為是一套較好的教材。但在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交 際的能力方面，不同程度地忽略了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)寫能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
    新教材以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力為目標(biāo)，初中側(cè)重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，兼顧讀寫能力的發(fā)展，注 意語(yǔ)法歸納。每一課包括課文(Text)、操練(Drills)和課外作業(yè)(Homework)。涉及的范圍不僅限于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)操 練，而且包括會(huì)話、聽(tīng)能、閱讀及語(yǔ)音等操練，形式多樣，內(nèi)容豐富。聽(tīng)說(shuō)寫的操練均圍繞作為該課教學(xué)重點(diǎn) 的結(jié)構(gòu)、功能和詞匯。語(yǔ)法項(xiàng)目以句型形式出現(xiàn)，每2-3課歸納一項(xiàng)。高中新教材在繼續(xù)重視聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)， 加強(qiáng)讀寫能力的培養(yǎng)，增加閱讀量，適當(dāng)深化語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和自學(xué)能力。每個(gè)單元安排 一篇課文。每?jī)蓚�(gè)單元中，間隔安排引出語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的對(duì)話和介紹語(yǔ)言功能的對(duì)話以及寫作指導(dǎo)和聽(tīng)力理解，并 配有適量的練習(xí)。每?jī)?cè)書末附有補(bǔ)充閱讀材料若干篇，供教師選擇使用。
    3.語(yǔ)言輸入量、課文內(nèi)容不同
    現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論特別重視語(yǔ)言輸入，認(rèn)為向?qū)W生提供的語(yǔ)言輸入量越大，越有利于他們?nèi)蘸笮纬奢敵瞿?力（即復(fù)用、表達(dá)的能力）。由此，新教材所提供的語(yǔ)言材料量大大增加。以初二、高二年級(jí)的教材為例，通 用教材分別是19.2萬(wàn)字與22萬(wàn)字，而新教材是34萬(wàn)字和37萬(wàn)字，平均增加了80%的以理解內(nèi)容和尋求信息為目的 的語(yǔ)言材料。
    新教材增多課文數(shù)量，降低長(zhǎng)度。再以初二、高二年級(jí)的教材為例，通用教材課文數(shù)量分別是29和14，每 篇課文平均長(zhǎng)度分別約250詞和550詞。新教材里篇數(shù)分別是32和28，課文長(zhǎng)度平均175詞和260詞，從而增加了 信息總量。
    課文內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，題材廣泛，諸如中外文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、衛(wèi)生與體育、飲食與健康、行為規(guī)范 、人際關(guān)系、環(huán)境保護(hù)、名人傳記、娛樂(lè)與嗜好、科學(xué)常識(shí)、超市購(gòu)物等。
    二、使用新教材后的教法與考法改革初探
    我校在使用新教材的三年試點(diǎn)工作中，在教學(xué)方法和測(cè)試方面作了大膽的改革與嘗試，收到了較好的效果 。歸納起來(lái)，有以下三個(gè)方面。
    1.貫徹交際性原則，運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的教學(xué)方法。
    在以傳統(tǒng)教材為依據(jù)的教學(xué)中，教師根據(jù)教材的要求，在課堂組織的練習(xí)活動(dòng)大致有：句型轉(zhuǎn)換或替換練 習(xí)，跟讀模仿，用所給句型、詞組完成句子，句子翻譯，朗讀和根據(jù)課本上的語(yǔ)言材料進(jìn)行嚴(yán)格控制的問(wèn)答練 習(xí)。這些練習(xí)大多從語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式出發(fā)。新教材教"This is…"這個(gè)結(jié)構(gòu)時(shí)，改變僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)"This is a pen.""This is abook."等，而用"This is…"來(lái)介紹人，例如"This is my friend,John.""This is Mary." 老師在組織學(xué)生操練這一結(jié)構(gòu)時(shí)，就可創(chuàng)設(shè)很多模擬的情景，讓學(xué)生互相介紹，把單純的形式操練與表達(dá)實(shí)際 意義的練習(xí)和交際功能結(jié)合起來(lái)。又如通用教材在介紹被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，采用機(jī)械的句型轉(zhuǎn)換練習(xí)形式出現(xiàn)，完全 脫離了語(yǔ)言的交際功能，而高一新教材則用"So many cars are being held up.""Another bridge is beingb uilt."自然地出現(xiàn)在一段議論交通擁擠的對(duì)話中。句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，我們不只是停留在讓學(xué)生了解這結(jié)構(gòu)的構(gòu)成 形式，而是緊密聯(lián)系目前到處可見(jiàn)的城市改造、舊房拆除、道路拓寬、高樓興建等，讓學(xué)生展開(kāi)交際性議論和 會(huì)話練習(xí)。學(xué)生用了"Some roads and streets are beingwidened.""A lot of old houses are being pulle d down.""Newbuildings are being put up everywhere."等類似的句子。學(xué)生在這種有實(shí)際意義的操練中，就 不知不覺(jué)掌握了一個(gè)新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。
    2.加大學(xué)生的參與率與實(shí)踐量，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
    使用新教材，再沿用過(guò)去的授課方式，就無(wú)法達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》所確定的培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交 際的能力的目標(biāo)。在實(shí)踐中，大家創(chuàng)造了許多生動(dòng)活潑、行之有效的操練方法，例如雙人活動(dòng)(pairwork)，小 小組活動(dòng)(group work)，橫行活動(dòng)(row work)，縱行活動(dòng)(teamwork)等，增加了課堂語(yǔ)言實(shí)踐的廣度和密度， 調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

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    在新教材的教學(xué)中，課堂上應(yīng)該以真實(shí)或半真實(shí)的交際性活動(dòng)為主。例如在教初一第九冊(cè)第八課時(shí)，我們 就可以圍繞Holidays（假日）這個(gè)話題，讓學(xué)生就各自如何度過(guò)假日，暢所欲言。又如在教高一第二冊(cè)第十一 單元時(shí)，我們完全可以圍繞Music這個(gè)話題，組織學(xué)生展開(kāi)議論，就音樂(lè)的作用和音樂(lè)對(duì)我們和我們周圍的事物 的影響各抒己見(jiàn)。只要在上下文中沒(méi)有影響表達(dá)意思，即使有些錯(cuò)誤，我們也不要打斷學(xué)生加以糾正，以保護(hù) 和鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
    3.改革以往的測(cè)試和評(píng)價(jià)方法。
    1)調(diào)整筆試的內(nèi)容和重點(diǎn)，刪除傳統(tǒng)筆試中的語(yǔ)音知識(shí)題，將其納入聽(tīng)力測(cè)試中，減少筆試中單純考查語(yǔ) 法知識(shí)試題的比例，將筆試的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力上來(lái)，將考查語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的試題與生活中的實(shí) 際運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)。另外，以往的以考查語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為主的選擇填空題，題干大多是沒(méi)有上下文的一個(gè)句子。現(xiàn)在 我們盡可能將這類試題以對(duì)話形式出現(xiàn)，把語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義聯(lián)系起來(lái)。例如：
    1."Would you like to play tennis tomorrow?"
    "Yes,if the weather__________good."
    A.will be B.were
    C.woule be D.is (D)
    2."What can we do to help Harry?"
    "All we can do is try___________that he ought to studymore."
    A.making him to realize
    B.making him realizing
    C.to make him realize
    D.to make him to realize (C)
    3."I thought you were going to get a haircut before thedance."
    "I would have if__________enough time."
    A.I would have had B.I'd had
    C.I had D.I'd have(B)
    4."Did Tom tell you to water the flowers?"
    "He did.And____________."
    A.so I did B.so did I
    C.so I do D.so do I(A)
    2)在筆試的基礎(chǔ)上，增加聽(tīng)力，比例為8:2或7:3。

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一名....

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德育在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透

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英語(yǔ)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中的問(wèn)題

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巧用多媒體手段，優(yōu)化小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)

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計(jì)算機(jī)媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)

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