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高職日語教學之管見
高職日語教學之管見 摘要： 高職日語教學具有其獨特之處，在實際的教學中應 ① 端正專業(yè)學習思想 ② 靈活處理運用教材 ③ 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) ④ 貼近社會實際開展實踐教學 ⑤ 以第二課堂營造日語環(huán)境。在此基礎上再進行今后的教學規(guī)劃。
關鍵詞：日語教學；創(chuàng)造性思維；；第二課堂；實踐
隨著越來越多日資企業(yè)在中國的出現，綜合性大學紛紛試辦日語類專業(yè)，在高職類學校中也掀起了日語學習的熱潮，大批的學生加入了日語學習的行列。面對高校日語教學熱的出現，各校對日語教育人才培養(yǎng)目標和教學內容上也在不斷作出調整和創(chuàng)新，力圖改變日語教育局限在單一的語言文字教學，其他知識面較欠缺，適用教材少，教學內容過于滯后的現象，將單一的語言文字培養(yǎng)，向著既會日語，又有一定知識面，具有較強綜合性應用能力的方向轉變。使所培養(yǎng)的大學生，不僅會日語，還要了解日本國情，具有日本社會、 政治、 經濟 、文化方面的知識和修養(yǎng)。有的高校還利用網絡同日本一些名牌大學開展遠程教學，使同學們可以學習和掌握日本高校中的教學內容和有關的知識信息情報，便于他們更直接地了解日本。
為實現日語人才培養(yǎng)目標，深化教學改革，教學過程就變得越發(fā)關鍵，特別是作為職業(yè)技術院校的日語專業(yè)教師，則更需要根據高等職業(yè)技術應用性人才要求和辦學特點組織教學，正確引導學生們完成角色的轉變，盡快讓他們形成自主自覺學習的習慣，使培養(yǎng)出來的學生能夠盡快的適應崗位職業(yè)環(huán)境，畢業(yè)就能在工作崗位上獨擋一面。對此，不管是日語專業(yè)教學還是第二外語教學的形式，概莫能外。根據這幾年教學的經驗，筆者認為現高職類日語教學中要把握好以下諸方面。 1， 端正專業(yè)學習思想
在中國，,對日本非常了解的人是少數，特別討厭和不喜歡日本人的也是少數，而大多數人還不太了解日本。在學日語的學生中，有的可能不是主動報考日語專業(yè)，而是命運的安排。但也有更多的人是主動選擇學習日語的。因此，掌握學生們學習日語的動機就變得十分必要，調查表明主要有以下一些因由：一是日本是世界第二經濟大國和強國，科技先進，經濟文化發(fā)達，可以學到一定的知識；二是日本是亞洲現代化國家的先進者，中國的現代化過程受日本的影響大，比如孫中山，魯迅等，早年都是從日本學成回國的，因而形成了向日本學習的傳統(tǒng)。再有就是從經濟上考慮，學日語將來好找工作，到日資企業(yè)供職，收入高，待遇好。當然，也有一些同學認為日語好學而選擇日語。但是，如果能夠通過學習日語和日本文化，讓學生們了解到一個真實的日本，對日本產生感情，就能較客觀地看待日本的人和事，在學習上也就會更有動力。
2， 靈活處理運用教材
老師對教材的靈活處理和合理挖掘尤為重要。在處理教材時，只要抓住了教學重點這個關鍵，對教材內容的增刪，內容順序的調換則并不重要了。其實，在教材當中，有些內容可能只要一筆帶過，有些內容可能又需要反復練習。這樣就必須要根據學生的具體情況，進行適當的增刪。例如，在《標準日本語》專業(yè)選修課程上，教師應強調的是讓學生能夠真正學有所用。那么，在教學內容上就應該把重點放在對話部分，盡可能多的給學生開口說的機會，而語法解說方面相對來說就不那么是重點了。同樣，在教學參考書中，提供的許多教學活動，也有不適合學生的，教師只能有選擇地利用，切不可盲目照搬。在平時的教學當中，還應該根據實際情況，適當地創(chuàng)設一些活動，讓學生們學習起來興趣盎然。例如，在教 “自己紹介”一課時，我就設計一個“面接”的活動。讓學生在假設的面試環(huán)境中反復地運用了該課重點句型“私は～～です” ，使課堂氣氛非常活躍，當然我們的教學任務也在不知不覺中完成了。 3，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
語言教學在一定程度上是比較枯燥的，要求學生們首先必須掌握基礎的單詞和語法知識，那么在進行了一段時間的知識儲存后，就應該啟發(fā)學生應用，而應用的過程也就是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的過程。
創(chuàng)造性教學的重要任務是開發(fā)學生的潛能，教師不能唱獨角戲，而是要結合學科教材內容的特點和學生已有知識儲備和能力水平有效開展形式多樣的課堂教學活動，對學生進行有效的思維方式訓練。教師可以創(chuàng)設問題情景，啟發(fā)學習思路，鼓勵學生獨立思考相互討論，大膽得出有獨創(chuàng)性的見解。比方說：在講授“電話をかける”這樣的情景課程時，可以先讓學生思考在這樣的情況應該注意的問題，應該運用的功能意念句，然后再通過情景對話來傳授打電話時的習慣用語和基本禮節(jié)。這樣就有效培養(yǎng)了學生的想象能力、發(fā)現能力、探索能力和知識遷移能力，使學生了解知識發(fā)生、發(fā)展、變化的全過程，從而為學生能創(chuàng)造性解決問題奠定基礎。
經過實踐與探索，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)使學生在課堂上思路開闊，思維活躍，學習成績明顯提高。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法還有游戲法、競賽法等。做游戲能活躍課堂氣氛，輕松、自由的氣氛使學生消除了緊張，讓學生在玩中學到知識，由被動接受知識轉化為開動腦筋主動探索知識。而通過競賽，迅速聯(lián)想可以訓練學生快速的發(fā)散思維和求同思維，同時激發(fā)學生學習日語的興趣。其次，還可以通過學唱日語歌曲的方式，讓學生對所學知識進行鞏固訓練。如在學習日語發(fā)音知識時，可以在一定的階段學唱有代表性的歌曲，學生們通過這種方式掌握的知識也就更加印象深刻。 4，貼近社會實際開展實踐教學
以往大學的日語教學，強調單一的語言學習較多，缺乏對學生進行綜合知識和素質能力的訓練培養(yǎng)。培養(yǎng)出的學生知識面較窄，視野和思路不開闊。所以，教學一定要緊密接近社會，接近實際，在培養(yǎng)學生綜合能力上下功夫。
學習日語的學生們畢業(yè)后多半會就職于日資企業(yè)，這就要求在學校進行語言學習的同時，對日企文化也要有所了解。那么，在平常的課堂學習中，則可以多向學生們傳授有關日本企業(yè)基本禮儀的知識，進一步提高學生的綜合能力。還可以組織學生參觀一些有規(guī)模的日資企業(yè)，親身感受日企的企業(yè)文化和工作氛圍，或者讓學生利用假期去日企實習，通過現場訓練來提高語言的運用能力，同時也提高學生的交際能力。
5，以第二課堂營造日語環(huán)境
任何語言的學習，光靠在課堂上就能完全掌握，那是不現實的。在教學當中應注重開展第二課堂。可讓學生以小組為單位，組成單詞聽寫組、背誦組等，在課后去消化所學知識。例如，讓學生自行組織背誦組，然后在每周末，將學生的背誦情況進行統(tǒng)計，督促學生背誦復習。另外，可以定期舉辦日語沙龍，日語角等活動，讓學生把課堂上學到的知識應用到實際中去。甚至可以請一些日企人員參加，讓學生和第一線的工作人員進行交流，最直接的了解到日企文化和信息。只有這樣，第二課堂才不會形同虛設。
常言道：學無定法，教無定規(guī)。對高職類學生的日語教學來說，應改變語言學習枯燥乏味的學習狀態(tài)和應試教育中死記硬背的陋習，增加知識的運用性，切實提高學生的綜合素質，讓學生走出校園就能游刃有余運用所學知識投身于工作當中。 參考文獻：
戴德忠．日語教學在中國 《人民中國》雜志
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