|
英語課堂教學(xué)中要回歸學(xué)生主體
英語課堂教學(xué)中要回歸學(xué)生主體 摘要： 現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生不是被動接受教育的，他們具有主觀能動性，應(yīng)是教學(xué)的主體，回歸學(xué)生主體已成為現(xiàn)代教學(xué)模式共同的趨向。本文從英語課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、課堂的教學(xué)組織形式等方面闡述了回歸學(xué)生主體的迫切性。旨在最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。 關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)、學(xué)生主體 時代在呼喚創(chuàng)造型人才，作為輸送人才的主陣地——學(xué)校，就需要與時俱進。激發(fā)學(xué)生主體意識、發(fā)展學(xué)生主體能力、回歸學(xué)生主體地位，這是擺在每一位教師面前亟需解決的問題。 英語是一門語言實踐課，其需要達到的語言技能是要靠學(xué)生個人的積極參與和反復(fù)實踐才能達到熟練的境界。作為英語教師，就要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不把學(xué)生當(dāng)成接受知識的“容器”，而把學(xué)生看成能動的主體，促進學(xué)生在整個教學(xué)過程中主動參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。 一、建立協(xié)調(diào)、和諧、互補的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主體意識 常會遇到這樣的局面：課堂上，英語教師精心設(shè)計了語言交際的模擬情境，組織學(xué)生進行對話操練，但總有學(xué)生羞于開口，特別是叫他們站在教室前面演示對話時，眾目睽睽之下，不遠處還站著英語教師監(jiān)督著，他們更顯得局促不安，英語說得語無倫次。教師們免不了感嘆：這可怎么辦才好，讓他說，他不說，時間倒是浪費了不少。 的確，已經(jīng)有越來越多的教師認(rèn)識到學(xué)生主體地位的重要性，在課堂上，他們努力為學(xué)生創(chuàng)造說和練的機會，模擬各種情境，力圖使學(xué)生在活動中掌握知識，但苦惱的是：學(xué)生不參與！其實，課堂情境僅僅靠模擬是不夠的，它畢竟是在課堂中，所以最重要的是能讓學(xué)生在課堂上自由自在地表現(xiàn)自己，要做到這一點，教師必須從心理上分析學(xué)生的愿望，幫助學(xué)生克服心理障礙，建立起一種協(xié)調(diào)、和諧、互補的師生關(guān)系。 （一）讓學(xué)生體會到尊重、理解和信任 教師在學(xué)生面前是以一種權(quán)威的形象出現(xiàn)的，學(xué)生對教師心存敬畏，這不免拉開了師生間的心理距離。尤其在課堂上，學(xué)生擔(dān)心回答問題出錯，更造成了一種心理緊張。要解開這道鎖，還得先從教師做起。首先要給予學(xué)生以尊重，對課堂提問答不出的同學(xué)說一聲：Never mind，而不是讓他長久地站著；對回答錯的同學(xué)說一聲：Can you think it over again?這樣，既維護了學(xué)生的自尊，又不會使他們的學(xué)習(xí)積極性受挫。其次，要認(rèn)識到課堂便是情感場，教師面帶微笑、親切和藹地與學(xué)生交流，這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生間無心理距離�？梢�，溫暖而有鼓勵性的教學(xué)氣氛能夠在心理上給學(xué)生一種安全感，讓學(xué)生體會到尊重、理解和信任。 （二）了解學(xué)生個體差異，做到因人施教，面向全體 不可否認(rèn)，學(xué)生之間在能力和智力方面確實存在差異，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生掌握快一些，有的學(xué)生就慢一些；有的善于口頭表達，有的善于書面表達；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維，如此個體差異較大的學(xué)生集中在同一個課堂中學(xué)習(xí)，倘若教師對所有學(xué)生施以千篇一律的教學(xué)，強求他們齊步前進，這是不符合學(xué)生的客觀需要的。這就要求教師在平時教學(xué)中，應(yīng)仔細琢磨學(xué)生的個性，以便在課堂教學(xué)中做到因人施教和面向全體相結(jié)合。比如，課堂提問時，簡單單一的問題讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答，有一定難度的問題讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答，力爭使全班不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)都有參與的機會。 （三）讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的快樂 心理學(xué)家馬斯洛提出了著名的“需要層次論”，他把人的需要從低級向高級分為五個層次，其中，自我實現(xiàn)的需要是人的最高需要。對學(xué)生而言，即要讓他們體驗學(xué)習(xí)成功，滿足自我實現(xiàn)。在英語教學(xué)中，適時地對學(xué)生加以鼓勵和表揚，可以增強他們的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。例如出卷考試時，不是想法讓學(xué)生考不出，而是讓學(xué)生感到跳一跳能夠得著，多讓他們體驗學(xué)習(xí)成功的快樂，幫助他們找回自信。 的確，教師和學(xué)生的關(guān)系是很微妙的，它有如一棵幼苗，需要師生共同施肥，悉心護理，才會茁壯成長。教師只有成為學(xué)生心理上的朋友，才能被學(xué)生所接納，彼此才會溝通，課堂氣氛才會融洽，在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生的主體意識才能被喚醒�？梢姡⒘己玫膸熒P(guān)系是激發(fā)學(xué)生主體意識的前提。 二、嘗試探究性教學(xué)，發(fā)展學(xué)生主體能力 “以人為本”的現(xiàn)代教育理念，就是要把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識的主體、發(fā)展的主體。探究性學(xué)習(xí)與一般的教學(xué)方式相比，具有更大的靈活性和開放性，這種靈活開放性的學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的主體能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。 眾所周知，教學(xué)活動是教師與學(xué)生間的雙邊活動，它要求達到教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的有效統(tǒng)一。作為教師，在課前要對教材進行合理的加工和重新組織，以便將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生最易吸收的知識結(jié)構(gòu)；課堂上，教師要進行系統(tǒng)的講授，力求做到“精講”，化抽象為形象，化復(fù)雜為簡明，力求體現(xiàn)“導(dǎo)”字。然后，組織學(xué)生進行有效的練習(xí)，針對問題，主動地討論探究，力求做到“多練”，多練這個過程實質(zhì)是學(xué)生參與、內(nèi)化、運用的一個由量變到質(zhì)變的過程，在這個過程中，允許學(xué)生們以自己的思維方式去解決問題，而不刻意追求答案的唯一性和標(biāo)準(zhǔn)性。這樣，“精講多練”就可以促使師生雙方相互影響、相互作用、相互配合，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“共振體”。 （一）質(zhì)疑導(dǎo)讀——教師“精講”體現(xiàn)“主導(dǎo)” 質(zhì)疑也即在授課時設(shè)置一個個的懸念，它不僅僅是一問一答式的課堂提問，它要求能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起主動探究的欲望，使得授課有順勢而下、層層遞解、最后豁然開朗之功效。倘若教師還是停留在照本宣科，是絕不能達到這種效果的。要提出問題，教師必須對教材進行合理的加工組合，結(jié)合學(xué)生實際情況提出適合于學(xué)生的問題，學(xué)生在尋求答案過程中就能把教師所講的內(nèi)容流暢地納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，并內(nèi)化為自己的知識。 1.導(dǎo)入新課前質(zhì)疑，激發(fā)興趣 良好的開端是成功的一半。此話同樣適用于課堂教學(xué)，導(dǎo)入新課就顯得至關(guān)重要。為更好地開展探究性教學(xué)，用質(zhì)疑法導(dǎo)入新課不失為一種較好的教學(xué)手段，它可以是問題式的，也可以是圖片式的，更可以是Free Talk式的，關(guān)鍵是要能引出當(dāng)堂課的新授內(nèi)容，以此來引起學(xué)生的有意注意。新教材中，每一單元Listening 部分都有相關(guān)的問題，同學(xué)們可以結(jié)合圖片，帶著問題去聽、去思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 2.新授時質(zhì)疑，拓寬思維 學(xué)生上課時面對的是一篇篇有具體含義的對話、課文或是聽力材料，這些材料就好比一塊塊寶地，但初讀時學(xué)生是很難獨立找出其中的“寶藏”所在。因而作為教師就需要把原材料進行加工處理，提煉出重點難點，也即“寶藏”所在，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出一道道緊扣材料的疑點，在授課過程中逐一展示疑點，層層剖析，直至學(xué)生豁然開朗，這是組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的高潮。例如第八單元，在講授課文時，我設(shè)計了這樣一個問題，How do you think about this proverb: No one knows the value of health until he loses it. 讓同學(xué)們討論交流，然后由我點評。這樣，教師在質(zhì)疑過程中精講，留更多的時間給學(xué)生思考，激發(fā)他們思維的靈感。 3.結(jié)束新課前質(zhì)疑，承上啟下 結(jié)束新課前質(zhì)疑，它不僅可以鞏固反饋當(dāng)堂課新授的內(nèi)容，更可以為下堂課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，激發(fā)同學(xué)們預(yù)習(xí)新課的熱情，為下堂課的探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 （二）情景交際——學(xué)生“多練”，體現(xiàn)“主體” 如果說“精講”體現(xiàn)教師課堂中的“主導(dǎo)”作用，那么“多練”正是學(xué)生“主體”作用的集中體現(xiàn)�！熬殹笔怯�(xùn)練性的思維活動過程，只有“多練”，學(xué)生才會將學(xué)到的知識運用到實踐中去。英語課堂中，“練”的最好形式就是“交際”。美國學(xué)生崇尚這樣一句話：Tell me,I forget; Show me ,I remember; Involve me, I understand.由此可見，教師喋喋不休的講解只能給學(xué)生帶來疲勞，只有讓同學(xué)們動起來，浸泡在一定的語境當(dāng)中，學(xué)生們也就能樂在其中了。 A.創(chuàng)設(shè)情景，開展英語游戲 游戲是深受學(xué)生歡迎的活動，把游戲廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)，不僅為學(xué)生提供引人入勝的練習(xí)形式，還能滿足學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)欲望。在游戲中，學(xué)生可以放松大膽地展示自我，體驗成功的快樂。 B.創(chuàng)設(shè)情景，角色表演 有一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，進入高中，教師大量用英語組織課堂教學(xué)，更增加了他們的聽課難度。筆者認(rèn)為，開學(xué)伊始，要緊抓學(xué)生的課文朗讀，從領(lǐng)讀、齊讀到分角色朗讀，而且要更多地嘗試分角色朗讀。這種方法，難度不高，但可以最大限度調(diào)動學(xué)生們說英語的熱情，盡管是分角色表演，但投入的表演他們會更深地領(lǐng)會對話或是課文的旨意。 C.創(chuàng)設(shè)情景，自編對話 學(xué)習(xí)語言的最終目的是理解和運用。如果說朗讀對話、課文是一種信息輸入過程（Input），那么創(chuàng)設(shè)情景，組織同學(xué)運用已學(xué)句型、語言點自編對話就是一個輸出過程（Output）。它需要學(xué)生把所學(xué)信息通過大腦進行加工處理，并發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造力，編出合情合理的交際對話。 例如，第九單元Speaking部分，根據(jù)要求，兩人一組編對話，有一組同學(xué)編出的對話是這樣的： Shop assistant: Anything I can do for you ? Customer: Yes ,I’m looking for something for my friend. Shop assistant: Look at this ,please. This is a very nice watch.Do you like it? Customer: Oh,yes. But I don’t think it is useful to him. He has got one. Shop assistant: What do you want, then? Customer: Have you got any CDs? He likes music. Shop assistant: I’m afraid I can’t help you at the moment. Customer: Will you be having any more in? Shop assistant: Yes,of course. If you leave your telephone number, I’ll get in touch with you . Customer: Thank you .My number is 237086. Shop assistant: 237086. Good-bye. Customer: Good-bye. 綜上所述，在英語課堂教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)良好的探 究氛圍，讓學(xué)生們主動學(xué)、樂意學(xué)，從而提高他們運用英語的綜合能力。 ------------------------------------------------
參考文獻： 1。唐曉杰等 《課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評價》，廣西教育出版社，2000年5月 2．陳尚云等《創(chuàng)造心理學(xué)概論》，電子科技大學(xué)出版社，2001年3月 3．胡春洞 《英語教學(xué)法》，高等教育出版社，1996年4月 4．唐秀云 “論中學(xué)英語課堂教學(xué)的三維和諧” ，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2001年第5期 5．董操等 《新編心理學(xué)》，教育科學(xué)出版社，2001年1月
|