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高中英語“５S”演進成文訓練
高中英語“５S”演進成文訓練 為了更好地體現(xiàn)以學生為主體，把“重教”變?yōu)椤爸貙W”；發(fā)展學生的思維能力，把“重記”變?yōu)椤爸厮?”；調(diào)動學生的學習積極性，把“重灌”變?yōu)椤爸貥贰�，我根�?jù)語言的習得規(guī)律，在寫作課上進行了大膽的嘗 試，圍繞課文內(nèi)容，對學生進行階梯式，即“5S（5 steps ）”演進成文訓練。（見圖示）
附圖{圖}
第一步：仿寫
由模仿到創(chuàng)造，這是學習寫作的一條規(guī)律，也是提高英語書面表達能力的有效途徑。在仿寫前，教師應為 學生提供各種文體的范文，如短文、日記、便條、書信、通知等，并向?qū)W生講明格式及內(nèi)容要點，有時要給予 必要的提示。如，學到“Abraham Lincoln”一課時， 教師可以讓學生寫自己、寫老師或其他熟悉的人，同時 為學生列出課文中出現(xiàn)的可以借用的句型和詞語，如spend,in one's spare time,be active in,be regarded
as等。這種模仿練習也可采取口頭形式， 即口頭命題作文。教師規(guī)定的題目一定要有課文作范例，且應與學 生的實際生活相關，這樣，學生才會感到有樣可學、有話可說，才能達到訓練的目的。
第二步：縮寫
縮寫練習能培養(yǎng)學生的概括能力，使學生掌握文章的敘述方法和結構，一般適用于篇幅較長、故事性較強 的文章。訓練時應以強調(diào)篇幅、概括內(nèi)容為宗旨。具體的訓練步驟如下：①教師指導學生將課文分成若干段并 寫出段意；②由學生自己合并段落大意，形成文章的初稿；③學生根據(jù)要求擴充初稿，形成短文。同時，教師 應指導學生在寫作中以“4W1H”（what,who,when,where,how）為線索寫出提綱。 高中英語教科書中每單元的 第二課均為閱讀文章，且在Workbook中有針對該文的問答題，所以，還可采用教師指導學生用完整句回答所有 問題并按順序排列后適當修改成文的方法進行練習。也可由教師提供提綱，讓學生按課文大意將提綱進行擴寫 ，這也是一種比較有效的訓練方法。
第三步：改寫
改寫是一種被廣泛采用的語言教學策略，它的目的在于讓學生廣泛地了解和學習各種不同類型和風格的課 文，如，要求學生把學過的短文改寫成對話、把對話改寫成短文、把說明文改寫成記敘文等。這樣既有利于復 習、鞏固所學知識，加強對所學語言知識的運用，又能很好地訓練學生的書面表達能力。訓練時宜從改變文章 中人稱、時態(tài)等較為簡單的內(nèi)容入手。如對于SEFC第一冊Lesson 6，教師可以讓學生將課文改為用第一人稱來 敘述， 并提示學生對開篇可以這樣寫：“I'll neverforget my chemistry teacher.”教師也可指導學生 利用Workbook中的有關該文的問題，設定兩人對話，并把對話內(nèi)容記錄下來，即為一篇改寫后的對話。又如， 學習了SEFC第一冊Lesson 52后， 教師可引導學生抓住主要內(nèi)容，即Abraham Lincoln和Tom Grade之間的對話 作適當?shù)难a充修改，串句成篇，改寫成一篇短文。
第四步：給關鍵詞寫作
讓學生聽一段故事錄音一兩遍后，教師在黑板上寫出幾個關鍵詞，要求學生根據(jù)這些詞說出故事大意，并 視情況對內(nèi)容進行增改。然后叫兩名學生將自己的文章寫在黑板上，由其他學生進行分組討論和修改。在這一 教學過程中，最重要的是對關鍵詞的選擇。
按上述要求訓練一段時間后可以適當加大難度。教師可以在黑板上寫下十個左右的詞或短語，讓學生用一 個完整的情景把這些詞串起來。如，學習了SEFC第一冊Lesson 87后， 教師可要求學生根據(jù)下列單詞和短語寫 一篇反映1850 年及當今愛爾蘭人生活情況的文章：live on,hit,die of,be separated,keep in touch with,
improve,lead a simple life, go to church,play an important part in, in one's life, be fond of , get together。這項訓練可以是小組活動，也可以作為個別操練，既進行了聽說訓練，又考查了學生對所學 知識的運用能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
第五步：命題作文
這是寫作技能的綜合運用，側重訓練寫作技巧和靈活性。一個行之有效的方法是采用“五步走”運作流程 。下面結合SEFC第一冊（下）P.57的例子作具體說明。
①讀圖。通覽所有圖畫，分析圖畫所提供的信息：一個男孩、鄰居及消防隊員、著火、電話機、救火車。
②連圖。把分析得出的信息按順序連接起來，使其形成一個完整的故事。這組圖彼此間的聯(lián)系是：一男孩 看到窗外著火，立即起床打電話。鄰居及消防隊員迅速趕到并撲滅了火，感謝這男孩。
③選詞。根據(jù)所要表達的信息選擇適當?shù)脑~語，選詞時要考慮兩個方面：一是表示圖中出現(xiàn)的人和物的詞 。該圖有：fire,fire fighter,neighbour,water等；二是用于表達信息的主要動詞。動詞是句子的核心，決 定了句子的框架，因此在選擇時要準確、恰當。這組圖畫所需的動詞主要有： get up,telephone 119 for h elp,hear sb shouting,thank sb.for sth.,put out a fire。
④組句。詞選好后即可圍繞動詞，按照讀懂的內(nèi)容開始寫。這時，教師要提醒學生盡量用自己有把握和熟 悉的簡單句來寫，避免用生硬、雜亂無章的長句，更不要任意發(fā)揮。這一過程是組織材料、布局謀篇、連句成 文的過程，教師可以為學生提供幾種寫作方法，如，寫出要點，連句成文；套用句型，活用詞組；簡化長句， 多用主動句；機動靈活，迂回表達等。
⑤檢查。檢查是潤色修改、查漏補缺的過程。檢查的內(nèi)容主要是看有無語法和拼寫錯誤，句子是否連貫， 時態(tài)是否正確，前后是否呼應，移行是否規(guī)范等。教師應要求學生熟悉并能運用“A～W檢查秘訣歌”：A:agre ement（一致） B:brief（簡潔）C:case&coherence（格、連貫） D:division（劃分）E:express ion（措辭） F:fact（事實）G:gender（性） H:handwriting（筆跡）I:incomple te（遺漏） J:join（連接）K:key（關鍵點） L:length（篇幅）M:mood（語氣）
N:number（數(shù)）O:order（詞序） P:punctuation（標點）Q:question（疑問）
R:reconstruct（重組）S:spelling（拼寫） T:tense（時態(tài)）U:unity（統(tǒng)一）
V:voice（語態(tài)）W:word（詞匯）
“5S”演進成文訓練把傳統(tǒng)的師生間的二元主從課堂結構轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛顒印鷮W生”三元雙向反饋 結構，即活躍了學生思維，又開拓了師生間信息交流的新渠道，使課堂教學的組織形式更加豐富和完善。這種 訓練方式起點低、步子小、容量大、反饋快，既增強了學生的讀寫能力，識別、判斷和改錯能力以及實際應用 能力，使其語言能力有效地轉(zhuǎn)化為用語能力，又充分體現(xiàn)了學生的主體地位和作用，增強了他們學習英語的自 信心和成功感，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。
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