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整體語言教學法
整體語言教學法整體語言教學法 “整體語言教學法”（Whole Language Approach）的理論首先強調整體。在語言教學中，雖然我們常把語言分成“聽、說、讀、寫”4個部分，但是實質上，語言是包含這4個部分的不可分割的整體。 Ken Goodman認為，語言中的詞、短語、句子和段落好比一樣東西內部的原子和分子。我們可以研究原子和分子的特性，但是，其整體意義總是超過各部分加起來的總和。就好比一張木制桌子，我們可以分析木頭中的碳、氫以及其他元素和成份，這對幫助我們加深對木材的認識是有好處的。但是，用木頭分子是造不出桌子來的。同樣，幼兒在家里學習語言，也不是從零零碎碎的片斷開始的，而是從聽懂父母用完整的句子傳遞過來的完整的意思開始，然后為了自身的需要和一定的目的，慢慢學著開口，用語言表達自己的意思。事實證明，幼兒在這種自然環(huán)境中把語言當作一個整體來學習，從來都是相當成功的。 整體語言教學法的理論，除了把語言本身看作是個整體以外，還把語言教學的范疇推廣到與學生生活有關的其他各個方面。語言教學要和文化、社區(qū)相結合，教師要和學生相結合。學習語言的目的是為了滿足學生現實生活中的真實需要，為了能夠進行有意義的人際交流，解決生活中的實際問題，不是為了學習語言而學習語言。 在口語表達方面，教師大都使用非正式的方法，比如：請學生講故事，讓他們穿上服裝、借用道具表演；請學生看圖畫說故事、復述故事，表演場景；或者先讀一首詩歌給學生聽，然后請他們把詩擴展成故事。 在閱讀方面，整體語言教學法認為閱讀的過程是讀者先前獲得的經驗和文字符號相互交流的過程。據此，他們總結出一套三段式閱讀教學法。第一，讓學生從文章題目和故事的開頭提出初步假設，猜測故事的內容和可能會發(fā)生的情節(jié)。第二，運用先前的知識和經驗來構思和推理，驗證開頭的假設是否成立，先前的猜測是否準確。第三，在深入理解的過程中，不斷修正自己的假設。 教師在選擇閱讀材料時一般不采用專門為學生編寫的課本，而選用具有實際意義的、與學生生活相關的又能激起學生興趣的完整的文章和正式出版物，例如：招牌、招貼、說明書、電話簿、電視節(jié)目單、旅游指南、小說、散文、字典和百科全書等等。有的教師還在教室里建立一個圖書角，布置一個書籍豐富、充滿各種印刷品的人文環(huán)境，使學生隨時有機會接觸各類書籍。他們認為，閱讀的目的在于獲得有用的信息和感興趣的知識，不在于閱讀本身。 寫作也是重在聯(lián)系實際，提倡整體語言教學的教師鼓勵學生勤于動筆，練習寫實際生活中需要的各種文體，如：標簽、表格、筆記、說明書、書信和報告等等。另外，采取各種形式公開展示、刊登、出版學生的習作也十分重要。這樣做，可以培養(yǎng)學生的榮譽感。 值得一提的是，整體語言教學法在如何教學生“讀”和“寫”的問題上，產生了許多與傳統(tǒng)教學對立的觀點。例如： ·反對把“讀”和“寫”按年級高低劃段切片。 ·反對把“讀”和“寫”分成兩門課來教。 ·反對平均“讀”和“寫”在考試中的比重和份量。 ·反對簡化文章和閱讀材料。 ·反對控制閱讀材料的詞匯量和句子難度。 ·反對按語音類型組織閱讀材料。 ·反對使用基礎讀本、系列課本和常規(guī)教材。 ·反對機械地使用句型操練。 ·反對使用預考、考試、補考三段式考試方法。 不過，對于這些觀點，美國教育界從來沒有取得過一致意見、采取過一致的做法。 “單元主題”（Thematic Unit）是整體語言教學法中的重頭戲。單元主題的含義是：在一個確定的單元時間教程中，例如一、兩個星期內，所有的教學科目都圍繞著同一個主題來進行。設計單元主題之前，首先要對自己的教學對象做到心中有數。教師應詳細了解學生的特點，例如：學生的年齡、性別、年級、英語程度、中文程度、文科成績、理科成績、移民前受過幾年正規(guī)教育、學生是來自城市還是鄉(xiāng)村、移民前家庭經濟狀況、家長受教育程度、移民后父母的教育和職業(yè)有什么變化，還有，學生的興趣愛好、特長和弱點等等。 確定了教學對象以后，第二步是選擇主題。選擇主題首先要考慮學生的興趣，并使它符合學生的知識背景。其次要考慮這個主題是否具有一定的“粘合力”，能否將各門科目結合在一起，組成一個完整的教學單元。例如：選擇“植物”做主題，可以利用學生過去的生活經驗和知識背景。而且，用“植物”這個題目來貫穿中文、英文、數學、科學常識、地理、音樂、美術各科目是可以做到的。要注意的是，不是任何題目都可以拿來做單元主題的。題目太大、太籠統(tǒng)、太抽象不合適，如：“世界”、“哲學”、“心理”等。題目太小、太專門也不合適，如“筆記本”、“字典”等。在美國，比較受師生歡迎的題目有：“蜘蛛”、“恐龍”、“野生動物”、“動物園”、“橋”、“月亮”和“移民”等。選題可以由一位主課老師主持，也可以由各位科任教師集體商討、共同決定。 有了合適的題目，接下來就該通盤考慮整個教學過程了。精心設計單元開頭的第一課和第一個活動很重要。要在單元一開始就抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的求知欲。教師可以邀請家長和社區(qū)里的專業(yè)人士到班上來演講，也可以安排外出參觀訪問，如：觀看戲劇、電影，參觀科學館、博物館，參加科學實驗或藝術節(jié)的活動等等。
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