英語教學中教會學生質(zhì)疑

英語教學中教會學生質(zhì)疑英語教學中教會學生質(zhì)疑
浙江省杭州市余杭區(qū)高級中學　徐一珠

　　眾所周知，學生的思維過程往往從問題開始，在英語閱讀教學中，教師要有意識地誘導學生質(zhì)疑問難。那么，怎樣培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？筆者認為應該從以下幾個方面去把握。
　　營造良好課堂氣氛
　　高中學生的問題意識還不夠強，在學生的質(zhì)疑過程中，難免會提出一些“幼稚”的問題，在這種情境中，教師可以通過下列方式創(chuàng)造學生喜愛的環(huán)境：通過多種形式肯定學生的提問，比如，面部表情、手勢動作以及充滿贊賞的話語；尊重學生的不同見解；賞識學生的獨創(chuàng)。只要學生有一點新思想、新發(fā)現(xiàn)，就應該表揚和鼓勵他們，讓他們看到自己的價值。
　　把握三個階段
　　第一階段教師要根據(jù)“初讀感知——細讀理解——精讀品味”的閱讀順序和學生由淺入深的認知規(guī)律，指導學生掌握略讀或粗讀的方法。比如，首先讓學生快速地閱讀全篇，掌握所讀材料的主旨和大意，設計一些淺層性的問題。對于篇幅較長或信息較多的文章可以用圖示法列出重要信息項目，再設計問題。對于文章中尚未弄懂的知識，比如生詞、短語、句子、語境等，要指導學生根據(jù)上下文，并利用所掌握的句法、構(gòu)詞法和詞匯，設計一些猜測性的問題。這一階段的問題屬于初級階段，答案可以直接在文章中找到。
　　第二階段是學生細讀以后可以設計兩類問題，一類是找出文章中的重要事實或細節(jié)設計理解性問題，另一類是辨認哪些細節(jié)在文章中沒有被提及等問題。教師要鼓勵學生放開手腳、廣開思路，鼓勵他們用自己的語言把想法和認識通過問題形式表達出來。教師還要根據(jù)學生的個體差異以及在閱讀中所產(chǎn)生的好奇、好問、困惑、矛盾等心理特點，采用小組討論爭辯的方式來解決問題。在學生的質(zhì)疑過程中，教師要有目的、有意識地讓學生對所學知識的內(nèi)涵和外延進行探討和爭辯，鼓勵學生提出相互矛盾或兩難判斷的問題，然后通過師生間的相互啟發(fā)，達到異中求同，最后，形成一個緊扣教學目標，有目的性、全面性的問題鏈，最后教師統(tǒng)籌解決，達到培養(yǎng)學生分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。
　　第三階段可以要求學生研讀文章，對文章作進一步探究。當學生細讀文章時，要指導學生圍繞其結(jié)構(gòu)特點及中心思想去提問，比如，如何認識作者的寫作目的，發(fā)現(xiàn)作者的失誤和偏漏，對作者的觀點提出異議，品味文章的寫作特色，如何進行推理判斷等，這類問題需要跳出“因循守舊”的框架，所以要求學生樹立“標新立異”的觀念，從不同角度、不同地方進行思考和分析，用自己獨特的思路設計真實反映自己的所想所感的問題。
　　教師在每一階段都要抽出足夠的時間讓學生在組內(nèi)進行相互合作交流，提出個人的疑難問題，簡單的當場解決，較重要的和較難的問題經(jīng)過認真篩選后在全班交流。篩選問題不僅是選擇的過程，而且還是完善、合并、修正說法的過程。在組內(nèi)交流時要求學生把在思考問題時的思維過程描述出來，這對其他學生有一定的啟發(fā)和幫助。

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