在小學英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在小學英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力在小學英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

昆山市正儀中心校 許蘊霞

關(guān)鍵詞：英語教學 創(chuàng)新能力
內(nèi)容摘要：
以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點是素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地。在小學英語教學中，如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)新能力，使其能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，自然是我們廣大英語教育工作者重要的研究課題。我們要努力為學生創(chuàng)設(shè)活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。
正　文：
在我們反思即將過去的百年，迎接新世紀的重要時刻，江澤民總書記審時度勢，指出，“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不渴動力”。教育要改革、創(chuàng)新，以培養(yǎng)和提高全民族的創(chuàng)新能力，這是我們肩負的光榮歷史使命。
一個人的創(chuàng)新能力的形成要有一個過程，要從小培養(yǎng)其形成具有創(chuàng)新能力的個性品質(zhì)，那么，在小學英語教學中，如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)新能力，自然是我們廣大英語教育工作者重要的研究課題。筆者認為，要努力為學生創(chuàng)設(shè)活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。
一、 設(shè)疑啟智、營造創(chuàng)新氛圍
“學起于思，思源于疑”。有疑問才能啟發(fā)學生去探究，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，……”而在傳統(tǒng)教學中，學生往往很少主動參與，缺乏自我意識，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。
在教學中教師可根據(jù)一定的教學內(nèi)容或語言材料，設(shè)計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設(shè)計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調(diào)動了學生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。如在教學How about your past time?時，教師可布置任務(wù)，讓學生分組設(shè)計調(diào)查表：
Watching TV Reading Playing tennis Collecting stamps Internet surfing Swimming …
Student 1
Student 2
Student 3
Student 4
當學生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學氛圍。
二、 獨立探究，巧設(shè)創(chuàng)新探索機會
素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發(fā)揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設(shè)計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。
例如，在學習表示圖形的單詞時，我首先通過卡片或?qū)嵨飳W習表示圖形的單詞：triangle, rectangle, square, circle, oval，然后讓學生用自己的小棒拼出自己喜愛的各種圖案。通過這種途徑，引導和激勵了全體學生的主動參與，銳意創(chuàng)新，激發(fā)了學生探究欲望。
三、 培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力
美國心理學家吉爾福特認為發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。如：在教學牛津小學英語3B Unit 11 A good idea中，我出示一段flash 動畫，讓每一位學生發(fā)揮自己的聰明才智，給動畫片配音。這個活動充分啟發(fā)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學生的觀察力、想像力和合作精神，學生對語言知識的靈活運用能力得到了加強。
總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。

參考書目：
1、《英語課程標準》（2001年7月 北京師范大學出版社）
2、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》
（2001年8月 華東師范大學出版社）
3、《英語周報》 （山西師范大學主辦）

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