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高三書(shū)面表達(dá)的針對(duì)性訓(xùn)練
高三書(shū)面表達(dá)的針對(duì)性訓(xùn)練寫(xiě)作是語(yǔ)言綜合知識(shí)的綜合運(yùn)用，一直是考生的薄弱環(huán)節(jié)，且自2001年，高考英語(yǔ)試題中的書(shū)面表達(dá)要求對(duì)詞匯、句型的使用過(guò)程和文字的流暢優(yōu)美程度作了明確要求：根據(jù)所給情景，寫(xiě)一篇100個(gè)單詞左右的書(shū)面材料。情景包括目的、對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等；提供情景的形式有圖畫(huà)、圖表、提綱、短文等。同時(shí)對(duì)考生書(shū)面表達(dá)的要求是：I、切中題意，II語(yǔ)言準(zhǔn)確、得當(dāng)，III、條理清楚。
此要求的提高，給我們教學(xué)又增加了難度，而目前我們的學(xué)生仍然停留在做做單選和閱讀的考試上，在如此短時(shí)間內(nèi)和高要求下，我們只能從最基本的教學(xué)開(kāi)始，注重基礎(chǔ)詞匯的積累，強(qiáng)化基本句型和常用句型的訓(xùn)練，引導(dǎo)模仿，求異創(chuàng)新。
I、充分利用課文的Checkpoint
第一、看每單元的Checkpoint, 對(duì)重點(diǎn)詞、詞組的復(fù)述，從句子入手。例復(fù)習(xí)到Unit13 Book I, Useful expressions；break out，join up，break away from， consider… to be/as… , call for… of one’s own等。要求學(xué)生用這些詞組，就課文內(nèi)容做口頭翻譯，再要求造出一些合乎語(yǔ)法句型的句子。這樣先由單個(gè)詞組組成句子開(kāi)始，再由短句到長(zhǎng)句，簡(jiǎn)單句到復(fù)合句逐漸發(fā)展擴(kuò)大，從而讓學(xué)生自己總結(jié)體會(huì)語(yǔ)言詞匯的使用，積累詞及詞匯使用句型。
第二步是提示復(fù)述課文
每個(gè)單元都有不同的寫(xiě)作要求，這要求學(xué)生掌握不同的體裁或文體的寫(xiě)作基本特點(diǎn)，且進(jìn)行模仿。
例 Unit13 是要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)傳記性的文章，訓(xùn)練時(shí)，可以先給出一些關(guān)鍵性的詞組及人物的生平（按時(shí)間順序1809—1818—1860—1864—1865），要求學(xué)生說(shuō)出每一個(gè)時(shí)間或時(shí)間內(nèi)Lincoln所做的事。如：
Lincoln was born on April 14, 1809.
His mother died in 1818.
He became Presidcnt of the USA in 1864.
He became President for the second time in 1864.
He was shot dead in 1865.
然后，介紹記事的幾種順序法（事序、時(shí)序、地序）或要求交代記事文的要素（Who, What, Where,When）及事情結(jié)果結(jié)尾和明意開(kāi)頭，主題結(jié)尾兩種開(kāi)篇法。
如本課主題總尾句：Lincoln is one of the greatest of American presidents.
和開(kāi)頭句：Abraham Lincoln , the son of a poor family.
第三步，以連接詞和關(guān)聯(lián)語(yǔ)為重點(diǎn)，使行文連貫，訓(xùn)練語(yǔ)篇意識(shí)。
從篇著手，從段入手.側(cè)重練好幾種句子銜接方法：即連續(xù)、遞進(jìn)、因果、轉(zhuǎn)折、并列、主從、點(diǎn)面、總分、概括與具體。介紹一些詞匯連接手段、語(yǔ)法連接手段和邏輯關(guān)系語(yǔ)。如What’s more/worse， as a result, however， in short， for example， That’s to say 等。
例上面所示的句子，它們不是段落。文章需要的是篇結(jié)構(gòu)完整、上下句結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系的一個(gè)整體作重注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)。故可以利用中心句或開(kāi)頭句，再利用句子銜接方法中以連續(xù)、遞進(jìn)、總分、概述與具體等四種句群的結(jié)構(gòu)樣式擴(kuò)展開(kāi)去。
例 Abraham Lincom, the son of a poor family, was born in Kentucky on April 14,1809. As a child, he used to work harder and help his father on the small farm. His mother, who loved him very much, died in 1818, when he was a young man , he had to make a living by himself , but he studied law in his spare time and became a lawger. In 1860, he became presidcnt of the U.S.A. Because of his hand working for the blacks and his out-standing Leadership, he became President for the second time in 1864.
To everyone’s sorrow, he was shot to death in 1865. However, he is still comsidered as one of the greatcst of American Presidcnts.
這種訓(xùn)練方法是讓學(xué)生由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜訓(xùn)練，且充分利用了課本，既復(fù)習(xí)了課文的重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)，又使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)直接思維，減少了表達(dá)中的中文式的翻譯，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
II、大量聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，聽(tīng)讀訓(xùn)練。
為豐富學(xué)生語(yǔ)言體驗(yàn)，增強(qiáng)語(yǔ)言領(lǐng)悟能力，聽(tīng)寫(xiě)和聽(tīng)讀是必要的手段，確保了語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累。
這種訓(xùn)練可以先從聽(tīng)寫(xiě)課本中的重點(diǎn)句或文章的重點(diǎn)段；然后聽(tīng)寫(xiě)與高考寫(xiě)作文體類(lèi)似的小短文，如選《Concept English》中一些文章等。
聽(tīng)寫(xiě)，由短到長(zhǎng)，或一句一句的聽(tīng)寫(xiě)，發(fā)展到聽(tīng)短文二到三遍，再根據(jù)提示語(yǔ)句，聽(tīng)寫(xiě)出該文，最后放錄音與之核對(duì)。
這樣讓學(xué)生積累聽(tīng)的能力，吸收聽(tīng)力材料中有用的語(yǔ)言材料，從而更進(jìn)一步的培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
總之，從詞匯積累，到用詞匯造句，再到一句句連篇，寫(xiě)作需要有計(jì)劃的訓(xùn)練，同時(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因人而異提出不同的要求。不僅在指導(dǎo)時(shí)用“多重標(biāo)準(zhǔn)”，而且在批改和講解時(shí)，也采用“多重標(biāo)準(zhǔn)”，激發(fā)他們內(nèi)在的動(dòng)力，使每個(gè)學(xué)生都在有成功感的心理下，步步提高寫(xiě)作水平。
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