論英語在“３＋X”中的地位

論英語在“３＋X”中的地位論英語在“３＋X”中的地位
黎志敏
況下，“3＋X”的高考模式把英語放在了不適當?shù)奈恢蒙蠈�導致更多的問題。因此，英語在“3＋X”中不應(yīng)居 核心的3門主干課程中，而應(yīng)歸于“X”類別。
當前，廣東地區(qū)正在進行“3＋X”高考改革的實驗。“3 ”即指“語文、數(shù)學、外語”，是學生參加高考 的必考科目；“X ”即指學生根據(jù)自己的興趣所選擇的1—6門科目，并依此參加高考。“3＋X”模式在廣東地 區(qū)經(jīng)過短期試驗之后，將在全國推廣。因此，認真地探討“3 ＋X”中的有關(guān)問題就成了當務(wù)之急。
一
在“3＋X”模式中，英語居于核心的“3”的地位， 這種設(shè)置也許是想體現(xiàn)一種重視外語素質(zhì)，著眼國際 接軌，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的思路。但從我國英語教育的歷史和現(xiàn)實來看，“一邊倒”的現(xiàn)象嚴重，把英語放在“ 3＋X”的“3”中，是否能真正達到預(yù)定的效果，值得懷疑。
外語，是指非中華民族的其他一切民族的語言。而在當前，英語在我國各級各類學校中處于十分重要的位 置，尤其在中學階段，“外語”成了“英語”的代名詞。正如在50～60年代，外語就等于俄語一樣。
解放初期，我國在外語課程設(shè)置上受政治與外交的影響，實行的是“一邊倒”政策。成千上萬人在刻苦學 習俄語之后，并未從中得到應(yīng)有的回報。在我國的外語教育從“以俄語為主”轉(zhuǎn)為“以英語為主”之后，不僅 從前的俄語專業(yè)人士，為適應(yīng)生存的需要，被迫放棄原來的俄語專業(yè)，從頭學起了英語。這一切，都給我國政 府和人民造成了巨大的人力和財力的損失。今天，風靡全國的英語學習熱潮是否會導致歷史的重演？
我國的改革開放政策，是面向全世界的所有國家和民族的。英語國家（即指母語為英語的國家）在我國的 投資，以及與我國的貿(mào)易分別僅占我國外資及外貿(mào)總量的一小部分。并且，以英美國家為首的英語國家一向?qū)?中國疑心重重，動輒以“人權(quán)、配額、制裁”等遏制中國的發(fā)展。而亞洲、歐洲、非洲等一些非英語國家與我 國的經(jīng)濟、政治往來日益密切，對我國的政治經(jīng)濟起著越來越大的積極作用�，F(xiàn)在，我國外語學習中出現(xiàn)的“ 一邊倒”現(xiàn)象，必將導致我國英語人才的大量過剩和其它語種人才的嚴重不足，從而損害我國的經(jīng)濟文化建設(shè) 。其實，種種跡象表明，這一惡果已經(jīng)開始顯示出來。1998年5月， 到廣州市“南方人才市場”求職的三千五 百多位專業(yè)外語人才之中，有近95％為英語專業(yè)人才，供大于求近十倍；而對于法語、日語、俄語、西班牙語 等語種的專業(yè)人才，求大于供的五倍；至于阿拉伯語、印尼語、馬來語等語種的專業(yè)人才則更是寥寥無幾。
在這種形勢下，如果將“外語（即英語）”置于高考模式“3＋X”的核心“3”的地位， 勢必進一步加強 英語教育在我國基礎(chǔ)教育中的影響，從而加劇以上所揭示的問題的嚴重性。
二
反觀這些年基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀， 我國絕大部分中學生在中學學習了6年（有的學生從小學就開始學習英語， 時間更長）英語之后，英語“聽、說、讀、寫、譯”的能力均不理想。其中，最為突出的就是普遍存在的“啞 巴英語”現(xiàn)象。
前不久，中國華南地區(qū)名校華南理工大學從1997級2400名學生中挑出1600名佼佼者，進行了英語口語測試 。結(jié)果，“有的同學聽完問題后搜腸刮肚也‘憋’不出一句完整的英語句子來，只好可憐巴巴地對考官說：‘ 我可不可以用漢語來回答？’”盡管老師所提出的是“你到過海邊沒有？”之類的簡單問題， 可是結(jié)果“由于 許多人都聽力不佳， ‘PARDON（再說一遍）’便成為整個考場重復(fù)率最高的用語。”（注：引自《羊城晚報》 ，1999年1月11日，第五版。） 名校里的“佼佼者”的聽說能力尚且如此，那其他大學的學生就可想而知了； 考上大學的學生尚且如此，那沒有考上大學的高中畢業(yè)生就更差了。
以上這一現(xiàn)象，并非僅僅局限于某一所學校、或者某一個地區(qū)。它集中反映了我國英語教育質(zhì)量普遍不高 的問題。這一種現(xiàn)象的形成，與我國中學的英語教育的目標、方法及英語教育環(huán)境是分不開的。
在現(xiàn)實生活中任何一位中學生的最高目標就是“上大學”，而“上大學”的唯一途徑就是在高考中取得高 分。我國中學的教育基本上就是幫助學生在高考中“取得高分”的“應(yīng)試教育”�！皯�(yīng)試教育”的最大特點就 是“題海戰(zhàn)術(shù)”。英語教育也是如此。
如果說“題海戰(zhàn)術(shù)”還能幫助學生熟練運用一個數(shù)學公式，或者熟記幾件歷史事實的話，那么它對于提高 學生的英語能力則毫無意義，不符合學科特點。顯然，學生筆頭做完一萬道英語試題也還是不能口頭回答諸如 “你到過海邊沒有？”一類簡單的問題。并且，許多英語試題本身也存在著嚴重的質(zhì)量問題。
筆者曾經(jīng)隨便抽取一套總分100 分的“英語高考模擬測試題”分別給10位來自美國、英語、加拿大、澳大 利亞的外籍教員回答。最后按照參考答案計算出十位外籍教員的平均得分僅為82分。外籍教員普遍反映，試題 中的許多題目沒有道理。北京大學的外籍教員John Velrma 認為有45％的題目“unanswerable ”（不可回答） ， 湖北大學的外籍教員Jerry Wilmsen抱怨：做這種試題實在是一種“torture”（折磨）。廣州師范學院的 外籍教員Anne Reusch 還說一些測試題目完全是對中學生時間的“waste”（浪費）。
一個6歲的英語國家的兒童，能夠說一口流利的英語。 而一位做了六年英語試題的中國中學生，結(jié)果則是 自己不會運用的“啞巴英語”。造成這種區(qū)別的原因，是因為英語國家的兒童有一個中國學生所沒有的“英語 語言習得環(huán)境”。在適宜的語言環(huán)境中，學習一門語言會事半功倍；沒有一個適宜的語言環(huán)境，學習一門語言 則事倍功半。例如：馬克思在到達倫敦之前學過幾年英語，并且還將一本英語書譯成了德文�？墒钱斔�到達倫 敦后，卻發(fā)現(xiàn)自己不能和當?shù)厝擞糜⒄Z交流。他于是努力學習，短短三個月之后，他就可以和當?shù)厝隧樌�地�?談了。這個例子再次說明了語言環(huán)境對于語言學習的重要性。
我國的中學生，由于沒有學習英語的語言環(huán)境，盡管在英語學習上精力投入巨大，收獲卻很少。許多中學 生在中學時期養(yǎng)成的一些不良發(fā)音習慣，反而成為大學階段難以克服的障礙。相比城市的中學生，農(nóng)村的中學 生更不幸，因為多數(shù)城市中學生還有不少機會聽英語磁帶或者看英語錄像；老師的發(fā)音也相對標準。而農(nóng)村中 學則普遍缺乏錄音機或者放映機：許多農(nóng)村英語教師連自己也沒有多少機會見到過說英語的外國人。
既然中國學生大多缺乏學習英語的語言環(huán)境，以致在英語學習中事倍功半，那么，高考就不宜強調(diào)中學生 的英語成績，不必將英語考試擺在高考的核心地位。這樣，還能大大減輕英語教育中“應(yīng)試教育”現(xiàn)象及“題 海戰(zhàn)術(shù)”的危害程度。
三
“3＋X”中“3”的導向性極強， 對于中學教育將發(fā)生深刻的影響。而在這一模式中，英語的地位到了空 前重要的位置，必將引起學校、教師、家長、學生高度的重視和全力的投入。在這種狀況下的中學英語教育更 將利少弊多，后患無窮。
第一，由于學科特點以及我國長期以來的低效英語教學所致，在語文、數(shù)學、英語三科中，許多學生對英 語所花的時間和精力要多得多，而這些大量地花費在教師教授，沒天沒夜地背誦、沒完沒了的書面練習中的時 間精力究竟換來了多少實實在在的英語能力呢？我們知道，目不識丁的兒童和老人仍然可以講一口流利的母語 ，說明語言學習的關(guān)鍵在于環(huán)境和運用，而不是黑板和練習紙。應(yīng)試式的學習方法對于英語能力的提高事倍功 半，收效甚微！如果學生們把這樣的精力投入于理、化、生、史、地等學科的學習，對于學生知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì) 成長應(yīng)該更有收益。
第二，在歷年的高考中不少中學生在中文、數(shù)學或者物理、化學、美術(shù)、音樂等方面具有超人天賦，而對 英語卻一籌莫展。尤其是一些學習條件不理想的農(nóng)村中學的才子們，更是被英語成績擋在了高校的門外。實行 “3＋X”后，英語所占的份量更重，對總成績影響更大，上述情況將更為嚴重。大批的才子們被英語這條門檻 所阻擋。我們的英語教育還有什么意義和價值！有專家認為：“無才不怪，不怪不才。”的確，世界上許多奇 才都只是在某種科學領(lǐng)域的天才，在其他方面往往顯示出低能，面面俱到的人反而難以成“才”。而學好英語 也決不是成才的必然條件。既然如此，為什么要規(guī)定英語為中學生必修課，上大學必考課呢？美國中學生雖然 也學外語，但學生可以選擇自己感興趣的語種，并且只學二年，學好學壞對上大學沒有影響。至于那些有一技 之長的美國中學生，學不學外語，都可以輕易地進入自己滿意的大學。

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