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在“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革座談會(huì)”上的講話（3）
在“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革座談會(huì)”上的講話（3） （2003年1月27日上午） 會(huì)議組織者在昨天給每位報(bào)到的老師發(fā)了一份討論提綱。我就按討論題的順序發(fā)言。 對(duì)于過(guò)去20年的回顧，尤其是99《大綱》實(shí)行以來(lái)的情況，有不同的看法和觀點(diǎn)是很正常的。我個(gè)人認(rèn)為，回顧大學(xué)英語(yǔ)這二十年的發(fā)展及對(duì)現(xiàn)狀分析，是滿意的。我在80年代中至90年代中曾在教育部外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組工作過(guò)，教育部外語(yǔ)處的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常向我們介紹大學(xué)外語(yǔ)指導(dǎo)委員會(huì)的工作情況，要我們學(xué)習(xí)，主要是大學(xué)英語(yǔ)老師思想新、干勁大。我這里舉一個(gè)以前沒(méi)有談過(guò)的例子，那就是大家經(jīng)常談?wù)摰摹靶聳|方現(xiàn)象”。其實(shí)，辦托福班這種現(xiàn)象各個(gè)國(guó)家和地區(qū)都有，我在韓國(guó)和臺(tái)灣，以至美國(guó)圣巴巴拉加州大學(xué)的校園內(nèi)都看到托福班的廣告，為什么“新東方”成功了？有人說(shuō)這是應(yīng)試教育，是“新東方”的老師會(huì)猜題。我有自己的看法。我認(rèn)為“新東方”沾了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的光，由于大學(xué)英語(yǔ)老師的努力，我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較高，因此托福成績(jī)也高。我問(wèn)過(guò)一些考生，即使不上“新東方”，他們自評(píng)的考分也不會(huì)差得很遠(yuǎn)。美國(guó)一些大學(xué)在正式錄取前，往往有遠(yuǎn)洋電話面試，許多考生都能回答清楚。如果沒(méi)有平時(shí)的基礎(chǔ)，臨時(shí)抱佛腳是很困難的。 對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的改革方向和今后的發(fā)展思路，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮。我們?nèi)魏螘r(shí)候都不應(yīng)滿足現(xiàn)狀，需要找出不足，進(jìn)行改革。問(wèn)題是要抓到點(diǎn)子上。有人認(rèn)為我們的學(xué)生“口語(yǔ)實(shí)用能力差”，而且主要是99《大綱》突出了閱讀，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)法，忽視了聽(tīng)說(shuō)，因而是重大的失誤。還有人認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教師不搞理論，光忙著掙錢(qián)。這些都不是真正的原因，也不完全是事實(shí)。就前者來(lái)說(shuō)，中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在他們眼里成了缺點(diǎn)。說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)教師不搞理論也是不對(duì)的，他們和專業(yè)英語(yǔ)只不過(guò)研究領(lǐng)域不同，例如專業(yè)英語(yǔ)老師對(duì)英美文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)有較好的功底，但大學(xué)英語(yǔ)老師在教學(xué)法上研究頗深。 在對(duì)待大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的問(wèn)題上，有人對(duì)語(yǔ)言規(guī)劃重視不夠。在中國(guó)學(xué)外語(yǔ)到底要達(dá)到什么目的？這是個(gè)要首先統(tǒng)一思想的關(guān)鍵問(wèn)題。如果一味地強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際而忽視讀寫(xiě)是不切實(shí)際的。事實(shí)上，把交際局限于口語(yǔ)是不對(duì)的，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能都可以實(shí)現(xiàn)交際任務(wù)。它也忽視了城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)條件的差異，只強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)或許可以提高城市學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有解決他們?yōu)槭裁匆f(shuō)的目的和聽(tīng)說(shuō)環(huán)境。日本在明治維新時(shí)期就強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，通過(guò)提高閱讀能力來(lái)學(xué)習(xí)西方技術(shù)，而不是強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)。 師資的培養(yǎng)對(duì)于當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)改革來(lái)說(shuō)是十分重要的。國(guó)外只有獲得博士學(xué)位的人才能擔(dān)當(dāng)大學(xué)教師，我國(guó)目前的英語(yǔ)師資是不符合國(guó)際要求的。反之，就在目前這種情況下，我們絕大部分只有碩士學(xué)位或?qū)W士學(xué)位的大學(xué)英語(yǔ)老師，每周比其他專業(yè)老師承擔(dān)更多的課時(shí)，每班有更多的學(xué)生，卻完成了超過(guò)他們現(xiàn)有水平的教學(xué)任務(wù)，能取得目前的成就已經(jīng)相當(dāng)不易的了。 加強(qiáng)中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)一條龍。王佐良先生、許國(guó)璋先生在世時(shí)，多次指出中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的出路是中小學(xué)教學(xué)�，F(xiàn)在教育部大力抓“一條龍”，這個(gè)“課程標(biāo)準(zhǔn)”改革方向是對(duì)的。我希望大家考慮到在改革時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，比如說(shuō)，師資問(wèn)題如何解決？教育部義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，一些大城市從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始了，大部分教材都是從國(guó)外引進(jìn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)改編和實(shí)踐，這對(duì)于學(xué)生的要求顯然過(guò)高。 聽(tīng)說(shuō)技能和語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)關(guān)系密切，不可分開(kāi)來(lái)談。我們應(yīng)該在打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，綜合提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，把這四項(xiàng)技能分割開(kāi)來(lái)是不科學(xué)的。一堂課上包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合起來(lái)訓(xùn)練的效果遠(yuǎn)比分割開(kāi)來(lái)好。英語(yǔ)的形、音、義不可分割，是統(tǒng)一的整體。成年人的學(xué)習(xí)與兒童時(shí)期不一樣，我們的教學(xué)對(duì)象是成人，針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)原則，那種認(rèn)為語(yǔ)法教多了的觀點(diǎn)是不正確的。 英語(yǔ)學(xué)習(xí)在中國(guó)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)而不是二語(yǔ)學(xué)習(xí)。 二語(yǔ)習(xí)得理論中好的東西可以學(xué)習(xí)但不能照搬。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，離開(kāi)了課堂，學(xué)生就沒(méi)有了操練英語(yǔ)的環(huán)境，所以教師應(yīng)盡力創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，例如鼓勵(lì)學(xué)生收聽(tīng)外語(yǔ)電臺(tái)，觀看外語(yǔ)片錄像，加強(qiáng)堂上的討論，組織各種能讓學(xué)生張口的課外教學(xué)活動(dòng)，與外籍人士交談等。 “通知”中的幾個(gè)提法有待討論�！皩I(yè)課程”定義不甚清楚。對(duì)于使用英語(yǔ)開(kāi)設(shè)專業(yè)課我不反對(duì)，但對(duì)其中可能出現(xiàn)的問(wèn)題要預(yù)先認(rèn)真考慮。北大曾試過(guò)取消大學(xué)英語(yǔ)教研室，將大學(xué)英語(yǔ)教師分至各專業(yè)，最終以失敗告終。清華目前先開(kāi)了一些選修課，由歸國(guó)博士負(fù)責(zé)，這也許可行，但如要大學(xué)英語(yǔ)的老師去講數(shù)理化，有待試驗(yàn)�！巴ㄖ鄙险f(shuō)取消詞表，這一做法的合理性仍待討論，這樣做對(duì)于中學(xué)和大學(xué)的銜接將造成困難。 中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)去條條框框分得過(guò)細(xì)，大學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)專業(yè)和基礎(chǔ)英語(yǔ)確實(shí)有合作的必要，但“整合”提法不妥。大學(xué)英語(yǔ)改革的主力應(yīng)仍是大學(xué)英語(yǔ)教師，英語(yǔ)專業(yè)教師可以加入，但不是主導(dǎo)，否則將大大挫傷大學(xué)英語(yǔ)教師的積極性。英語(yǔ)專業(yè)教師不了解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，其專業(yè)特長(zhǎng)也不適合非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，可能難以勝任，難以承擔(dān)教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)地位。對(duì)于通過(guò)技術(shù)手段讓一位高水平教師同時(shí)教授上千名學(xué)生，這樣做必然是老師滿堂灌，沒(méi)有以學(xué)生為中心、讓學(xué)生參加討論，這不符合改革的要求。 從80年代起，我們就一直在討論交際法。交際法有其長(zhǎng)處，可也有弊病，而且也有認(rèn)識(shí)偏差。交際能力主要包括三個(gè)方面：運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面的交際能力， 運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行查找信息的能力，以及培養(yǎng)人文精神和人文素質(zhì)。千萬(wàn)不要把交際僅僅理解為口語(yǔ)交際。 有人認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)圍繞四、六級(jí)考試，考試過(guò)分干擾教學(xué)，所以建議取消四、六級(jí)考試。但取消考試并不能回避衡量教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)有自己的校本考核，包括出勤率、作業(yè)、堂上表現(xiàn)等過(guò)程性考核以及終結(jié)性考試。水平考試可以有，最好集中到國(guó)家考試中心的PETS中去。學(xué)生可參加，也可不參加。 新技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用不可忽視，是解決目前師資水平不高、不足問(wèn)題的一個(gè)有效手段。北京某校的電腦教學(xué)中，教師只起組織作用，學(xué)生模仿的是多媒體中標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音。英國(guó)Q教育集團(tuán)的教學(xué)理念較為先進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，例如學(xué)生可以自行選擇一個(gè)角色，人機(jī)對(duì)話。這個(gè)教育集團(tuán)在中國(guó)的代表目前與復(fù)旦大學(xué)網(wǎng)上學(xué)院合作出了一套教材，它不是按四級(jí)、六級(jí)，也不是按托福考試或雅思考試來(lái)編教材，而是把原來(lái)在歐洲的1至10級(jí)整理成1-5級(jí)的英語(yǔ)水平。達(dá)到這個(gè)水平，通過(guò)各種考試當(dāng)不成問(wèn)題。但是，對(duì)于“通知”中提到的多媒體教學(xué)不少于80%，我有些擔(dān)憂。電腦只能替代部分人際交流，但無(wú)法取代所有的交流。如果學(xué)生只有20%的時(shí)間和老師相處，要增加他們說(shuō)話機(jī)會(huì)以提高他們說(shuō)話能力就更困難了。雖然一些年輕的大學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)驗(yàn)不足，水平不夠，但其教學(xué)效果仍優(yōu)于純電腦教學(xué)。 (北京大學(xué)英語(yǔ)系 胡壯麟 “上教網(wǎng)”)
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