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英語教學“一條龍”的必要性和前景
英語教學“一條龍”的必要性和前景 英語教學“一條龍”一般是指小學、初中、高中、大學英語教學全盤考慮，統(tǒng)一設置的教學體系�！耙粭l龍”是為了打破“鐵路警察，各管一段”的局面，提高教學效率、提高學生英語水平的一條重要的途徑。要實現(xiàn)英語教學“一條龍”，最好有一個統(tǒng)一大綱，以避免不必要的重復和時間與精力的浪費。 中小學和大學一、二年級英語教學有個共同的任務，那就是幫助學生打下較扎實的較全面的英語基礎，使學生參加工作后就能更好地向工作中所需要的具體方面發(fā)展（如口語方面）。所謂“基礎”是指詞匯、語法、語用方面以及聽、說、讀、寫、譯五項技能的基礎，學生應有較強的閱讀能力、一定的聽、說、寫、譯的能力。一般的中學和大學英語教育并不是職業(yè)教育，不宜針對某一個專業(yè)或某一項語言技能提出過高的要求。 中學英語和大學英語的關系 要談及英語教學“一條龍”，我認為很有必要先回顧歷史，概括地了解過去50年英語教學的情況，也可以設想一下幾十年后英語教學的情況。這樣才能更好地從宏觀上看清我們當前的任務。 應該認識到，大學英語的教學是以中學英語教學為基礎的，大學英語教學的成績大小，與中學英語教學是密切相關的，因此對過去中學英語教學的情況有一個大概的了解是十分必析。 歷史的回顧 1949年前：有一定數(shù)量的教會學校和英文水平較好的中學；中學畢業(yè)生總人數(shù)不大，但這些學校培養(yǎng)出來的學生有較好的英文基礎，入大學后不必再花兩年的時間打基礎，只要學些要求較高的英文課就行。 1950-1979年：這30年中，先以學俄語為主，大、中學生學英語的人很少。原來的大、中學英語教師多數(shù)改教俄語，新培養(yǎng)的英語教師極少。后來在“文化大革命”十幾年中，大學生都很少學英語。 1978-1979年恢復高考時，大學英語的情況可以歸納為“三低一差”即： 入大學時，新生英語水平低，或者根本沒學過英語。 大、中學英語教師英語水平低，因為大部分是“俄轉英”（但他們教外語的經(jīng)驗豐富，專業(yè)思想較穩(wěn)定）。 目標低，即：主要是培養(yǎng)英語閱讀能力。 語言環(huán)境差，如：英語廣播、電視、電影、錄音等極少或沒有。 1979-1999年：這20年中，大學英語發(fā)展很快，成績不小。1999年與20年前相比，有“四方面進步”： 學生情況：大學新生在中學已學過6年英語，入大學時英語水平年年提高，但新生英語水平總地說還不夠高（只有小部分新生英語水平較高）。 教師情況：“俄轉英”的教師到1999年基本上都退休了，現(xiàn)在在崗的大學英語教師基本上都有英語專業(yè)學士呀碩士學位。中學英語教師大部分具有英語專業(yè)大本或大專學歷。但年輕教師比例很大，經(jīng)驗不夠豐富。 教學目的提高了：1999年新的《大學英語教學大綱》提出的教學目的是：“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫、譯能力”。而1985年大綱對寫和說的能力所提出的教學目的只是“初步的寫和說的能力”。 語言環(huán)境：無論是硬件還是軟件，都有較大的改善。 誠然，目前大學英語在教和學兩方面都比20年前好得多，但還是不夠，離21世紀的社會需求和祖國建設對大學畢業(yè)生的英語要求還有相當?shù)木嚯x，因此全國各地高校新生入學后還要學兩年基礎階段英語。為此，必須有一個很大的大學英語師資隊伍。這是必要的，是由過去50年特定的歷史條件所決定的。但從長遠來看，這并不是一個正常情況，恐怕除了中國外，世界上哪國都很難再找到一個如此龐大的大學英語師資隊伍。在德國，中學畢業(yè)生不但英語好，而且已經(jīng)學了第二外語。 可以設想一下，如果1949年后一屆一屆的大、中學生都學英語，大、中學英語教師一直教英語，又不斷培養(yǎng)新的英語教師，如果沒有出現(xiàn)“文化大革命”的話，到今天大學英語可以肯定完全不是現(xiàn)在這個水平，恐怕大部分中學畢業(yè)生都已打好了英語基礎。 大學英語的現(xiàn)狀及其與中學英語之間的關系 中學英語是大學英語的基礎：大學英語效果如何，與中學英語有很大的關系。一般規(guī)律是：大學新生中，英語水平高的學生，學了兩年大學英語以后，英語水平還是相對地較高：反之，進校時英語水平較差的學生，學了兩年大學英語以后，總的英語水平還是較差。（當然，有少數(shù)例外。）因此，要想使大學畢業(yè)生普遍具有較高的英語水平，那必須進入大學時就有較好的英語基礎。 請對比一下，中學生學了6年900多學時的英語課，到畢業(yè)時，英語詞匯量不及2000（即平均每學時學2個單詞），語法基礎不扎實，聽、說、寫能力較差或很差，總的英語水平不高；學生進入大學后一、二年級英語課共有240-280學時，到高年級可能有幾十學時專業(yè)閱讀或專業(yè)應用階段，總共也就300學時左右。指望他們在大學學習約300學時（即中學的1/3不到），英語就能有很大的提高，平均每學時學8．6-10個單詞，聽、說、寫、讀都不錯，那是不現(xiàn)實的。 大學英語課的學時不可能再增加，因為大學生應把主要時間和精力用在專業(yè)學習上。（本文不討論那些為了出國而用大學一至兩年的時間集中突擊獲得應試本領來考TOEFL、GRE等人）。 總之，要想大學畢業(yè)生有較高的英語水平，那必須在進入大學前就有較好的英語基礎才行。 清華大學新生的英語水平 社會上很多人認為：“清華學生水平高、英語水平高、好教。”清華確實有英語水平很高的學生，但并不是大部分學生英語水平都很高。每年全北京市各高校統(tǒng)一使用“北京市英語入學分級測試試卷”。該試卷是由北京市教委高教處和北京市大學英語研究會組編的。請看清華本科生入學分級測試的情況： 1998年9月約2300清華新生參加測試，根據(jù)測試成績，43%新生入一級（沒有單獨設預備級的班，成績再差也入一級）。34%新生入二級，即入一、二級的學生占77%，也就是說所謂“好”學生（即直接入三級的學生）也不到全體新生的1/4。每年分級結果大同小異。如果清華的新生是這樣的英語水平，其它高校新生的英語水平可想而知。 入學分級考試成績和學過兩年大學英語以后考試成績的比較 1996年當時的國家教委高教司外語處召開會議布置全國8所高校英語教學改革試點，內容包括自行命題考試，同時規(guī)定不必參加全國四、六級統(tǒng)考。清華是8所試點大學之一。根據(jù)這一指示，我系著手自行命題，從1997年1月起每學期期末進行“清華大學大學英語水平測試-1”（簡稱TEPT-1），到 1999年6月是第6次。按教務處的規(guī)定，非英語專業(yè)本科生必須通過TEPT-1才能發(fā)學位證書，而四、六級統(tǒng)考則由學生自愿參加，與畢業(yè)不掛鉤。 新生分級測試完全是客觀題，即多項選擇題，即不考口語，也不考寫作。而TEPT-1除了閱讀理解等外，還考口語和寫作，筆試中主觀題占75%，此外，還規(guī)定各單項（聽力、閱讀理解、寫作、口語）的最低分，如果單項不及格即使總分達60分，也以不及格論。 新生分級測試和TEPT-1這兩種測試題型和要求雖然有所不同，但對這兩次測試成績做比較還是能說明一些問題。 本人在1999年春季教了三個大學英語4級的班，學生總數(shù)100人左右，都是1997年9月入學時經(jīng)分級測試分入1級的，到1999年6月4日學完后就參加TEPT-1。 97級英語4-20-21班分數(shù)分布情況 分數(shù)級 1997．9分級測試 1999．6TEPT-1 TEPT-1中不及格的 學生在分級測試中的情況 80-87 0 3人 0 70-79 11人（70-71分） 46人 單項2人不及格，其中1人分級測試不及格 60-69．5 76人 39人 單項15人不及格，其中4人分級測試不及格 50-59．5 13人 6人 6人中，分級測試2人不及格 40-49．5 1人（48。5分） 3人 3人中，分級測試2人不及格 39 0 1人 此人分級測試成績?yōu)?2分 總數(shù) 101人 98人 - 注：1．參加分級測試101人中，97人參加了1999年6月的TEPT-1。另外，96級1人原來病休，這次也參加TEPT-1，共計98人。 2．分級測試14人不及格，其中2人沒參加TEPT-1；2人TEPT-1及格；10人TEPT-1不及格，其中5人不滿60分，5人滿60分但單項不及格。 3．TEPT-1共71人及格；27人不及格，其中10人不滿60分，17人雖滿60分，但單項不及格。 兩次測試成績的比較分析： 分級測試：最高分71分，最低分48．5，相差22．5分；成績集中在55-71分的范圍內，共97人。 TEPT-1成績拉開了，最高分87，最低分39，相差48分。成績比較集中在60-79分的范圍內，共85人。如果按85分算“優(yōu)秀”的話，有2人（85、87分）；成績比分級測試最低分48．5還低的，有3人（43、41．5、39）。 總之，經(jīng)過學生本人以及教師的努力，少數(shù)人有較大的提高，大部分人有一定的提高；但少數(shù)人相當差，離60分及格線還很遠。 因時間的關系，沒能與分析測試后分入三級學生的成績做對比，但據(jù)任課教師講，入三級的學生讀完四級后的英語水平要高，同時因為入三級的學生大學一年就讀完四級，就有時間多讀英語選修課，對英語水平的提高有很大的好處。清華不設大學英語五、六級的課；四級讀完后進入選修課階段，有高級口語、科技閱讀、科技口語、商貿(mào)英語、文學作品選讀等多種的英語選修課�？梢宰寣W生按自己的愛好和需要來選課，充分調動學生學英語的積極性。 由此可見，如果新生入大學時英語水平高，經(jīng)過大學300學時左右英語課訓練就能達到較高的水平。反之，如果入大學時英語水平較差，經(jīng)2-3年學習后很可能英語水平還是不高。 “一條龍”的近景 從小學到初中、初中到高中、高中到大學各方面銜接好。 從大學英語水平至少能達到以下幾個要求： 詞匯：比全國中學英語大綱所規(guī)定的1800有所增加，越多越好； 發(fā)音基本正確； 讀音和拼寫的關系基本清楚； 記憶和運用單詞、搭配、詞組、“多詞單位”等的方法； 大小寫的規(guī)則：手寫體正規(guī) 希望掌握重點語法知識，不求把語法知識講得很系統(tǒng)和全面，例如：以主謂一致、一般去進行時、過去完成時不要單獨講，應在課文中講，而且可以一帶而過，不必多講。總之，基本的、常用的語言現(xiàn)象，希望掌握好；而對非常用語言現(xiàn)象應淡化，在具體句子中看得懂就行。 關于詞匯量：中學時代學生的記憶力很強，很有潛力可挖，可是現(xiàn)在6年中學900多不時的英語課中，平均每學時只記2個英語單詞，總共不到2000詞；而入大學后約300學時的英語課中卻要記3000多詞，平均每學時約9個詞，相差不大，使人總覺得中學單詞量可以翻一番，平均每學時記4個單詞。根據(jù)外國語言學家統(tǒng)計，為日�？陬^交流的目的，掌握最常用的2000英語單詞就能對付；然而，要想看原文書等文字材料，至少要掌握5000最常用的普通詞匯，必要時再加上一定數(shù)量的專業(yè)詞匯。（Schmitt& McCarthy 1997:103） 我認為，應該鼓勵一部分學生“先富起來”，即，應鼓勵中學生中那些能多記英語詞匯的人多記，不應因為另一部分中學生記單詞有困難而“拖大家的后腿”，都不多記憶單詞。 “一條龍”的遠景 遠景，就是大多數(shù)（即80%以上的）中學畢業(yè)生英語基礎較好，入大學后不必再花兩時間“打基礎”，而是可以學習英語寫作，文學作品選讀之類的課。只有少數(shù)基礎差的學生還需要上“基礎英語課”。這個目標，恐怕不是一、二十年內全國就能達到的，但現(xiàn)在已經(jīng)開始了，將從大城市的中學到中、小城市的中學，直至農(nóng)村的中學，這需要一個較長的過程。根據(jù)不完全的統(tǒng)計，清華1998年9月分級測試中，成績在85分以上的學生中，有50%以上是在北京、上海兩地上中學的；而分入1、2級的學生中，不到20%是在北京、上海兩地上中學的。這說明大城市來的新生英語水平一般較高，因此可以爭取大城市的中學先走一步，逐漸做到其高中畢業(yè)生英語基礎基本上打好了。 我認為大學英語的根本出路在于中學。隨著中學英語水平的不斷提高，大學英語的工作量可以相應地減少。 各地中學英語教師正在努力提高英語教學水平，教育部基礎教育司已經(jīng)組織了專家組來制定中、小學英語課程標準。一些地方已經(jīng)開始研究大、中、小學英語“一條龍”的項目，這正引起有關領導部門和社會上的關心；把大、中、小學英語教學各方面銜接好，這對各層次學生的英語水平肯定會起很大的推進作用。大學英語教師應關心、支持這“一條龍”系統(tǒng)工程。 總之，英語教學“一條龍”工程牽涉幾千萬、甚至幾億青少年的英語水平，這對于我國21世紀的建設有很重要的意義，因此應盡量完成好這一任務。 參考書目 Schmitt,Norbert&.Michael McCarthy,1997,Vocabulary Description,Acquisition and Pedagogy,Cambridge University Press (北京清華大學外語系 程慕勝)
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