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告別“啞巴外語”
告別“啞巴外語” ──英、俄、日語課程改革的新突破 義務(wù)教育階段的幾門外語課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》，吸收當(dāng)今國內(nèi)外外語教育的研究成果、結(jié)合我國外語教育實際和未來發(fā)展需要，進(jìn)行了大膽的改革。與現(xiàn)行的外語教學(xué)大綱相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在框架結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施等方面都有了新的嘗試，構(gòu)建了全新的課程目標(biāo)體系，更新拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，把語言知識、語言技能分別列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，努力解決以往語言教學(xué)中重知識輕運(yùn)用的弊端，其鮮明特征是將綜合語言運(yùn)用能力納入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。將情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、語言知識、語言技能融合于綜合語言運(yùn)用能力，這一界定使英語教育的目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生單一的英語技能上升為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)內(nèi)容上不過分追求學(xué)科體系的完整性，注重精選基礎(chǔ)性強(qiáng)、適應(yīng)時代發(fā)展、貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容。不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且確立了文化素養(yǎng)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的地位，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在獲得必要的外語知識和技能的同時，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，在情感態(tài)度和價值觀等方面也得到發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 提倡“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)做中學(xué) 當(dāng)前，從國內(nèi)外外語教學(xué)與研究的發(fā)展趨勢看，學(xué)法的研究越來越受到重視，外語課程改革應(yīng)實現(xiàn)由重語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重的轉(zhuǎn)變；由單純的機(jī)械訓(xùn)練和語法翻譯向培養(yǎng)學(xué)生的交際能力及多層次的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變。 為把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師在課堂教學(xué)中采用實踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)目標(biāo)的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會，讓學(xué)生動手解決自己身邊的問題，在解決問題的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會英語�！叭蝿�(wù)型學(xué)習(xí)活動”是通過解釋、表達(dá)、詢問與說明等形式來培養(yǎng)語言運(yùn)用的能力，其核心是通過做事學(xué)習(xí)“l(fā)earning by doing”，即在實踐中學(xué)習(xí)，該教學(xué)模式一般涉及項目設(shè)計、小組學(xué)習(xí)、協(xié)作實踐和目標(biāo)建構(gòu)。學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)將會徹底改變傳統(tǒng)語法分析型的授課方式，有利于學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，形成學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神，增進(jìn)文化理解；同時，也有利于學(xué)生思維和想象能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)外語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系。 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學(xué)習(xí)要從語法知識的講解和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐的機(jī)會，使學(xué)生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導(dǎo)下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，通過交流與合作發(fā)展交流與合作的能力。 《日語課程標(biāo)準(zhǔn)》也由重視教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楦又匾晫W(xué)生的“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過與教師、同學(xué)的共同活動開展日語學(xué)習(xí)和語言實踐。努力倡導(dǎo)為學(xué)生營造寬松、活潑、接近實際的日語學(xué)習(xí)環(huán)境，通過圍繞話題完成交際性任務(wù)等形式，開展多種教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生大膽開口，使他們不僅在課堂上而且在課外活動中以及對外交往中也積極用日語表達(dá)和交流。 主題為線 語法隱型 《俄語課程標(biāo)準(zhǔn)》一改過去的教材編寫和教學(xué)以“語法知識”為線索的體系，提出了“以主題為線”，每一個主題為一個話題，語法內(nèi)容隨話題出現(xiàn)。以主題活動課型為主，把初中學(xué)生所熟悉、感興趣的話題作為教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞學(xué)生的生活實際，努力創(chuàng)設(shè)真實的活動場景，讓學(xué)生在情景中運(yùn)用和感受語言，使他們學(xué)之能用，學(xué)之即用，以實用的技能帶動學(xué)生對知識的掌握。這一模式的應(yīng)用對教師提出了更高的要求，要求他們具備扎實的語言基本功和嫻熟的聽說讀寫技能以及靈活多變的教學(xué)方式方法，才能完成主題活動的教學(xué)要求，實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。 語法隱型是《俄語課程標(biāo)準(zhǔn)》的又一顯著特征，語法隱形是指教材中語法內(nèi)容的安排和教學(xué)中教師講解語法知識是有意識的，有計劃的，而學(xué)生學(xué)習(xí)、接受，掌握語法規(guī)則是在無意識狀態(tài)中進(jìn)行的。這樣可以減少學(xué)生因俄語語法繁難、詞形變化復(fù)雜而產(chǎn)生的畏難情緒和懼怕心理。語法隱形并不是不要語法，而是按照“主題為線”的原則讓語法為主題活動服務(wù)，與主題情景相伴，讓學(xué)生在大量的交際活動中反復(fù)操練、運(yùn)用和感受語法，然后相對集中地，或由教師或由學(xué)生自己進(jìn)行歸納、總結(jié)。在初中階段，建議教師運(yùn)用“歸納法”進(jìn)行語法教學(xué)。也就是指通過各種直觀手段，如實物、動作、情景等手段教新的句型，在學(xué)生理解句子結(jié)構(gòu)和意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量的句型操練。在學(xué)生初步掌握句型范例后，再由教師或引導(dǎo)學(xué)生歸納出新的語法規(guī)則。 目標(biāo)分級體系體現(xiàn)出整體性、靈活性和開放性 過去的《英語教學(xué)大綱》分為初中和高中兩部分，而《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》則把從小學(xué)三年級至高中三年級的十年貫穿起來，分為九個級別。二級是小學(xué)畢業(yè)水平；五級是初中畢業(yè)水平；八級是高中畢業(yè)水平；九級則是外語學(xué)校、雙語學(xué)校、或普通高中英語特長生達(dá)到的水平。與過去大綱不同，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的級別要求有其靈活性，教育基礎(chǔ)和師資條件不足的地區(qū)，可以按照有關(guān)政策適當(dāng)降低級別要求，而條件好的地區(qū)或?qū)W校，則可以提高級別要求。 《俄語課程標(biāo)準(zhǔn)》采用國際通用的分級方式，將俄語課程目標(biāo)按照學(xué)生的能力水平設(shè)為七個級別。其中義務(wù)教育初中階段為三個級：第一級為初中一年級的目標(biāo)級，第二級為初中二年級的目標(biāo)級，第三級為初中三年級的目標(biāo)級。高中階段為四個級：第四級即是義務(wù)教育階段結(jié)束時的優(yōu)秀級，也是高中一年級的目標(biāo)級，第五級為高中二年級的目標(biāo)級，第六級為高中三年級的目標(biāo)級，第七級為高中三年級的優(yōu)秀級。這種分級方式遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡段學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點，也考慮到了我國民族眾多、地域遼闊，經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡的實際，同時也體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性、開放性和發(fā)展性。這樣一來，中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的組織方式，將打破以往的以教學(xué)班為單位的授課形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的俄語水平選擇適合自己的不同級別的班級上課。 《日語課程標(biāo)準(zhǔn)》按能力水平設(shè)計為三個級別，學(xué)生可以根據(jù)自己的實力選擇適合自己的級別，各地區(qū)可以根據(jù)國家課程三級管理的有關(guān)政策規(guī)定，適當(dāng)調(diào)整不同學(xué)段的日語課程目標(biāo)。暫不具備必要的教育基礎(chǔ)和師資條件的地區(qū)或?qū)W校，以及把日語作為第二外語開設(shè)的地區(qū)或?qū)W校，可以適當(dāng)降低學(xué)段日語課程目標(biāo)的要求。日語教育基礎(chǔ)和條件較好(如從小學(xué)3年級起開設(shè)日語課程)的地區(qū)或?qū)W校，可以在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，適當(dāng)提高學(xué)段日語課程目標(biāo)的要求。 建立多元評價體系 外語課程標(biāo)準(zhǔn)提出了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、他評與自評相結(jié)合、綜合評價和單項評價相結(jié)合等多種評價方式，建立了評價主體多元化、評價方式多樣化、評價目標(biāo)多層次的評價體系，力求在對學(xué)生的評價方式、方法等方面有所突破。課程標(biāo)準(zhǔn)最大的特色是采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，以形成性評價為主，重點評價學(xué)生掌握知識和技能的程度，評價學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀的形成過程。特別強(qiáng)調(diào)評價應(yīng)有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信、形成有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。 形成性評價是在日常教學(xué)過程中對學(xué)生的評價，其主要手段是為每一名學(xué)生建立一個“學(xué)力數(shù)據(jù)庫”，這是用微機(jī)管理學(xué)生檔案的一種方式(沒有微機(jī)的學(xué)校可以采取其他相應(yīng)的管理方式，如檔案袋、文件夾等)。它可以全面地、動態(tài)地關(guān)注學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。幫助學(xué)生及時反饋學(xué)習(xí)情況，提高、保持學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。為了全面、客觀地評價學(xué)生取得的進(jìn)步，尊重個體差異，除強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評價中的主體地位之外，還提倡學(xué)生本人、教師、同學(xué)、學(xué)校以及家長等多方人員共同參與的評價。形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等成績記錄方式。如課堂學(xué)習(xí)活動評比、報告、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案建立與利用、問卷調(diào)查、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解與評價、各種小測驗和階段測試等。 樹立全新的課程資源觀 注重課程資源的開發(fā)利用，是外語課程標(biāo)準(zhǔn)的又一特色。標(biāo)準(zhǔn)改變以往只注重教科書的傾向，提出要更好地利用各種資源為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)�！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要以‘教學(xué)資源’的概念替代過去的‘教材’的概念，教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)包括課本、活動手冊、磁帶、錄像帶、光盤、教師手冊、連環(huán)畫、讀物、報刊雜志、廣播電視節(jié)目、卡片、幻燈片、掛圖、教學(xué)實物、計算機(jī)軟件”等，所有這些教學(xué)資源都應(yīng)充分利用�！度照Z課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)校、教師重視現(xiàn)代科技領(lǐng)域的最新進(jìn)展及其對日語課程發(fā)展的影響，積極開發(fā)、有效利用和管理各種課程資源，鼓勵有條件的地方引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、開展網(wǎng)上日語交流活動等。 (《中國教育報》2002年7月19日第4版)
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