論中國特色交際法的生命力

論中國特色交際法的生命力

引言

一百多年前，西歐、北美資本主義經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展，以國際貿(mào)易為紐帶的國與國之間的聯(lián)系日益頻繁，工商業(yè)、外貿(mào)金融以及科學(xué)技術(shù)、文化的交流與競爭勢不可擋。操不同語言、不同民族的資本主義列強(qiáng)之間、宗主國與殖民地之間，帝國主義與次殖民地、半殖民之間和各國民間團(tuán)體之間的聯(lián)系與往來，語言成為越來越突出的障礙。歷史向外語教學(xué)提出了兩大要求：1.外語教育應(yīng)當(dāng)從象牙之塔走向社會、普及到各個階級與階層；2.口語應(yīng)取代語法條文，成為教學(xué)的首要目標(biāo)。在這種全新的社會需求面前，傳統(tǒng)的語法翻譯法已完全無能為力。另一方面，心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)等科學(xué)亦隨形勢的發(fā)展而勃興。各方面因素的配合，使一個嶄新的外語教育概念應(yīng)運(yùn)而生，這就是直接法(Direct method)。

歷史的進(jìn)程往往有驚人相似之處，今天人類科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步已經(jīng)令整個人類社會在經(jīng)濟(jì)、政治、文化各方面的聯(lián)系到了無法分離的地步，偌大的世界變成了一個小小的地球村。在全球經(jīng)濟(jì)一體化(Economic globalization)的歷史巨潮即將席卷全世界的前夕，我國即將進(jìn)入WTO，作為人類社會最廣泛應(yīng)用的溝通媒體的國際語言——英語，在全球一體的運(yùn)作中必將起著越來越重要的作用，中國作為當(dāng)今國際社會舉足輕重的一員，要在這個歷史潮流中尋找自己的優(yōu)勢。如何加強(qiáng)英語教育是有著迫切現(xiàn)實(shí)意義的課題。怎樣才能達(dá)到我們的目標(biāo)呢?首先要從戰(zhàn)略的、國策的高度對外語教育進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。其次，我們的外語教學(xué)法要能起到當(dāng)年直接法可起到過的歷史作用。為此，我們應(yīng)該把希望寄托在中國特色的交際法上。

(一)交際法是外語教學(xué)觀念的突破

從古到今，有關(guān)外語教學(xué)法的理論和方法始終是在形式(form)，即語言知識與技能(competence)這兩個觀念上斗 、演變和發(fā)展。本文選取四個有階段代表性的外語教學(xué)法，即語法翻譯法、直接法、聽說法和交際法進(jìn)行歷史的與理論的分析。

1)人類歷史上最古老的外語教學(xué)法語法翻譯法是千多年前歐洲經(jīng)院教授拉丁語法、古希臘語的古典方法，演變到20世紀(jì)成為一個體系。它所遵循的主要教學(xué)原則是(1)閱讀領(lǐng)先，把閱讀能力作為第一位；(2)以語法為綱，以演繹法講解語法條文，以語法理論指導(dǎo)閱讀課文；(3)學(xué)習(xí)全過程依靠母語，翻譯既作為教學(xué)目標(biāo)，也作為教學(xué)手段。現(xiàn)代語法翻譯法的優(yōu)點(diǎn)是重視語言知識和閱讀能力，但忽視此外的語言能力(Linguistic competence)，更談不上交際能力(communicative competance)。因此，學(xué)生無法適應(yīng)現(xiàn)代生活與工作的實(shí)際需要。這是它致命的缺點(diǎn)。

語法翻譯法的教學(xué)特點(diǎn)，可用圖解表示如下：

2)直找法在19世紀(jì)下半葉在資本主義經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的歷史背景中取代了語法翻譯法的至尊地位。直接法的特點(diǎn)是以目標(biāo)語講練目標(biāo)語。排斥母語。它的主要教學(xué)原則是(1)教學(xué)直接使用目標(biāo)語，以排除母語的干擾作用；(2)以句為學(xué)習(xí)單位，不孤立地教單詞與語法規(guī)則；(3)模仿為主，通過模仿學(xué)習(xí)外語。這三條與語法翻譯法的教學(xué)指導(dǎo)思想與手段形成強(qiáng)烈的反差；(4)用歸納法教語法；(5)口語領(lǐng)先，兼顧四會；(5)以當(dāng)代語言(即活的語言)為基本教材，這一點(diǎn)和翻譯法以古典文學(xué)作品為教材的做法亦對比鮮明。直接法在教學(xué)原則處處與語法翻譯法對著干，在外語教學(xué)中引入感性成份為活用式語言教學(xué)打下基礎(chǔ)。為外語教學(xué)的改革做出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。但是它也有其不足之處，例如，對母語采取盲目排斥的態(tài)度，混淆了幼兒學(xué)語與成人學(xué)外語的本質(zhì)區(qū)別，采用相同的教法解決不同的問題，這都妨礙了它進(jìn)一步的發(fā)展。

直接法的教學(xué)特點(diǎn)，可以圖解表述如下：

3)聽說法(Audiolingual Method)

20世紀(jì)30年代末隨著災(zāi)難性的世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的結(jié)束，世界經(jīng)貿(mào)往來迅速恢復(fù)，并更加頻繁，特別是第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)之后，美國急需掌握外語口語的人才，聽說法就此脫穎而出。聽說法與直接法不同，它有明確的理論依據(jù)，即美國的行為主義心理學(xué)(Behaviorism)以及結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)(Structural Linguistics)。聽說法的主要教學(xué)原則是(1)聽說先行，讀寫跟上；(2)重視語言操練，通過反復(fù)實(shí)踐形成習(xí)慣；(3)經(jīng)常運(yùn)用對比分析(Contrastive analysis)培養(yǎng)正確的語言習(xí)慣。而廣泛利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段更是它的一大特色。此法在20世紀(jì)中期盛行于美國,在其他國家也廣泛應(yīng)用。我國在文化大革命前引入此法，文革后亦沿用了一個時期，對我國外語教學(xué)具有相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響。此法由于行為主義心理學(xué)的導(dǎo)向，過分重視機(jī)械操練(mechanical drills)和語言結(jié)構(gòu)的形式(此點(diǎn)與語法翻譯法有近似之處)。這么一來，學(xué)生操練句型滾瓜爛熟，但對結(jié)合真情實(shí)景進(jìn)行交際，卻顯得并不順當(dāng)。

聽說法的教學(xué)特點(diǎn)，可用圖解表述如下：

4)交際法(Communicative approach)

20世紀(jì)后期是可謂知識爆炸時代，科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展使人類社會進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時期。更大地促進(jìn)了政治經(jīng)濟(jì)社會科技與文化的交流。人們對傳遞信息的主要工具──語言更重視其傳遞和負(fù)荷信息的作用。因此，在外語教學(xué)領(lǐng)域就必然要從單純的學(xué)習(xí)心理過程的研究轉(zhuǎn)向語言應(yīng)用的社會環(huán)境去研究外語教學(xué)法。即把語言的社會功能作為教學(xué)的主要內(nèi)容，并更強(qiáng)調(diào)把社會需要作為外語學(xué)習(xí)的動力。交際法就是在這樣歷史背景中誕生的。成立于1958年的歐洲共同市場，1973年由于英國、丹麥等國的加入而成為歐洲經(jīng)濟(jì)共同體(European Economic Community)，各成員國之間的聯(lián)系和合作更加密切。這些國家講9種不同的語言，溝通之難，可想而知。為了迅速消除語言障礙，必須盡快掌握一門通用的外語——英語。因此交際法首先出現(xiàn)于西歐，并最早應(yīng)用于英語教學(xué)，也就是順理成章的事。

交際法最初叫意念—功能法(Notional-functional approach)。意念是思維的單位，功能是語言表達(dá)意念的作用。而交際則是語言作功的過程和效果。由此，當(dāng)1978年CJ Bromfit和K Johnson的著作The Communicative Approach to Language Teaching出版后，人們便逐漸把交際法這個概括力很強(qiáng)的講法接受下來。交際法的理論基礎(chǔ)是Chomsky的“語言能力”(Linguistic competence)和“語言運(yùn)用”(Linguistic performance)學(xué)說，以及D.H.Hymes首先提出的“交際能力”(Communicative competence)理論。這個觀點(diǎn)既包括“語言能力”亦包括“語言運(yùn)用”。Hymes的交際能力觀，也是使“交際法”這個專有名詞得以約定俗成下來的有力依據(jù)。

交際法的教學(xué)基本原則是：1)把言語交際作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和依歸；2)力求使教學(xué)過程交際化；3)以學(xué)生而不是教師作為學(xué)習(xí)的主體；4)把聽、說、讀、寫四會放在同等重要的位置上。交際法的發(fā)展到目前階段也發(fā)現(xiàn)一些不足之處；比如1)語言功能項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)、范圍及其教學(xué)順序不容易確定；2)語言形態(tài)和結(jié)構(gòu)有時難以和功能項(xiàng)目協(xié)調(diào)等。這些問題都是需要繼續(xù)探討，不斷加以完善的。

交際法(弱勢交際法)的教學(xué)特點(diǎn)，可用圖解表述如下：

從外語教學(xué)史上有代表性的四個教學(xué)法流派的簡單介紹，人們可以明顯地看到，外語教學(xué)觀點(diǎn)的演變過程，從單純的著重語言形成(語言知識)的學(xué)習(xí)的語法翻譯法到重視模仿獲得語言能力，尤其是口語能力對形式(語法知識)注意較少的直接法，到重視通過反復(fù)實(shí)踐，形成習(xí)慣鍛煉語言能力，而相對地忽視語言形式與內(nèi)容的聽說法，我們都可以觸摸到語言知識(形式)與語言能力關(guān)系的發(fā)展軌跡。這反映了外語教學(xué)觀念在客觀條件變化的推動下在不斷進(jìn)步。但是它們所注意培養(yǎng)的能力，除口語能力外都是語言能力而還不是真正意義上的交際能力。只有到了交際法時代，才產(chǎn)生突破性的發(fā)展。不僅使知識/(語言形式)的學(xué)習(xí)與語言能力的培養(yǎng)取得平行，而且從此基礎(chǔ)轉(zhuǎn)到交際能力上，而交際能力正是語言學(xué)習(xí)的最終社會目的。

交際法作為人類語言高研究的最新的成果，在外語教學(xué)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)在于它正確處理了語言能力與交際能力的辯證關(guān)系。從而解決了人類運(yùn)用語言的目的是為什么的根本性問題。語言能力與交際能力之間的關(guān)系，可以用下圖表述如下：

圖A為語言能力，圖B為交際能力，其重疊部分顯示兩種能力在交際時合二為一。

圖A的空白部分為與交際能力無關(guān)的語言能力；而圖B的空白部分則為人與真語言無關(guān)的交際能力，如“身體語言”。如何處理好這兩者之間的關(guān)系，是運(yùn)用交際法策略和技巧的依據(jù)。

(二)交際法生命力的基礎(chǔ)

1.在未探討這個問題之前，讓我們首先就有關(guān)交際法的幾個概念談?wù)勛约旱目捶ǎ?

1)關(guān)于強(qiáng)勢交際觀教學(xué)(Strong Version of Communicative Teaching)與弱勢交際觀教學(xué)(Weak Version of Communicative Teaching)的定義問題。

第一種觀點(diǎn)是把Hymes的交際能力概念觀為靜止的、抽象的和理想化的東西，因而把它稱為強(qiáng)式交際能力，即強(qiáng)勢交際觀,在實(shí)踐上極難達(dá)到。另一方面，在交際法語言教學(xué)中，它就不再是絕對的、靜止的和抽象的，而是相對的、動態(tài)的和具體的，可以有程度高低之分的，也就是弱式的交際能力，即弱勢的交際觀。

第二種觀點(diǎn)對強(qiáng)弱的區(qū)分是放在交際法的具體教學(xué)實(shí)踐上。前者的教學(xué)原則是，通過使用外語學(xué)習(xí)外語，外語交際能力的獲得是交際活動的結(jié)果而不是交際活動的目的，運(yùn)用交際法毋須專門學(xué)習(xí)語法，學(xué)生在交際過程中可以自然而然地獲得(pick up)所需的語法規(guī)則，因此就要把生活中的交際語言編入課本中，以培養(yǎng)和發(fā)展有效的外語交際能力。這種學(xué)習(xí)模式W.Littlewood稱之為自然學(xué)習(xí)模式(Natur Learning Model)。

這方面最成功的例子是印度語言學(xué)家N.S.Prabhu從1975年到1984年在印度南方Bangalore地區(qū)主持的一系列交際法教學(xué)實(shí)驗(yàn)。但是強(qiáng)勢交際法在一個國家范圍內(nèi)大面積試驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)至今仍未有。考慮到英語是印度的官方語言。因此，在Bangalore的實(shí)驗(yàn)可以說是在SLT條件下的實(shí)驗(yàn),處于與FLT實(shí)踐難以比較的地位。

弱勢交際觀對前人的教學(xué)觀點(diǎn)并非采取一概否定的態(tài)度,而是繼承、改進(jìn)與發(fā)展:它認(rèn)為要學(xué)會使用一種外國語言不能不學(xué)它的語法結(jié)構(gòu)。語法教學(xué)的任務(wù)就是要創(chuàng)造條件促使學(xué)生參與足夠的交際活動。我們從新加坡可以找到此種觀點(diǎn)實(shí)踐成功的例子。該國某所中學(xué)運(yùn)用弱勢交際觀教“現(xiàn)在完成進(jìn)行時態(tài)”，設(shè)計了一篇新聞記者對一位人類學(xué)家的訪問記錄的對話錄音帶，全文226個單詞，卻在11處使用了“現(xiàn)在完成進(jìn)行”時態(tài)。在課堂上并沒有作過任何語法講解，而是先聽錄音帶所傳遞的信息，不理會什么時態(tài)，然后由學(xué)生記錄錄音的片段，配對練習(xí)，才把重點(diǎn)放在時態(tài)及其結(jié)構(gòu)成分上。這種先信息后形式分兩步走的學(xué)習(xí)方法把語法概念形象化、交際化地呈現(xiàn)，是把交際法教學(xué)與語法學(xué)習(xí)融為一體的范例。

本文所指的強(qiáng)勢與弱勢交際觀正是指這第二種解釋，而我國正在推行的也正是這第二種解釋中的弱勢交際觀的交際法。可喜的是我國絕大多數(shù)外語教學(xué)、外語教育行政人員以及有關(guān)學(xué)者都持有或傾向于這個觀點(diǎn)，而認(rèn)為運(yùn)用交際法要取消語法教學(xué)的觀點(diǎn)在我國教壇上還未有出現(xiàn)過。

2)交際法的目的觀與手段觀

在交際法出現(xiàn)之前，凡是學(xué)習(xí)拉丁語、古希臘語等死語言以外的任何活語言，其目的不同程度上都是為了交際，即便運(yùn)用語法翻譯后也不例外。只是由于歷史的局限，未能區(qū)分并認(rèn)識語言能力與交際能力的區(qū)別，因而前一種能力未能有意識地轉(zhuǎn)化為后一種能力，因而教學(xué)效果都不大令人滿意。有的觀點(diǎn)認(rèn)為，只有交際法的目的才是明確地為了交際，而其它教學(xué)法則不是這樣，這是一種誤解。其實(shí)交際法之所以與別的法不同，是它除了把素質(zhì)能力的培養(yǎng)作為目的之外，還把交際作為獲得交際能力的手段。這一點(diǎn)，對幫助我們理解交際法的生命力十分重要。

3)交際法不等于折衷法(The Eclectic Way)

折衷法在國外，尤其是在美國十分流行。它的特點(diǎn)顧名思義是靈活處理，不拘泥于這法那法。從嚴(yán)格意義上講，折衷法可以叫做method,他不可能是approach,把它比喻為一般“教學(xué)法salad”，更為恰當(dāng)。因?yàn)楸P子里的東西彼此并不任何聯(lián)系，教聽力

2.交際法的生命力所在

在這里，我們所指的：第一，并不是虛幻的純交際觀；第二，也不是指完全排除語言知識 教學(xué)的純強(qiáng)勢交際法

1)交際法生命力泉源之一——科學(xué)的繼承性

弱勢交際觀的特點(diǎn)是它既解決了語言能力過渡到交際能力的問題，同時又承認(rèn)語言形式對培養(yǎng)和發(fā)展這兩種能力的重要作用，因而它在理論上既有突破又有繼承，這種實(shí)事求是的原則易于為人們可接受，同時也增加了它的可操作性。

2)交際法生命力泉源之二——廣泛的包容性

英國語言學(xué)家W.Littlewood把獲得語用能力(pramctic competence)即交際能力的途徑分為兩種模式，一種叫自然學(xué)習(xí)模式(Natural Learing Model),N.S.Prabhu可以說是這個模式的代表人物。第二種模式叫做技能學(xué)習(xí)模式，即在學(xué)習(xí)過程中首先把各種各樣的分技能(Part�瞫kill,Micro－skill)如各種語言結(jié)構(gòu)、句型操練、成語性詞語、發(fā)音和語調(diào)等分解開來，按步就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在此基礎(chǔ)上按照它們各自的語言功能進(jìn)行“組裝”，以運(yùn)用于各種不同的交際場合。當(dāng)代許多國家和地區(qū)的弱勢交際法的實(shí)踐大體上都屬于這個模式。在運(yùn)用此模式時，結(jié)構(gòu)法大綱，(Structural Syllabus)在早期學(xué)習(xí)中起著積極作用。

這兩個模式并不能概括交際法的全部實(shí)踐。還有另一種模式，即中國模式或叫有中國特色的交際法。中國模式的特點(diǎn)是在處理形式與內(nèi)容的指導(dǎo)思想上，它雖然把形式的學(xué)習(xí)作為促進(jìn)運(yùn)用目標(biāo)語交際的手段，他并不把它作為一個獨(dú)立階段去完成，而是一開始就創(chuàng)造條件互相配合。教師需要有指導(dǎo)分技能學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)構(gòu)性練習(xí)(Structural Practice)和準(zhǔn)交際活動(Quasi－Communicative activities)和真實(shí)的交際性活動(social interaction activities)前進(jìn)。上面三種模式都屬于弱勢交際觀的范疇，起著交際法應(yīng)起的作用。

以上是問題的一個方面。問題的另一個方面是在交際法的前進(jìn)發(fā)展過程中，也演變出一些大同小異的流派，比如活動教學(xué)法，雙向教學(xué)法等等，其實(shí)都是換一名稱的弱勢交際法。比如，活動教學(xué)法的第一條教學(xué)原則就是交際性原則。而雙向教學(xué)法實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)了師生之間的interaction，這都是交際法所覆蓋的內(nèi)涵。也可以說同屬于一個交際法的大家族。

3)交際法生命力泉源之三——靈活性與適應(yīng)性

交際法源出于西歐，歐洲各國語言均屬印歐語系，且文化淵源相近，生產(chǎn)力及文化教育水平均較高，這都有利于交際法的應(yīng)用和推廣。其他國家和地區(qū)，尤其是東方語言系統(tǒng)、文化社會發(fā)展水平均不利于交際法的引入。但事實(shí)證明，交際法有極強(qiáng)的適應(yīng)性和靈活性，在缺乏英語學(xué)習(xí)的條件下，只要遵循它的教學(xué)原則，配合適當(dāng)?shù)拇缶V、教材與師資，交際法一樣可以行得通。去年4月在安徽合肥舉行的全國高中英語優(yōu)質(zhì)課競爭競賽大會上，所有33位參賽者無論來自京、津、滬等大城市還是云南、貴州、西藏，無一例外地采用的是弱勢交際教學(xué)法。教學(xué)效果精彩紛呈。更令人印象深刻難忘的是33個班990位高二、高三同學(xué)都表現(xiàn)令人驚嘆的英語口頭交際能力。試問，這近一千名同學(xué)在面對完全陌生的老師時為何能講出如此流暢自然的英語?他們的交際能力是用什么法培養(yǎng)出來的?!

(三)交際法在我國FLT實(shí)踐中的生存和發(fā)展

共和國成立后我國外語教學(xué)在方法論上的演變大致經(jīng)歷了如下幾個時期：

1. 由解放初期到60年代，基本上是原封不動地繼承了舊社會的傳統(tǒng)的語法翻譯法。

2. 60年代初引入了以行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為理論依據(jù)的聽說法，不幾年，文化大革命爆發(fā)，外語教學(xué)一夜之間銷聲匿跡。

3. 80年代初，國家實(shí)行改革開放政策，外語教育吸取了以意念功能為主要理論基礎(chǔ)的交際法的先進(jìn)的觀念，結(jié)合我國國情，綜合聽說法在我國僅有的幾年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大膽采用了結(jié)構(gòu)功能大綱(Structional-notional Syllabus)并與國外語言學(xué)家合作，編寫了相關(guān)的教材。此后經(jīng)過20年的實(shí)踐，伴隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對外語人材的迫切要求，交際法在我國已經(jīng)初步扎下了根，并與時俱進(jìn)，形成了有中國特色的交際教學(xué)法。人們也許會問，交際法在我國從高層次角度看，究竟達(dá)到什么水平。上面提到的去年4月的合肥大賽提供了令人滿意的答卷。

在未介紹這個盛會的豐碩成果之前，我想把D. Brown對交際法課堂教學(xué)的4條標(biāo)準(zhǔn)先介紹一下：

D.Brown的4條標(biāo)準(zhǔn)是：

1)課堂學(xué)習(xí)的目的，完全集中在交際能力的所有組成部分而不限制于語法與語言能力。

2)形式(form)并不是組織和安排課文順序(sequencing lessons)的主要框架，功能才是主要的框架，形式是通過功能來學(xué)習(xí)到的。

3)準(zhǔn)確性(acuraey)在傳遞訊息的作用中是第二位的；流暢性(fluency)比之準(zhǔn)確性更重要。交際法成功的終極標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)際上傳達(dá)與接受了所表達(dá)的意思。

4)在交際法課堂上，學(xué)生最終必須生產(chǎn)性地和易于接受地使用所學(xué)語言，而且是應(yīng)該在未經(jīng)排練的語境中(in an unreheavsed centext)這樣做。

D.Brown認(rèn)為不應(yīng)該以犧牲清晰和直接的交際為代價追求流暢性，但是要鼓勵學(xué)生去應(yīng)付未經(jīng)排練的情況下的交際。但這只限于在教師的親切鼓勵下，而不是在他們的控制之下。

作為那次大賽評委的一員，我親自體會到，全部參賽者都是嚴(yán)格按照這四條標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)踐的。

──絕大多數(shù)參賽者都能在短短50分鐘內(nèi)把他(她)們的主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文及有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有意義的口頭及筆頭的交際活動。在這個過程中，也有語法和語言能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，但是份量適當(dāng)，從屬作用明顯,沒有喧賓奪主。

──在每課中，既有新的語言形式，也有舊的語言形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過各種交際活動，既復(fù)習(xí)已掌握的舊形式，也初步熟悉并運(yùn)用新的形式。

──在準(zhǔn)確性與流暢性的辯證關(guān)系方面，也體現(xiàn)了Brown提到過的一個事實(shí)。學(xué)生在運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行交際活動時，在不同程度上會出現(xiàn)這樣或那樣語法或發(fā)音方面的缺點(diǎn)。但是總的看來，他(她)們都達(dá)到了交際目的。因?yàn)殡p方都明白對方說的是什么。由于指導(dǎo)思想明確，參賽老師只是在適當(dāng)時機(jī)作一些很有技巧很有分寸的說明。就得完善的糾正。寫到這里，我不禁想起一個小插曲。1985年，我陪內(nèi)地某大企業(yè)到法蘭克福(Frankfunt on Mainc)參與商業(yè)談判，并采購機(jī)構(gòu)設(shè)備。一天一個技術(shù)員在車間小休時請我喝咖啡。我說我想喝一杯茶。他隨口問我：“Do you think tea is more good than coffee?”我完全明白他的好意，我很有禮貌地回答說：“Yes,I do,I think tea is better than coffee.”我把重音放在better這個詞上。那位德國朋友立即微笑地點(diǎn)了點(diǎn)頭，我們大家都發(fā)出會心的微笑。但是這時站在我 邊的我方一位高工，輕聲用漢語對我講了一句很刻薄的評語。正是這位50年代在我國某名牌大學(xué)畢業(yè)的同胞在談判桌上，一句最簡單的表態(tài)話Yes,No都未有講過。這件小事令我長久難忘。對比之下，也讓我對參賽者和合肥小將們更加敬佩。

──合肥大賽參賽教師共33人，每個人教的班級都是全新沒有重復(fù)的，這就意味著只有60萬人口的合肥市要為大會提供990個具有相當(dāng)英語水平的高中一、二、三年級學(xué)生。這是一個了不起的數(shù)字，再考慮到極其嚴(yán)格甚至苛刻的比賽規(guī)則，這990個學(xué)生的臨場能力的表現(xiàn)更加令人吃驚。因?yàn)槿魏我粋�參賽者從抽簽到備課到上講臺只有24個小時，而且上課前5分鐘師生之間還互不相識，這是一個真正的“Unrehearsed context”。在這樣嚴(yán)酷的條件下，要上好一堂課，只有一個優(yōu)秀的教師而沒有30個優(yōu)秀的同學(xué)，那是根本不可想像的事。他(她)們需要完全聽懂一個陌生老師的語音、語調(diào)，能夠?qū)�教師的要求立即作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，還要以本年級學(xué)生的優(yōu)秀的英語表達(dá)能力進(jìn)行Unrehearsed的口頭交際。我從教30多年，還未有聽過、更不要說見過只有60萬人的中等城市有這樣優(yōu)秀的的學(xué)生群體。那么，他(她)們是怎樣培養(yǎng)起來的呢?答案只有一個，他(她)是具有中國特色的交際教學(xué)法的產(chǎn)物。

現(xiàn)在讓我們回過頭來看參賽教師的地域分布情況，除臺灣省、香港特別行政區(qū)和澳門特別行政區(qū)外，全國各省、市、自治區(qū)都有代表，先進(jìn)地區(qū)有，落后地區(qū)也有，但是人們看到來自新疆、貴州、寧夏和西藏的參賽者的教學(xué)水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的參賽者相比，不惶多讓。

這有力地證明過去20年，邊遠(yuǎn)山窮地區(qū)的外語教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)有了很大的提高。隨著沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的輻射作用，以及西部地區(qū)大開發(fā)的啟動，這個進(jìn)步的速度將不斷加快。隨著全國各高等師范院校培養(yǎng)出來的，樂意接受交際法的教師越來越多，中國特色的交際法在中華大地不僅取得了生存權(quán)而且將會繼續(xù)發(fā)展，為我國社會主義建設(shè)大業(yè)發(fā)揮獨(dú)特作用。

(四)21世紀(jì)交際法在我國的前途與展望

1)Economic globalization為交際法在后世紀(jì)的進(jìn)一步發(fā)展提供巨大的推動力量。

──從國策高度看外語教學(xué)。

在20世紀(jì)與21世紀(jì)交替期，以知識經(jīng)濟(jì)為物質(zhì)與技術(shù)基礎(chǔ)，以WTO為運(yùn)行機(jī)制的經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮已顯露端倪，在本世紀(jì)即將以洶涌澎湃的動力席卷全球，努不可擋。如何順應(yīng)這個潮流。力爭在這個社會經(jīng)濟(jì)大變革的過程中為自身得取更大份額的利益，是各個國家各個民族需要迫切考慮的共同課題。從這個角度看，學(xué)習(xí)并掌握好國際語言，是發(fā)展國家經(jīng)濟(jì)，參與全球競爭的必不可少的手段，這里所謂國際語言就是英語。

──現(xiàn)代科技的進(jìn)步為外語學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高創(chuàng)造了有利條件，它給外語學(xué)習(xí)帶來了以下幾個特點(diǎn)：

1)電腦的應(yīng)用已經(jīng)和英語學(xué)習(xí)融為一體，并且開創(chuàng)了一種電腦輔助的語言學(xué)習(xí)模式(computer assisted language learning)。它將教材物品分為兩種形式，即印刷品和電子器件，教科書和字典都在CD－ROM中合為一體�？捎薪滩膬�(nèi)容，即可以在屏幕上看得見，又可見在電腦的擴(kuò)音器中聽得見。學(xué)習(xí)者可以選聽課文閱讀或?qū)υ挘�在做練�?xí)時學(xué)習(xí)者可以把答案輸入電腦，并且可以立即得到正確的判斷與解答。在這種情況下，老師將由一個資訊提供者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者(facilitator)。他指導(dǎo)學(xué)生取得資訊，指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法并促使他們能分別地獨(dú)立地學(xué)習(xí)。

2)多媒體(包括錄音、廣播設(shè)備、幻燈、放映機(jī)、以及電影、電視等圖像設(shè)備)在教學(xué)上的日益普及使課堂上師生之間的interaction大大加強(qiáng)。語言材料的數(shù)量及技能頻率大大增加。總的效果是堂上的語言環(huán)境及交際氣氛都變得十分濃郁。

3)在課堂以外，除了電腦還有電視、廣播和電影以及來訪的外賓等機(jī)會，讓學(xué)生接觸到現(xiàn)實(shí)生活中活的外國語言。尤其是電視方面。就目前而論各式各樣由淺入深的英語專題節(jié)目，內(nèi)容豐富，形式多樣都為學(xué)生所喜聞樂見，在潛移默化中學(xué)到活生生的英語。

以上幾個特點(diǎn)和哪一種外語教學(xué)最密切地聯(lián)系在一起呢?答案還是“交際法”。當(dāng)然我們在這里所指的是符合中國國情，具有中國特色的交際法而不是那種虛幻的純理論上的交際法，也不是 N. S. Prabhu在SLT的背景下的強(qiáng)勢交際觀的實(shí)驗(yàn)。

我們還應(yīng)該看到以上種種因素不僅有利于

在以上客觀形勢的驅(qū)動與有利條件的配合下，要使外語教育能滿足國策的要求，核心問題是師資隊伍的建設(shè)與發(fā)展。這個問題的第一個層次是現(xiàn)有師資隊伍的使用與提高。這個層次又可以分為三個方面：

──發(fā)揮現(xiàn)有師資力量的示范作用，上文曾經(jīng)提及即使邊、遠(yuǎn)、山、窮地區(qū)也有不少優(yōu)秀的能運(yùn)用弱勢交際法的英語教學(xué)精英。但應(yīng)該看到這在很大程度上是“點(diǎn)”的情況，而不是“面”的情況，如果把這些點(diǎn)連結(jié)成小片、大片，其中就大有文章可做。今年4月，江門市舉行了一次小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課 賽，確實(shí)起到了“點(diǎn)”的示范作用。一位聽課的老師說，“我總以為小學(xué)英語教學(xué)無非是蹦蹦跳跳，聽了十幾位老師的課，才體會到在不同層次的師資的手里，就明顯地看到這個蹦蹦跳跳和那個蹦蹦跳跳大不一樣。”

──問題的第二個方面是，目前水平還不夠高的師資怎樣教。這個問題應(yīng)該這樣去理解。我國現(xiàn)行中小學(xué)英語教學(xué)大綱是Structural－Notional Syllabus，它既有structural的一面，也有notional的一面，這兩者如何結(jié)合，需要采取實(shí)事求是的態(tài)度。水平高些的，notional的比重可以大一些，否則structural的東西可以重視一些。只要不偏離交際的大方向就行。弱勢交際觀的靈活活性也在于此。

──問題的第三個方面。不管哪一個層次的師資都要不斷深造提高的問題�！吨行�學(xué)英語活頁文選》2000年第2期，有一篇文章對這個問題提出了很實(shí)在的解答。從中小學(xué)英語教師骨干培訓(xùn)的基本思路到國家級培訓(xùn)的基本目標(biāo)以及課程方案都有明確的界定和要求，在這里就不多談了。

第二層次是師資隊伍新鮮血液的補(bǔ)充問題，國家以及地方高等師范院校擔(dān)任著極其繁重光榮的任務(wù)。有的同志擔(dān)心，高等院校的有關(guān)教授專家，對具有中國特色的交際法所持的觀點(diǎn)，未必與外語教育行政部門以及教材編者的意見一致。這可能會在理論與實(shí)踐上對培訓(xùn)師資產(chǎn)生一些不那么正面的影響。我的看法是，師范生的可塑性很大，只要他們在校學(xué)到扎扎實(shí)實(shí)的語言技能基本功，工作之后會從實(shí)踐中接受交際法的。合肥盛會的參賽者，尤其是年事稍長者，不見得直接從師承傳授學(xué)習(xí)到交際法，而是后天獲得的結(jié)果，便是有力的證明。另一方面，如果師范院校花適當(dāng)時間到中小學(xué)基層對不同層次、不同水平的交際法教學(xué)實(shí)踐多做調(diào)查研究，這對交際法師資的培養(yǎng)更加有利。

展望前途，任重而道遠(yuǎn)，若干年之后，人們回首前塵，在豐碩的教學(xué)成果面前，他們準(zhǔn)不會忘記這一代的拓荒者的歷史功績。

參考文獻(xiàn)

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11．李靜純：“繼續(xù)教育與英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展”《中小學(xué)英語活頁文選》 2000年第2期

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