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語(yǔ)法代碼教學(xué)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
語(yǔ)法代碼教學(xué)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用 （本文1995年12月榮獲勝利石油管理局中小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀論文評(píng)選二等獎(jiǎng)） 在近幾年的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中筆者引入了語(yǔ)法代碼教學(xué)法。語(yǔ)法代碼教學(xué)法不但注重語(yǔ)義、而且注重語(yǔ)用，是語(yǔ)義、語(yǔ)用并重的教學(xué)法；它在注重語(yǔ)用方面，不單側(cè)重于具體詞語(yǔ)的用法，更側(cè)重于同類詞匯用法的概括。因此，這是解決目前大多數(shù)學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間去背單詞短語(yǔ)而到頭來(lái)不會(huì)用的問(wèn)題的一種良好的教學(xué)方法。下面從語(yǔ)法代碼教學(xué)法的科學(xué)性、優(yōu)越性、具體應(yīng)用和應(yīng)用效果方面談幾點(diǎn)體會(huì)。 一、語(yǔ)法代碼教學(xué)法的科學(xué)性 《朗文當(dāng)代英語(yǔ)詞典》(Longman Dictionary of Contemporary English)集當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家的研究成果之大成，在詞匯釋義方面，提供了大量語(yǔ)法知識(shí)，闡明了詞的句法特征，概括了英語(yǔ)的語(yǔ)用實(shí)際，以指導(dǎo)詞匯的應(yīng)用。這不僅是史無(wú)前例的創(chuàng)舉，而且正在受到越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的好評(píng)。語(yǔ)法代碼教學(xué)法也正是采用了LDCE的部分語(yǔ)法代碼，并對(duì)之進(jìn)行了簡(jiǎn)化、歸納和總結(jié)，使之更適合我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際、符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律、適于英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。語(yǔ)法代碼教學(xué)法是依托LDCE這樣一部權(quán)威性的辭書而確立的教學(xué)方法，因而具有堅(jiān)實(shí)的科學(xué)性基礎(chǔ)。 二、語(yǔ)法代碼教學(xué)法的優(yōu)越性 語(yǔ)法代碼教學(xué)法不但具有堅(jiān)實(shí)的科學(xué)性，而且具有無(wú)比的優(yōu)越性。 首先，語(yǔ)法代碼教學(xué)法能更好地體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則，優(yōu)化課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要努力去調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以便于學(xué)生理解、消化當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。以pretend (L7, SB1)一詞的教學(xué)為例，我是這樣處理的。先板書寫出： pretend [pri’tend] [T1, 3, 5; I0] 假裝 然后給出例句： He pretended sleep when his mother called him. [T1] Mary pretended to be reading. [T3] Don’t pretend that you know nothing about it. [T5] She wasn’t really crying, she was only pretending. [I0] 再要求學(xué)生仿照所給的例句來(lái)造句，下面是學(xué)生所造的句子： He pretended a good boy. Jack pretended to be ill. He pretended to have done that. He pretended that he did not understand what I meant. Mary isn’till, she is pretending. 板書寫出語(yǔ)法代碼和給出例句，是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，而學(xué)生學(xué)會(huì)該詞的語(yǔ)義和用法、造出無(wú)數(shù)的句子，也正是調(diào)動(dòng)了其積極性和主動(dòng)性的結(jié)果。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以提高課堂密度、深化訓(xùn)練效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 其次，語(yǔ)法代碼教學(xué)法能更好地體現(xiàn)“由博返約”的教學(xué)原則。廣博與專精構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，要用一條線索將廣博的知識(shí)貫穿統(tǒng)領(lǐng)起來(lái)，語(yǔ)法代碼在這方面有巨大的優(yōu)越性。在初中和高中課本中學(xué)過(guò)無(wú)數(shù)次這樣的結(jié)構(gòu)： When he was still a young man, he was forced to leave his home land for political reasons. (L1, SB1) "Mr Crossett, "said my father, " will you permit an old pupil to shake hands with you? " (L1, SB2) You can touch it, or even pull its tail, without causing it to move or wake up. (L5, SB2) I persuaded him to let me move his hand away. (L3, SB2) Many of these songs called on the workers to take up the struggle. (L2, JB6) 雖然這些句子中的動(dòng)詞（短語(yǔ)）各不相同，但它們都是“不完全及物動(dòng)詞＋賓語(yǔ)＋動(dòng)詞不定式（作賓補(bǔ)）”這樣的句子結(jié)構(gòu)。表示致使意義的allow, ask, beg, cause, drive, encourage, expect, forbid, force, get, invite, permit, persuade, teach, tell, want, warn, etc.; 表示心理狀態(tài)的consider, declare, find, know, prove, think, believe, discover, feel, imagine, judge, suppose, understand, etc.; 表示情感狀態(tài)的love, hate, like, prefer, want, etc. 這類動(dòng)詞（短語(yǔ)）都可以用[V3]這一語(yǔ)法代碼歸納表達(dá)出來(lái)。也正是通過(guò)[V3]這一語(yǔ)法代碼，就將一個(gè)個(gè)個(gè)別詞語(yǔ)的用法，根據(jù)它們的共同特點(diǎn)。概括成了一條普遍規(guī)律來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用。 第三，語(yǔ)法代碼教學(xué)能更好地體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。給出在具體應(yīng)用中的語(yǔ)法代碼，可以使學(xué)生在學(xué)到一個(gè)詞的詞義的同時(shí)，利用代碼的直觀、易記的特點(diǎn)，用該詞的標(biāo)準(zhǔn)的句子結(jié)構(gòu)組詞造句，在模仿中學(xué)會(huì)詞語(yǔ)的具體用法，進(jìn)而培養(yǎng)了其運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。 第四，語(yǔ)法代碼教學(xué)法的運(yùn)用能帶來(lái)詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)用并重的全面的教學(xué)效果。傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)只注重詞的釋義，給出例句也只是為釋義服務(wù)；而語(yǔ)法代碼教學(xué)法視語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)用為一個(gè)統(tǒng)一整體，三者反映了語(yǔ)言三大要素的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，因而它能帶來(lái)突出的全面的教學(xué)效果。我的近幾年的教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。 三、語(yǔ)法代碼教學(xué)法的具體應(yīng)用 語(yǔ)法代碼教學(xué)法在應(yīng)用中要反映教學(xué)的實(shí)際，遵從英語(yǔ)語(yǔ)言的自身規(guī)律，在這兒說(shuō)明一下應(yīng)用中的幾個(gè)問(wèn)題。 1. 嚴(yán)格地講下列語(yǔ)法代碼并不是一個(gè)完整的體系。由于名詞、動(dòng)詞在句子中充當(dāng)著主要成分，起著主干作用，因而掌握了它們的用法，也就掌握了基本的句子結(jié)構(gòu)，掌握了謂語(yǔ)動(dòng)詞所在句子的句型。課堂語(yǔ)法代碼也正是基于此而確立的。下列為常用語(yǔ)法代碼： C：可數(shù)名詞（后接成分一般用作定語(yǔ)） C3：后接不定式 C5：后接that引導(dǎo)的從句 C6：后接wh-引導(dǎo)的從句或短語(yǔ) U：不可數(shù)名詞, 后接成分一般用作定語(yǔ) U3：后接不定式 U5：后接that引導(dǎo)的從句 D：雙賓語(yǔ)動(dòng)詞 /與格動(dòng)詞（后接成分作直接賓語(yǔ)） D1：后接名詞 D5：后接that引導(dǎo)的從句 D6：后接wh-引導(dǎo)的從句或短語(yǔ) I：不及物動(dòng)詞 I0：后不接任何成分 I3：后接不定式作狀語(yǔ) I4：后接現(xiàn)在分詞作狀語(yǔ) I5：后接that引導(dǎo)的從句作主語(yǔ) I6：后接wh-引導(dǎo)的從句或短語(yǔ)作主語(yǔ) L：連系動(dòng)詞（后接成分作表語(yǔ)） L1：后接名詞 L3：后接不定式 L4：后接動(dòng)名詞或現(xiàn)在分詞 L5：后接that引導(dǎo)的從句 L6：后接wh-引導(dǎo)的從句或短語(yǔ) L7：后接形容詞 L8：后接過(guò)去分詞 L9：后接介詞短語(yǔ)或副詞 T：及物動(dòng)詞（后接成分作賓語(yǔ)） T1：后接名詞 T2：后接不帶to的不定式 T3：后接不定式 T4：后接動(dòng)名詞 T5：后接that引導(dǎo)的從句 T6：后接wh-引導(dǎo)的從句或短語(yǔ) V：后接復(fù)合賓語(yǔ)的不完全及物動(dòng)詞（后接成分作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ) V2：后接不帶to的不定 V3：后接不定式 V4：后接現(xiàn)在分詞 V8：后接過(guò)去分詞 X：后接復(fù)合賓語(yǔ)的不完全及物動(dòng)詞（后接成分作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)） X1：后接名詞 X7：后接形容詞 X9：后接介詞短語(yǔ)或副詞） 在此必須指出的是，各種語(yǔ)法代碼是對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的總結(jié)，并非憑空杜撰而來(lái)，所以C, U, D, I, L, T, V, X并不能與0─9之間的數(shù)字任意組合，只能以所提示的各種搭配為指導(dǎo)組詞造句。 2. 要通過(guò)給出典型例句，使學(xué)生真正理解語(yǔ)法代碼的含義，以便于學(xué)生掌握運(yùn)用。下列為常用語(yǔ)法代碼的典型例句： C：one dog/four boxes C3：a wish to visit Beijing C5：a desire (that) she would go C6：the reason why he come U：Sugar is sweet. U3：There is some reason to believe it. U5：Is there proof that he is here? D1：Give the boy a book. D5：He warned her that he would come. D6：Tell me who should go/where to go. I0：Birds fly. I3：He lives to be 90. I4：She came running. I5：It appears that he will win. I6：It appears as if she will win. L1：She became a Party member. L3：The trouble is to know what to do. L5：The trouble is that you know too much. L6：He looks as if he had just stepped out of my book of fairy tales. L7：She became famous. L8：He got trapped. L9：This elephant is like a snake. T1：She kicked the boy. T2：I helped clean the windows. T3：I want to go. T4：I enjoyed their singing. T5：I know that they'll come. T6：He decided where to go. V2：I saw the man leave. V3：I want him to go. V4：He watched mother cooking dinner. V8：We have a house built. X1：They considered him their e 語(yǔ)法代碼教學(xué)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用nemy. X7：They consider him dead. X9：Put it in the box. 3. 在應(yīng)用語(yǔ)法代碼教學(xué)的過(guò)程中，要循序漸進(jìn)地對(duì)語(yǔ)法代碼進(jìn)行介紹、應(yīng)用，不要一次性全部傳輸給學(xué)生，以免學(xué)生消化不了進(jìn)而對(duì)之失去興趣，從而起不到相應(yīng)的良好效果。 4. 在應(yīng)用語(yǔ)法代碼時(shí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正地投入到運(yùn)用英語(yǔ)的環(huán)境中，去熟練掌握和運(yùn)用這些語(yǔ)法代碼，以期取得顯著的教學(xué)效果。 5. 每隔一段時(shí)間，就要對(duì)所學(xué)的詞語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)法代碼總結(jié)，以便于歸納類似的用法，上升到語(yǔ)法理論的高度。 四、語(yǔ)法代碼教學(xué)法的應(yīng)用效果 幾年來(lái)的實(shí)踐證明，語(yǔ)法代碼教學(xué)法用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)是非常有價(jià)值的，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)角度來(lái)講，語(yǔ)法代碼教學(xué)法能使學(xué)生不但了解詞語(yǔ)的語(yǔ)義，而且能把握語(yǔ)用，是對(duì)詞匯的全面學(xué)習(xí)。從語(yǔ)言運(yùn)用角度來(lái)講，語(yǔ)法代碼教學(xué)法能對(duì)學(xué)生運(yùn)用詞匯起到積極地指導(dǎo)作用，使學(xué)生不用花費(fèi)大量的時(shí)間就可以記住并學(xué)會(huì)運(yùn)用大量的詞語(yǔ)。從教學(xué)環(huán)節(jié)角度來(lái)講，語(yǔ)法代碼教學(xué)法深刻體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則。從語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律角度來(lái)講，語(yǔ)法代碼教學(xué)法遵循了“由博返約”的教學(xué)原則。 當(dāng)然，最有說(shuō)服力的良好效果還是體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)的提高上。93年6月期末考試全年級(jí)英語(yǔ)成績(jī)90分以上的7人，80分以上的56人，而我所教的92級(jí)1班和3班就分別有6人和44人，占本年級(jí)本分?jǐn)?shù)線以上人數(shù)的85. 71％和78. 57％。94年6月下旬的全省英語(yǔ)會(huì)考中，我所教的兩個(gè)班平均成績(jī)列全年級(jí)的前兩名，及格率達(dá)到100％，平均成績(jī)、及格率和優(yōu)秀率都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出油田平均水平。 以上觀點(diǎn)和內(nèi)容僅為個(gè)人之管見(jiàn)，錯(cuò)誤與不當(dāng)之處愿各位不吝斧正，以期共同切磋、共同提高。 作者簡(jiǎn)介： 王傳忠，山東高青人，生于1967年4月，89年7月畢業(yè)于西北大學(xué)外語(yǔ)系，文學(xué)學(xué)士，2000年山東師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)研究生班結(jié)業(yè)、評(píng)聘為中學(xué)高級(jí)教師；1996年、2000年被評(píng)為勝利石油管理局優(yōu)秀班主任，1999年、2001年被評(píng)為勝利石油管理局師德十佳教師。 通訊地址：山東省東營(yíng)市八分場(chǎng)勝利油田第三中學(xué) 257055 E-mail： amourking263. net 聯(lián)系電話：0546－7688752 (勝利油田第三中學(xué) 王傳忠
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