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激發(fā)自主求知的潛質(zhì)：英語教學的“內(nèi)核”
激發(fā)自主求知的潛質(zhì)：英語教學的“內(nèi)核” 21世紀是國際間交往日益頻繁的世紀。作為最重要交際手段之一的英語在社會地位中的地位愈來愈重要。新世紀，英語教學面臨更多的機遇和挑戰(zhàn)，也提出更多的全新課題。教學相長，師生互動，是傳統(tǒng)古老而又歷久彌新的教育思想。如何激發(fā)學生自主求知的內(nèi)在潛質(zhì)是現(xiàn)代英語教學的核心。在此，筆者結(jié)合自己的教學，談一點粗淺的看法。 目前，SEFC教材的編排體系非常適應發(fā)展學生的自主性。無論是對話教學還是閱讀教學都是貫穿著對學生自我能力的關(guān)注。所以在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，都應該放手讓學生去參與、探索和發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)運用。打破由于各地辦學條件和師資力量強、弱不同而存在的“穿新鞋走老路”的限制，極大地調(diào)動學生主動參與、表現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我、超越自我的積極性，從而發(fā)展學生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。 一、讓學生圍繞預擬的教學目標“動起來” a. 充分利用課文錄音，使學生在聽讀過程中接受純正的英語，糾正其發(fā)音，在不知不覺中輕松掌握語言。這對不同層次的學生都有啟發(fā)，同時又彌補了課堂教學時間有限而倉促放錄音走過場的缺陷。當然，老師要提出要求，要求學生讀準并讀熟單詞和句子，上課時要抽查朗讀情況并打分。 b. 勾畫、整理“知識點”，變“要我記”為“我要記”，讓學生自己尋找、探求、發(fā)現(xiàn)語言知識上的障礙，必要時，查閱手頭參考資料和身邊的工具書，鼓勵學生找出并摘抄本單元最重要的知識點，以備課上提問使用。 二、優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)，引導學生全程參與、主體參與、自覺參與。 傳統(tǒng)的教學模式是以老師問學生答，所謂的雙邊活動多以師生交流為主，有的甚至就是把“滿堂灌”改為“滿堂問”，結(jié)果導致學生昏昏欲睡，課堂效果大打折扣。而如果以學習者為中心，以學生自主探索為特征，以培養(yǎng)學生自主為切入口，使學生產(chǎn)生內(nèi)在的求知欲，提出他們所關(guān)心的問題，則能把課堂活起來，讓學生動起來。如在教Aswan Dam (L90SEFC BOOK 1B)時，筆者導入新課時只用了兩個問題。 a. Have you ever heard of Aswan Dam? b. What do you want to know about it? 學生一聽到問題,紛紛提出自己的疑問。 a. Where is Aswan Dam? b. When was it built? c. How long did it take to build it? d. How big is it? (long ,wide ,high ) e. Why was it built? 教者只需要將這些問題羅列在黑板上,讓學生通過快速閱讀找到答案。當然執(zhí)教者并非放牧者，任由學生自流地閱讀，而是圍繞學生饒有興趣的問題，指導學生快速閱讀解決問題，以提高閱讀理解能力和速度。在學生完成第一步的閱讀，解決了初步的問題后，教者再啟發(fā)學生提出較高層次的問題，以進一步激發(fā)學生的求知欲，保持他們的學習熱情。 a. What problems does Aswan dam cause? b. How can the problems be settled? c. Is there any dam similar to Aswan dam in China? 又如，在教In the lab(L6SEFC Book1A)時，我?guī)蠈W生去化學實驗室上了一堂課。為了更好地完成“實驗”，我抓住幾個動作，模仿文中的化學老師，表演啞劇，讓學生觀察教師在干什么，然后我再做一遍，讓學生說我在干什么。這一環(huán)節(jié)之后，我就完全放開手，讓學生自己去演、去說，課堂氣氛非常熱烈。 再如，在教對話時，內(nèi)容雖很簡單，但要學生熟練掌握有關(guān)遇到語言障礙如何用英語表達，還是要講究方法的。我先讓學生找出有關(guān)句子板書，再設(shè)置一些語境練習。如我故意提問聲音低，或提問語速過快造成語言交際困難，學生要回答我的問題，就必須用重要的句型操練。這種真實語境的營造，使學生掌握鮮活的語言，在用中學，學中用，既能調(diào)動學生的積極性，讓學生獲得地道、規(guī)范的語用能力，又能體驗創(chuàng)造成功的快感。 三、在強化、鞏固、拓展中提高，達到“教是為了不教”。 學生學了一堂課之后，必須復習鞏固，其實教師還得做必要的輔導工作，讓學生鞏固知識，并實行知識遷移，以增強綜合運用知識能力。如何使學生課后圍繞自主求知來運行？我嘗試了以下方法：（1）自悟：開動腦筋，自己領(lǐng)會。（2）自解：搜集資料，自行解題。（3）自評：優(yōu)劣是非，自己評價。（4）自感：聯(lián)系自身，取長補短。無論是完型填空還是閱讀理解，在老師公布答案之后，應留給學生一些時間思考，使他們不要過分依賴老師。這一方法可能實施起來稍稍困難些，但這畢竟是培養(yǎng)學生自學的有效途徑。但老師要掌握分寸，注意方法，多鼓勵，多督促。學生可互相修改彼此的書面表達，也可根據(jù)優(yōu)秀作文自己評價，取長補短。我覺得，老師要從機械、繁雜的作業(yè)中擺脫出來，多花時間備好學生，引導學生主動參與、投入到教學的各個環(huán)節(jié)，與老師和同學交流、討論。想學、愿學、樂學，學有收獲，學有所得，這又成為學生取得更大進步的動力，這種良性循環(huán)無疑提高了課堂效果，為學生今后的發(fā)展提供了較大的空間，是終身教育的一種嘗試。 (江蘇省通州市興仁中學 李向峰)
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