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新大綱和新教材淺析
新大綱和新教材淺析 [作者] 石錫伍/溫盛發(fā) [內(nèi)容] 國家教委于1988年初頒發(fā)了《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱 （初審稿）》。在此之后，國家 教委委托部分單位組織編寫面向不同地區(qū)和不同 類型學(xué)校使用的九年義務(wù)教育教材，其中包括人民教育出版社 與英國朗文出版 集團(tuán)有限公司合作編與的六·三制和五·四教材各一套；廣東省教育廳、福建省 教委、海南省 教育廳和華南師大共同編寫的《英語》，分為甲、乙兩種版本，甲 種本為小學(xué)五年級起始，乙種本為初中一年 級開始使用；四川省教委和西南師 大共同組織編寫的面向經(jīng)濟(jì)文化基礎(chǔ)比較薄弱的邊遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)牧地區(qū)和山區(qū) 以 及教學(xué)設(shè)備較差學(xué)校使用的《英語》，共有六冊；北京師范大學(xué)組織編寫的面向 全國大多數(shù)地區(qū)、適合一般 水平學(xué)校使用的五·四制《英語》。1991年6月國 家教委修訂了義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，1992年4月國家 教委召開教學(xué)大 綱審查會(huì)議，對《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》和據(jù)此編寫的各 套《英語》教 材進(jìn)行審查、修訂和通過。從1993年秋季開始，全國初中開始執(zhí) 行新大綱，經(jīng)過修訂的各套《英語》教材已公 開出版，供全國選用�！毒拍炅x務(wù) 教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》和各套《英語》教材的啟用標(biāo)志著我國 以 教材為突破口的初中英語教學(xué)改革已在全國范圍內(nèi)全面展開。較之原先的大綱和 教材，它們包含了教育學(xué)科 和鄰近學(xué)科的最新發(fā)展成果，蘊(yùn)含著豐富的教育、 教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而把我國的中學(xué)英語教學(xué)推進(jìn)了一 大步。 一、《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》和新 教材產(chǎn)生的歷史背景 《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《初級中學(xué)英語 教學(xué)大綱》）和新教材的誕生 具有深刻的教育改革和英語教學(xué)改革實(shí)踐的歷史背 景。 第一，社會(huì)的發(fā)展對中學(xué)原有的課程教材體系提出了新的挑戰(zhàn)。 十一屆三中全會(huì)以后，中學(xué)課程教材進(jìn)行了一次較大規(guī)模的改革，頒發(fā)了一 套教學(xué)計(jì)劃、各門課程的教學(xué) 大綱并編寫出版了與之相配套的教材，在以后的 執(zhí)行過程中，曾進(jìn)行過不同程度的修訂。那次改革與當(dāng)時(shí)的社 會(huì)發(fā)展是相適應(yīng) 的。由于當(dāng)時(shí)國家經(jīng)過"文革"的浩劫，急需培養(yǎng)出一批各條戰(zhàn)線所需的高層次 人才，考慮的 重點(diǎn)是在使面上大多數(shù)學(xué)校從"浩劫"的破壞中恢復(fù)過來的同時(shí)， 集中辦好一批重點(diǎn)學(xué)校。課程教材內(nèi)容主要 著眼于為高一級學(xué)校輸送合格的新 生，較少考慮由于種種原因不能升學(xué)而直接走上勞動(dòng)崗位的學(xué)生的需要，形 成 了以適應(yīng)升學(xué)需要為主的單一的辦學(xué)模式和課程教材體系。從現(xiàn)在的眼光來看， 其弊端集中體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容 和要求偏多、偏深、偏難。 1985年5月發(fā)表《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，1986年6月國家制 定并正式頒布《九年義務(wù)教育法 》，提出在我們國家開始實(shí)施九年義務(wù)教育的戰(zhàn) 略決策，提出分地區(qū)、分階段地普及九年義務(wù)教育，使每個(gè)公 民都接受較好的 基礎(chǔ)教育�；A(chǔ)教育的辦學(xué)模式，是為適應(yīng)升學(xué)需要，即為培養(yǎng)高層次人才服務(wù)， 還是為提高 全民族素質(zhì)服務(wù)，就成為兩種不同的教育價(jià)值觀。毫無疑問，實(shí)施 義務(wù)教育的目的在于提高未來公民的素質(zhì)。 近幾年來，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，把應(yīng)試 教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的呼聲越來越高。這樣，原先的課程教材體系與社會(huì)發(fā)展 需 要和義務(wù)教育提出的目標(biāo)就顯得不相符合。其一，偏多、偏深、偏難的課程教材 內(nèi)容，不符合普及教育中大 多數(shù)學(xué)生的接受能力。其二，社會(huì)的發(fā)展需要有多 方面、多層次的人才，而面向升學(xué)需要的課程教材已不能滿 足社會(huì)發(fā)展提出的 這一需要。因此原有的那種課程教材內(nèi)容難以培養(yǎng)出多方面、多層次人才，也不 能達(dá)到提高 全民族素質(zhì)的目標(biāo)。 第二，新的形勢對中學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。 自十一屆三中全會(huì)以來，我國的中學(xué)英語教學(xué)逐步走上正軌進(jìn)入到較為穩(wěn)定 和不斷發(fā)展的階段。教師隊(duì)伍 不斷壯大，業(yè)務(wù)水平不斷提高，中學(xué)英語教學(xué)質(zhì) 量穩(wěn)步提高。 1978年，原國家教育部頒發(fā)了《全日制十年制中小學(xué)英語教學(xué)大綱（試行 草案）》，1981年，頒發(fā)了《全 日制六年制重點(diǎn)中學(xué)英語教學(xué)大綱（征求意見稿）》， 1986年，頒發(fā)了《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》。1978年 根據(jù)78年大綱編寫了《全 日制十年制中學(xué)英語》課本，其中初中六冊，高中三冊。隨后，根據(jù)81年大綱 精神對 這套教材作了修改，成為正式課本。這些大綱的執(zhí)行和教材的使用對提 高我國的中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量起到了極大 的作用。但是，中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與社 會(huì)的發(fā)展也存在著巨大的差距。由于受到主、客觀方面多因素的影響和 限制， 中學(xué)英語教學(xué)重視語言知識(shí)傳授、忽視實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象極為普遍，致使 中學(xué)生學(xué)完5-6年英語， 花了大量時(shí)間和精力，但能夠真正運(yùn)用英語進(jìn)行聽、 說、讀、寫交際的甚少。根據(jù)1985年我國15省市高三、初 三英語水平調(diào)查的 統(tǒng)計(jì)結(jié)果，若按百分?jǐn)?shù)計(jì)算，重點(diǎn)中學(xué)高三聽能測試平均分為58.32，一般中學(xué) 高三學(xué)生為4 5.21，扣除猜測因素后，其得分分別為48.85和29.65。調(diào)查報(bào)告 指出，“總的來說，重點(diǎn)和一般中學(xué)的聽力理 解都很低，如按聽懂70%為及格計(jì)， 15省市單句理解只有一個(gè)省市及格。"統(tǒng)計(jì)結(jié)果還表明，分析性閱讀理解試 題 及聽能測試的語篇理解部分，學(xué)生得分都很低。造成這一結(jié)果的因素是多方面的， 其中教材是一大問題。原 先的教材注意到了語言教學(xué)規(guī)律與思想 新大綱和新教材淺析教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，中、低年級以句型教學(xué)和聽說訓(xùn)練為重點(diǎn)，高年 級以課文為中心，旨 在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)內(nèi)容按字母、單詞、句子、段落和篇章的順序安排。 但是， 教材內(nèi)容偏深、偏多，語言材料偏少；單詞的重現(xiàn)率較低，教學(xué)內(nèi)容接 直線式以句型、語法結(jié)構(gòu)的體系編寫。 這些問題成為阻礙發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、 寫運(yùn)用語言能力的主要因素。 第三，世界性的外語教學(xué)改革潮流與經(jīng)驗(yàn)既在不斷地推動(dòng)著我國中學(xué)英語教 學(xué)改革的步伐，同時(shí)也為我們 的教學(xué)改革提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。 自從1972年美國語言學(xué)家兼人類學(xué)家海姆斯(Hymes)正式提出"交際能 力"(Communicative Competence)之 后，語言學(xué)界對"交際能力"這一概念展 開激烈討論，與此同時(shí)，在歐洲共同體國家中把培養(yǎng)學(xué)生具備交際能 力為目的 的外語教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的工作也在緊張地進(jìn)行。這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是 論述交際能力的專著 不斷問世。1972年，威爾金斯(D.A.Wilkins)發(fā)表了《語 法、情景和意念大綱》，范·埃克(van Ek)于1975、1 976年分別發(fā)表《歐洲單 元/學(xué)分體系：成年人現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)入門階段》和《入門階段：學(xué)校的現(xiàn)代語言 教學(xué)》 ，門比(Munby)于1978年發(fā)表《交際大綱設(shè)計(jì)》，威多森于1978年出版 《交際語言教學(xué)》，1985年，哈里蒂(Ha lliday)的《功能語法介紹》一書問世。 這些著作中，有些為交際語言教學(xué)的大綱設(shè)計(jì)和教材編寫提供了理論的 指導(dǎo)和 論證，有些著作本身就具有很強(qiáng)的操作性。第二是從70年代后期開始，旨在發(fā) 展學(xué)生使用語言能力的教 材層出不窮，例如，布拉恩·阿博斯(Brain Abbs)等 人編寫的《策略》(Strategies,1975)，利奧·瓊斯(LeoJ ones)編寫的《功能英 語》(FunctionsofEnglish,1977)、《意念英語》(Notions in English,1979),ML·瑪更 等人編寫的《活潑英語》(VitalEnglish,1977)，亞歷 山大的《主導(dǎo)英語：初學(xué)者A,B》(Mainline Beginners A,B,1976)，等等。這 些教材的涌現(xiàn)標(biāo)志著以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的的外語教學(xué)進(jìn)入主導(dǎo)性階段，并 把理論化 為了現(xiàn)實(shí)。第三是以英國為中心發(fā)展起來的交際語言教學(xué)法的體系不 斷地趨于成熟，很多教學(xué)方法和技巧就以 培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的的課堂教學(xué) 展開了討論和探索，提出了很多有益的建議，為外語教師開展教學(xué)提供了 更為 直接的、具有可操作性的理論指導(dǎo)。 為徹底改變我國中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷反思、開展調(diào)查、 反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，一次較大 規(guī)模的中學(xué)英語課程教材內(nèi)容的改革從80年代中 期在上述背景下逐步展開。 二、新大綱的基本特點(diǎn) 1.新大綱提出"為交際初步運(yùn)用英語的能力"這一教學(xué)目的。 眾所周知，語言的功能在于交際，因而，學(xué)習(xí)語言的目的應(yīng)該著意培養(yǎng)學(xué)生 獲得用該語言進(jìn)行表達(dá)思想、 交流信息、表情達(dá)意的目的�！冻踔杏⒄Z教學(xué)大綱》 從語言的功能出發(fā)，提出義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教 學(xué)的目的是："通過 聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語的能 力，……" 。"為交際初步運(yùn)用英語的能力"是在借鑒國外語言學(xué)家和教學(xué)法 家對交際能力的有關(guān)論述，分析國外外語教 學(xué)的最新發(fā)展，結(jié)合我國中學(xué)尤其 是初中階段英語教學(xué)實(shí)際情況提出來的。關(guān)于這一提法，我國學(xué)者、中學(xué)英 語 教學(xué)法專家章兼中教授在《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》91年第四期撰文作了透徹 的分析和解釋。他指出，"交 際能力是指在真實(shí)的情景中運(yùn)用外語進(jìn)行聽、說、 讀、寫交流信息和思想情感的能力"，認(rèn)為交際能力包括語 言能力、社會(huì)語言 能力、具有信息差距和話語能力四個(gè)部分。他在文章中分析了我國中學(xué)英語教學(xué) 實(shí)踐的特點(diǎn) ，認(rèn)為我國中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐不具有"真正的交際活動(dòng)"，因而"外 語實(shí)踐能力也不是交際能力，而是為真正 的交際活動(dòng)準(zhǔn)備條件，培養(yǎng)為交際運(yùn) 用語言的能力"，因此，他認(rèn)為"提培養(yǎng)為交際初步運(yùn)用外語的能力要比 培養(yǎng) 交際能力更為妥當(dāng)"。 教育、教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)之一是指向性，即為學(xué)生完成學(xué)業(yè)后從事生產(chǎn)勞動(dòng)， 作必要的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，雖 然目前的外語課堂教學(xué)活動(dòng)不具有情景的真實(shí)性， 除了極少數(shù)場合，例如課堂上具有信息差距外，師生之間、 學(xué)生之間開展的大 部分活動(dòng)都不是一種完全意義上的語言交際活動(dòng)，然而，外語教學(xué)應(yīng)盡力（事實(shí) 上也只能是 ）為學(xué)生畢業(yè)后或課后的真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)外語完成一定的交際 活動(dòng)創(chuàng)造條件。因此，不管從外語教學(xué)實(shí)踐 還是從教育、教學(xué)所具有的特點(diǎn)來 說，提培養(yǎng)"為交際初步運(yùn)用英語的能力"無疑是正確的。 為了幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生運(yùn)用語言能力培養(yǎng)的傾 向，并為教材編寫者在編寫教材 的過程中，更好地體現(xiàn)"為交際初步運(yùn)用英語 的能力"這一培養(yǎng)目標(biāo)，大綱提供了一些可操作性的內(nèi)容。附表 中列出了30項(xiàng) 的日常交際用語，每項(xiàng)目后都列出了一些要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的常用結(jié)構(gòu)和句 子。與此同時(shí)，大 綱就如何培養(yǎng)學(xué)生"為交際初步運(yùn)用英語的能力"提出了一 些指導(dǎo)性的意見。在"教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題 "這一部分中，多次提到這 一問題。第一條中，大綱直截了當(dāng)?shù)靥岢觥坝⒄Z教學(xué)的任務(wù)是通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生 為 交際運(yùn)用英語的能力。"在處理語言知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語之間的關(guān) 系時(shí)，大綱提出"英語教學(xué)要著重 培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語音、語法、詞匯進(jìn)行聽、 說、讀、寫進(jìn)行交際的能力……，要使語言形式與語言意義相聯(lián) 系，從而使言 語技能發(fā)展成運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。"在課堂教學(xué)中如何處理使用英語與母 語的關(guān)系時(shí)，大 綱提到"隨著學(xué)生英語知識(shí)的增長和運(yùn)用英語能力的提高，更 應(yīng)使用英語教學(xué)"。在考試、考查方面，大綱規(guī) 定"應(yīng)注意考查學(xué)生為交際綜 合運(yùn)用語言知識(shí)的能力�？荚嚒⒖疾榧纫泄P試，也要有口試和聽力測試�！�
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