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談圍繞課文進行活動
談圍繞課文進行活動 中學英語課本中的課文可以說是課本的主體，也是學生吸收英語知識的主要來源。如果這個說法能夠成立，在進行課堂教學時便應(yīng)圍繞課文進行多種活動，尤其是聽和說的話動，并通過這些活動，來加深對課文的理解、運用和記住其中有用的詞匯、短語和句型。 這樣做有一個明顯的好處。學生必須根據(jù)課文的內(nèi)容來提問和回答，來復(fù)述和評論。這符合說話的實際情況和要求：敘述真實的事情和發(fā)表有根據(jù)的意見。而用單詞造句等練習便缺少真實的依據(jù)，隨意性很大。 另外一個好處是學生有連續(xù)說話的機會。連續(xù)說話，即使是說三、五句話，也有特別的要求，如人稱和時態(tài)的一致，上下句在意思上的銜接，避免脫節(jié)和重復(fù)等等。這種練習對學生的幫助比說單句要大些。 講課文時，多問學生問題，也就是“寓講于問”，也許是個有效的辦法。這樣既可以調(diào)動學生的積極性，使他們有實踐的機會，又可以發(fā)現(xiàn)學生的問題，使講課有針對性。當然要選好重點，不然會感到時間不夠。 下面的一些具體做法可以考慮： 朗讀：學生已經(jīng)聽過課文錄音，在堂上可以請幾人朗讀幾段。教師評講時，不必過多地糾正音素發(fā)音上的毛病，而應(yīng)主要指出句子重音(哪些詞該重讀)、語調(diào)、停頓等方面的問題。學生在這幾方面讀得好不好，就表明他們是否真正理解句子的意思。 問答：可以由教師問學生，也可以由學生兩、三人一組互相問�？梢詥栃栴}(用一句話回答的)，也可以問大問題(問一段或全文的大意，回答時要說三、五句話)。 釋義：由學生用自己的話解釋一個詞或一句話的意思。這不容易，需要教師先講明方法(如用名詞解釋名詞，用動詞解釋動詞，用簡單的句子解釋復(fù)雜的句子)，并提供范例，再由學生模仿去做。多做幾次，學生可以逐漸學會。 復(fù)述：讓學生用自己的話來講課文中的故事或事件，要求講得條理清楚，能讓沒有看過那篇課文的人聽懂。也可以用故事中一個人物的口氣來復(fù)述。如課文是說明文，復(fù)述會比較困難，但也可以試試。 討論：這可能是圍繞課文進行的最后一項口語活動，由學生對課文的內(nèi)容、主題、中心思想、作者意圖等等發(fā)表自己的看法。每個學生只要講一點，用幾句話說完，用不著全面分析，長篇大論。比較方便的辦法是先引用課文中一兩句話或提到的一件事，然后談一下自己的感想。教師可提供一些有用的說法讓學生采用。 寫作：教師可布置簡短的筆頭作業(yè)，如回答一個問題，讓學生堂下做。 當然還有別的方式可用，不必一一列舉。學生在這些活動中必然會加深對課文的理解，并且要利用許多課文中的詞匯、短語和句型，很自然地將它們記住。 這種記詞匯、句型的辦法有一個好處：為了表達意思而用，通過使用來記，可能比離開上下文講詞的用法和做單句練習效果還好一些。 (北京外國語大學 丁往道 《中小學英語》1997年第7期)
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