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鄉(xiāng)村生活和英語教學
鄉(xiāng)村生活和英語教學 [出處] [作者] 羅伯特·特麥爾 [內容] 一、鄉(xiāng)村學校和鄉(xiāng)村教育問題 在19世紀末和20世紀初這一期間，美國鄉(xiāng)村學校給每個教師提供一間教室， 來給5歲到18歲左右的女孩子上 課。老師的責任包括使學生所學課程能夠達到 畢業(yè)水平，也就是相當于今天的K—8課程。各學校的制度和條件 也有很大不同。 老師，特別是19世紀的老師，通常比她最大的學生還年輕，她的資格的高低取 決于她的高中畢 業(yè)文憑。后來，為了使鄉(xiāng)村學校規(guī)范化，老師必須到鄉(xiāng)村師范 學院或到師范學校去進行高等教育培訓。 19世紀的大部分時間一直到20世紀，每所學�；旧隙际怯僧�?shù)鼐用駚砉?/p> 理和支持，這就使得學校受地區(qū) 制約很嚴重。由于有時地區(qū)與地區(qū)之間的課程 有很大不同，所以各學校就重新制定了一套新課程，這套課程包 括拼寫英語、 書法、藝術、閱讀、物理、自然和衛(wèi)生，其中大部分課程可以稱得上是真正的基 礎課程。 當時，在評估成功的標準測試中，采用這些課程的鄉(xiāng)村學校的未受教育比率 已經(jīng)有了很大改進。例如，據(jù) 科迪爾(1992)報道，在1870年到1900年期間， 在堪薩斯、洛厄爾和那布拉斯加，公共教育開展得很出色，使得 這些州的未受 教育的比率下降到3.0%以下，然而在東北部的一些城市，未受教育的比率僅僅 下降到5.9%。盡管 如此，1890年以前，鄉(xiāng)村教育制度不能夠滿足受教育者需要 的感覺越來越明顯，這就形成了我們現(xiàn)在所熟知的 "鄉(xiāng)村學校問題"。 直到19世紀末，鄉(xiāng)村人民才對學校制度基本上滿意。這種教育制度已經(jīng)成 功地培養(yǎng)了好幾代農民和僑民。 然而人們的滿意感又逐漸縮小，這表明這個問 題已經(jīng)超出了諸如學校所取得的成績和地方支持這類問題。困難 的主要根源來 自"鄉(xiāng)村問題"，即大量年輕人不斷從農村遷移到城市，令人擔憂的是，大量的 人口遷移使得鄉(xiāng) 村文化迅速滑入低谷。 大量人口遷移所帶來的一系列問題很令人擔憂。其中包括增長的人口對鄉(xiāng)村 土地的壓力，在中心城市就業(yè) 壓力增大。1890年以后，由于有效的土地面積逐 漸減少不得不封鎖邊界。然而在當時，一些批評家總是在尋找 其他原因，最后， 焦點集中在是什么引起鄉(xiāng)村生活質量下降和鄉(xiāng)村學校教育的失敗，使得孩子們依 然在農場上 勞動這兩個問題上。 有一種觀點認為鄉(xiāng)村教育失敗的原因是由于工作團體仍然處在農場這個環(huán) 境下，這種觀點與出現(xiàn)的現(xiàn)象比 較一下，可以看出：城市學校有優(yōu)良的制度， 較高的教學水平和科學的教育方法，以及工業(yè)化的管理技術；相 比之下，舊式 的鄉(xiāng)村學校就顯得很破舊和落后了：落后的管理水平和設備，素質很低的教師。 鄉(xiāng)村學校的一些 批評家指出了現(xiàn)實鄉(xiāng)村學校的一系列不足：組織結構、教學樓 和操場條件，師資力量、教學項目和教學實踐。 解決鄉(xiāng)村問題和鄉(xiāng)村學校問題的一個重要方法就是開展以通過社會、農業(yè)、 教育和宗教的改革來促進和提 高鄉(xiāng)村生活質量為目的的鄉(xiāng)村生活運動。 雖然這場運動只是由一些具有改革心理的人們組成的聯(lián)盟發(fā)動的，但這件令 人振奮的事最終促成1908年由 羅斯瓦爾特總統(tǒng)領導的"鄉(xiāng)村生活委員會"的 形成。 在廣泛的宣傳、研究和召開地區(qū)會議以后，一方面，委員會指出，美國鄉(xiāng)村 生活前途黯淡，鄉(xiāng)村學校很少 采取措施來改善目前的狀況；另一方面，委員會 也指出正是鄉(xiāng)村學校使年輕人大量遷移。因此，就以幾個要點 為基準制定了一 個教育原則：1.教育應該與生活相結合；2.學校應反映鄉(xiāng)村日常生活；3.學校對 學生的缺乏理 想，盲目地向城市遷稱負責；4.教師是本地區(qū)一部分；5.農業(yè)和 自然科學是鄉(xiāng)村教育的主體；6.學校要基本上 建成一種新型學院。 雖然這個規(guī)定確定了一些提高教學質量的方法，但其中也包含了一些新奇的 想法。特別是其中有一種觀點 ，認為學校應該對社會現(xiàn)象和文化現(xiàn)象負責。至 少，這表明在美國，那些具有改革觀念的人認為教育是一股有 效的力量。它也 表明，這些改革忽視了形成已有100多年的鄉(xiāng)村教育制度的效果。在這一期間， 鄉(xiāng)村教育在形成 民族特征這方面取得了很大成功。 從鄉(xiāng)村生活改革的內容來看，由誰管理和怎樣管理鄉(xiāng)村學校這個問題要比學 生所取得的成績和當?shù)仄渌麡I(yè) 務發(fā)展狀況更為重要。 據(jù)富勒報道：由于被他稱作"美國專業(yè)教育者新型學校"的建立使得情況有 了很大進展。這所學校致力于 把教育發(fā)展成為一門科學，并且提高專業(yè)教育者 的自身素質，以便鞏固和提高鄉(xiāng)村學校，城市學校，以及各鄉(xiāng) 村、各州的教學 管理水平。 不管開始的動機是什么，為了實現(xiàn)他們的一系列目標，改革者們積極投身于 為鄉(xiāng)村學校的發(fā)展開辟兩條廣 闊的道路上，并且取得了很大成功。 1869年，馬薩諸塞統(tǒng)一，這使得20世紀初整個美國前進了一大步。為了解 決鄉(xiāng)村學校面臨的困難，改革者 們實行了重新規(guī)化鄉(xiāng)村學校的第二條計劃。這 個計劃的主要目的是用來提高現(xiàn)有鄉(xiāng)村學校的教學質量的，內容 包括：使教學 樓更好些，師資力量更雄厚些，教學項目和教學實踐要進行重新修定。 二、教學項目和教學實踐改革 在所有以提高現(xiàn)存學校教學質量為目的的改革方案中，一個特別重要的內容 就是對英語教學項目和實踐進 行重新規(guī)劃。改革者們指出教學項目應該從以 3R'S和傳統(tǒng)的學科為重點，轉移到以鄉(xiāng)村生活本身和學生們在農 村中的親身體 會為重點。在這項改革之后，鄉(xiāng)村生活委員會主席萊伯特·海德·貝利成為鄉(xiāng)村 學校改革的領導 人，他是一位很有哲理性的鄉(xiāng)村生活運動的老前輩。貝利認為： 鄉(xiāng)村學校改革的目標應該是建立具有鄉(xiāng)村特色 的學校，并不是建立城市學校的 復制品。這就要求應該為鄉(xiāng)村學生專門設計一些反映鄉(xiāng)村文化的教材，教學項 目 也應該與學生的鄉(xiāng)村生活相聯(lián)系，也就是教學實踐重點應放在自然科學和農業(yè) 上，讓學生們多一些實踐活動 ，讓他們帶著工具、土壤、植物、問題去學習； 另一個改革目標是試圖打破傳統(tǒng)鄉(xiāng)村學校的孤立性。學校、鄉(xiāng) 村生活，各地區(qū) 是相互聯(lián)系，相互影響的。貝利和其他改革者們并不僅僅是計劃更換一下教學課 程，他們認為 應該把校內知識與鄉(xiāng)村生活的各種活動完全融合起來，作為學校 的教學項目。當然這并不是說只是提倡把園藝 啦、做飯啦、縫紉啦、務農啦等 作為全部課程，更主要的是他把傳統(tǒng)的 鄉(xiāng)村生活和英語教學教育學科象自然、算術、英語等與學生 的日常生活結合起來。因此，這項改革使得鄉(xiāng)村教學課程比19世紀更加完備了。 為了了解這項改革的含意，我們需要看一下教學課堂和鄉(xiāng)村老師、學生的工 作。 那么討論一下在鄉(xiāng)村生活期間，在這種改革氛圍中，英語教學實踐開展得如 何，無疑是很重要的。這個討 論包括三點： 1.鄉(xiāng)村學校教育應該以學生的親身經(jīng)歷為基礎； 2.學生應該通過實踐去學習，應該能夠把在學校學的、做的與鄉(xiāng)村勞動和鄉(xiāng) 村生活聯(lián)系起來。進一步講， 學校應該成為本地區(qū)的"自然系統(tǒng)中心"，并且 應該把自然科學學習、農業(yè)學習和各門課程的學習與本地區(qū)的 聯(lián)系作為重點； 3.學校本身也應該努力推動該地區(qū)鄉(xiāng)村生活的發(fā)展。 因為鄉(xiāng)村生活的主要目標是努力發(fā)展鄉(xiāng)村生活，所以，以學生的鄉(xiāng)村生活經(jīng) 歷為基礎的教育，就成為提高 這一目標的主要途徑。改革者們對生活經(jīng)歷與鄉(xiāng) 村學校教育項目相結合這一想法很感興趣，特別是貝利。在一 些鄉(xiāng)村學校中， 關于生活經(jīng)歷這方面的教學仍是以自然科學、農業(yè)和一些有益的鄉(xiāng)村勞動為主要 教學內容。麥 伯·卡尼說："農業(yè)應該成為教學項目，因為它是鄉(xiāng)村孩子的生 活經(jīng)歷，真正的教學應該通過實踐來完成。" 在植物生長季節(jié)，老師和學生們 一起學習種花、種菜，他們也可以利用學校的花園作為研究土壤、植物、昆蟲 、 天氣的場地。這種農業(yè)學習很適合"目標計劃教學法"，這種教學方法在20世 紀20年代很流行。有些老師， 象杰面·弗爾德和塞弗·杰爾斯，他們兩人在 19世紀晚期和20世紀早期在洛厄爾教學。他們很善長種植谷物， 他們甚至可 以教當?shù)剞r民如何選種和如何種植。鄉(xiāng)村學校的農業(yè)學習為以生活經(jīng)歷為基礎的 教學提供了豐富的 教學內容，弗爾德說："學生要想把自己的意思表達得清楚、 準確，需要非常認真的訓練，他可以通過寫或者 講述一些自己知道的事來學好 英語，這些事可以是他生活和工作的一部分，也可以是從周圍的人那里獲得的信 息。為了盡力把自己的意思表達得更好些，我們需要有一些個人愛好和第一手材 料。" 費爾德列出了學生們可以寫的一些事，比如說："怎樣把路修得好些？"， "保持土壤肥沃"等。弗爾德 強調說"這些事情一定會象在家和農場上所學習 到的東西一樣，對學習知識和學生們的興趣有很大的幫助。" 三、實踐，鄉(xiāng)村生活與學習的連結 鄉(xiāng)村老師為使學校生活與學生的生活經(jīng)歷和鄉(xiāng)村生活完全融合為一體而做 了不懈的努力，這種努力促進了 教學題材領域內的融合。例如伊維勒·戴衛(wèi)對 瑪麗·大衛(wèi)的教學發(fā)表意見認為：如果不把傳統(tǒng)教學項目全部廢 除，那么教學 題材的范圍就會很模糊。大衛(wèi)說："不把讀、寫、地理和歷史作為單獨的學科是 不可能的，因為 歷史、園藝、英語都需要大量的讀、寫和繪圖，而且，要想集 中精力學好一門學科，無論是什么學科，只有通 過實踐才能使成功的機會更大 些，因為只有通過實踐才可能真正體會到它的真正含義。" 杰西·弗爾德講述了這樣一個把農業(yè)和其他學科融合起來的方法。在選種的 時候，農民必須把混在一起的 種子分開，如果不去認真完成這個程序，那么第 二年就不會有好的收成。因此，選擇、儲存、檢驗種子是一個 很重要的環(huán)節(jié)。 弗爾德首先把選種、儲存種子的正確程序告訴了學生們。她要求每個學生第二天 都要帶一個谷 穗到學校來，然后她邀請了一位很善長鑒賞谷粒的農民來給學生 們上課。之后，在語文課上，她讓學生們寫一 些關于谷物的作文。在地理課上， 又讓學生們標出谷物的生長地帶，這個例子生動說明了學校改革的目的是使 學 校成為該地區(qū)的"自然系統(tǒng)中心。" 一些供鄉(xiāng)村老師使用的教科書強調的是如何安排一天或一周的課程，其中， 一個主要戰(zhàn)略就是"教學題材 間的聯(lián)系”。在今天的學校中，雖然仍有些人認為 籌劃各學科的寫作和學習有時很困難，但是在75年前，這種 做法就已經(jīng)很主要 了，并且通常被看作是很有實效的作法，特別是那些以鄉(xiāng)村生活原則為基礎的學 校中。 四、鄉(xiāng)村學校的寫作 在本世紀早期，考慮要在鄉(xiāng)村學校教授寫作的時候，很多人以為還是象十八 世紀那些"胡扯"學校的寫作 課一樣，在教鞭的威脅下，讓學生們上書法課， 分析句子。雖然鄉(xiāng)村教師有時確實這樣做了，但并不能一概而 論。 這種想法的流行是鄉(xiāng)村生活課程的單一性的結果。通常情況下，寫作不劃為 教學分支之一，英語和語言學 則是。在英語中，時常需要強調的是書法、練習 和一些類似的實踐以及英語教學中難度很大的寫作。 寫作的確是很困難，但這并不能證明寫作不是鄉(xiāng)村教學的一部分。恰恰相反， 寫作是鄉(xiāng)村生活課程的一個 不可缺少的組成部分。鄉(xiāng)村老師傾向于把寫作看成 是學校中所有學科的一個必不可少的環(huán)節(jié)，無論是課內，還 是課外，而不把它 看成是單獨的學科。提高寫作水平的一個比較直接有效的方法就是充分利用筆記 本。筆記本 也指象19世紀末20世紀初的婦女們保存的那種記載著一些日常生 活瑣事和一些國內信息剪貼的本子那樣，老師 讓學生把寫作、繪畫、剪報、編 排在一起，但更多的時候，筆記本中要求學生記錄的是他們寫過的作文，他們 的 語言習慣用法、拼寫、單詞以及一些讀過的書的目錄。下面就是一名學生的一個 完整的筆記本內容表：1.我 需要做的事；2.我特別需要注意的事；3.我今年需 鄉(xiāng)村生活和英語教學要完成的事；4.社會實踐；5.科學與健康；6.重大時事。 可以看出筆記本的好處要比單純記錄課堂筆記好得多。它組織和記錄了學生 們的日常生活經(jīng)歷和在校內的 成長過程。當學生們寫作文的時候，這些就成了 得心應手的寫作素材。并且3g、3h、3i條款也要求學生們自己 寫一些文章來反 映他們的上學生活和親身經(jīng)歷。
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