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論地理教學(xué)信息環(huán)境研究

論地理教學(xué)信息環(huán)境研究

    國(guó)家教委資助優(yōu)秀青年教師基金項(xiàng)目。
    * * *
    學(xué)生在學(xué)校的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在特定的環(huán)境下進(jìn)行的。教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)環(huán)境是客觀存在的統(tǒng)一體。地理 教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的一個(gè)子系統(tǒng),因此也同樣受教學(xué)環(huán)境的影響。教學(xué)環(huán)境可以從多方面進(jìn)行分析研究,地理教 學(xué)信息環(huán)境研究試圖利用心理學(xué)、教育學(xué)、地理學(xué)、信息科學(xué)、社會(huì)學(xué)等科學(xué)的研究成果,從地理教學(xué)信息源 和地理教學(xué)信息在課堂教學(xué)中的流通方式等方面,研究地理教學(xué)中信息環(huán)境的建立及對(duì)地理教學(xué)過程的影響。 這在地理教學(xué)乃至中學(xué)教學(xué)論研究中還是嶄新的課題,本文嘗試對(duì)這項(xiàng)研究的意義、內(nèi)容、方法及涉及的基本 概念做一初步探討。
    一、地理教學(xué)信息環(huán)境的基本概念和研究意義
    (一)地理教學(xué)信息環(huán)境的概念
    學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí),總是處在一種特殊的環(huán)境下。這種環(huán)境可以從不同層次、不同角度進(jìn)行研究。如果從 所指范圍的大小看,教學(xué)環(huán)境有以下劃分:
    社會(huì)環(huán)境——社會(huì)教育環(huán)境可以被認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)所處的大的社會(huì)背景。學(xué)校環(huán)境——學(xué)校教育環(huán)境是處 于社會(huì)教育環(huán)境中的次一層學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂(教室)環(huán)境——課堂教育環(huán)境是空間范圍更小的學(xué)習(xí)環(huán)境。
    從因素分類來看,教學(xué)的物理環(huán)境和心理環(huán)境是人們注意較多的教學(xué)環(huán)境。而對(duì)地理教學(xué)來說,另一種同 屬因素分類的教學(xué)環(huán)境也很重要,這就是教學(xué)信息環(huán)境。
    教學(xué)信息環(huán)境可以被看作是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識(shí)信息、教學(xué)活動(dòng)信息來源、傳遞和加工狀況與條件的總和 。與心理環(huán)境有類似的地方,教學(xué)信息環(huán)境也是無(wú)法觸摸的環(huán)境,但卻要依附某些實(shí)體,如課本、教學(xué)設(shè)備等 而存在。
    所謂教學(xué)信息有兩方面的含義。其一,指與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容(不是該學(xué)科的全部知識(shí)),即知識(shí) 信息。其二,指反映學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程和狀態(tài)的教學(xué)活動(dòng)信息。因此,教學(xué)信息環(huán)境是以學(xué)生學(xué)習(xí)過程和活動(dòng) 、學(xué)生全面發(fā)展為中心的課堂教育環(huán)境的一種。
    地理課堂教學(xué)環(huán)境則是指地理學(xué)習(xí)時(shí)所獨(dú)有的教學(xué)信息環(huán)境。由于地理學(xué)科本身的特點(diǎn),地理教學(xué)信息環(huán) 境的研究和建立尤為重要。這一點(diǎn)將在下面詳細(xì)討論。
    (二)地理教學(xué)信息環(huán)境研究的意義
    1.從地理教學(xué)特點(diǎn)看地理教學(xué)信息環(huán)境研究的意義
    地理教學(xué)中的信息以社會(huì)信息為主,可分為三大部分:基礎(chǔ)信息、隱含信息和外圍信息;A(chǔ)信息是指經(jīng) 過教材編寫者、投影片、幻燈片、錄像片等教學(xué)材料的編制者以及地理教師事先加工好的地理知識(shí)。就我國(guó)中 學(xué)地理教學(xué)來說,這部分知識(shí)以國(guó)家地理教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容為基礎(chǔ),根據(jù)各地區(qū)或各學(xué)校情況加以適當(dāng)擴(kuò)充 構(gòu)成。在理想狀態(tài)下,即學(xué)生并沒有事先對(duì)這些內(nèi)容有所了解,通過地理課的學(xué)習(xí),學(xué)生可以完成對(duì)這部分地 理事物由不知到知的過程。但在實(shí)際教學(xué)中,課本中特別是初中地理課本中的一些知識(shí),學(xué)生早已通過其他渠 道獲得,那么,在地理課堂教學(xué)中,這部分知識(shí)已不具有信息的意義;A(chǔ)信息包括自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、區(qū)域 等方面的地理信息,如關(guān)于地球陸地各種地形和自然帶分布的信息,世界主要地區(qū)和國(guó)家的位置、自然環(huán)境、 經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)文化等方面的信息。
    在地理教學(xué)中,教師有時(shí)并不直接將地理信息傳送到學(xué)生那里,而是提供適量的地理數(shù)據(jù)(文字、圖像、 數(shù)字等),將教學(xué)需要的信息隱含在這些數(shù)據(jù)中,這類教學(xué)信息就是隱含信息。地理數(shù)據(jù)相對(duì)學(xué)生來說是未加 工的,在教師指導(dǎo)下對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理,從中獲得有用的知識(shí)。例如,教師提供某一國(guó)家若干年人口發(fā) 展的實(shí)際統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),要求學(xué)生從中得出該國(guó)人口發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)。這里人口發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)是教學(xué)最終要獲得 的信息,而那些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)則是有待加工的原始數(shù)據(jù)。再如,要求學(xué)生評(píng)價(jià)某一地區(qū)對(duì)土地資源和水資源的利用 狀況,教師需要提供該地區(qū)各階段土地和水資源利用的具體數(shù)據(jù),供學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、提取信息。
    外圍信息是指學(xué)生通過非正規(guī)教學(xué)獲得的地理信息。例如,通過在家里看電視、報(bào)紙、課外讀物,參觀博 物館等方式獲得的地理知識(shí)。如果外圍信息正好與基礎(chǔ)信息重合,基礎(chǔ)信息就轉(zhuǎn)變成外圍信息。
    在地理教學(xué)中,各種信息的運(yùn)用并不是可有可無(wú)。我們可以從地理研究的兩大特征分析這個(gè)問題。地理學(xué) 的第一個(gè)特征是區(qū)域性。這是因?yàn)榈厍虮韺幼铒@著的特征就是自然事物和人文事物分布的不均一性。區(qū)域地理 研究一直是地理學(xué)的重要和基本的內(nèi)容,也是初中地理教學(xué)的主要內(nèi)容。傳統(tǒng)的區(qū)域地理工作方法是一個(gè)地區(qū) 資料的搜集、堆砌和描述。地理學(xué)的發(fā)展使區(qū)域地理學(xué)正在擺脫陳舊的研究方法,逐步走向用比較、數(shù)理統(tǒng)計(jì) 等方法進(jìn)行區(qū)域地理規(guī)律的綜合研究。不論是古老的區(qū)域地理還是它發(fā)展的新方向,其研究都離不開對(duì)一個(gè)地 區(qū)的大量信息的獲取。學(xué)生在學(xué)校對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程也是如此。例如,要認(rèn)識(shí)我國(guó)南方和北方在自然環(huán)境 和人類活動(dòng)方面的不同,可以列出下表。如果需要,再引導(dǎo)學(xué)生深入探討為什么存在這種不同。
    我國(guó)北方與南方比較(部分)
    (附圖 {圖})
    地理學(xué)的第二個(gè)特征是綜合性。地理學(xué)研究的目的是揭示地球表層各要素之間的組合關(guān)系,因而從整體上 認(rèn)識(shí)地理事物。因此,綜合分析各組成要素從而揭示客觀規(guī)律是地理學(xué)研究的優(yōu)勢(shì)。這些因素涉及范圍很廣, 有自然因素,也有人文因素;有空間因素,也有時(shí)間因素。在自然方面,要考慮巖石、大氣、水體、土壤、生 物等因素。在人文方面,要考慮經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、歷史等因素。例如,研究某地氣候狀況,就要從該區(qū)的緯 度位置、海陸位置、下墊面狀況,以及人類活動(dòng)等多種因素綜合分析得出結(jié)論。此外,“由于地理學(xué)研究中所 使用的時(shí)空概念與其他學(xué)科不同(在地理學(xué)研究中時(shí)空不具有可逆性),因此,地理學(xué)研究很難像數(shù)學(xué)那樣抽 象,很難像物理學(xué)、化學(xué)或生物學(xué)那樣進(jìn)行一定條件下的實(shí)驗(yàn),而必須通過對(duì)一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特特征的區(qū)域進(jìn)行 綜合考察和研究之后,才能去洞察和透視整個(gè)地域的空間結(jié)構(gòu),才有可能獲取到某些一般性規(guī)律”。[1]同樣, 反映到中學(xué)地理教學(xué)中,許多內(nèi)容很難通過一種實(shí)驗(yàn)就能獲得結(jié)論,必須讓學(xué)生一個(gè)區(qū)域一個(gè)區(qū)域、一類一類 事物去綜合分析,才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)世界這個(gè)整體并掌握地理的學(xué)習(xí)方法。這個(gè)過程的基礎(chǔ)同樣是占有較多的地 理信息或地理數(shù)據(jù)。
    從地理教學(xué)的發(fā)展看,地理教學(xué)信息也占有越來越重要的地位。首先,地理教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)人文地理、經(jīng) 濟(jì)地理、社會(huì)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容會(huì)日益增多。課堂上的教學(xué)內(nèi)容將更加接近學(xué)生的實(shí)際生活和人類面臨的 重大問題。比起自然地理部分,這些內(nèi)容的教學(xué)所需信息量會(huì)大大增加。此外,地理教學(xué),特別是高中地理教 學(xué),應(yīng)改變只是拿一些原則泛泛而談的作法。
    其次,中學(xué)教育越來越注重學(xué)生的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。中學(xué)各科在這方面都負(fù)有自己的使命。地理教學(xué) 在培養(yǎng)學(xué)生獲取、整理、運(yùn)用信息能力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。而要做到這一點(diǎn),加大隱含信息和外圍信息 的運(yùn)用,促使學(xué)生多從地理數(shù)據(jù)中獲取有用信息是一種較好途徑。
    第三,學(xué)生獲取的外圍地理信息所占比重逐漸增大,這是和大眾傳播媒體的迅速發(fā)展有直接關(guān)系。最近的 一個(gè)關(guān)于北京市部分中學(xué)地理教學(xué)中電教手段應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查表明,就地理教學(xué)來說,學(xué)生獲取地理知識(shí)的渠 道已相當(dāng)廣泛。在問到學(xué)生除地理課外,還通過什么渠道了解地理知識(shí)時(shí),有51.3%的學(xué)生回答是電視新聞;7 0.1%的學(xué)生回答是專欄節(jié)目;51.3%的學(xué)生回答是報(bào)刊雜志;43%的學(xué)生回答是朋友長(zhǎng)輩口中;44.6%的學(xué)生回答 是博物館、展覽館等。可見,學(xué)生外圍地理信息的獲得,實(shí)際上已構(gòu)成學(xué)生地理學(xué)習(xí)信息環(huán)境的一部分。
    2.嘗試教學(xué)環(huán)境研究的新領(lǐng)域
    隨著社會(huì)發(fā)展和信息技術(shù)在教育教學(xué)中越來越多的應(yīng)用,學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也從以灌輸知識(shí)為主向關(guān)注學(xué) 生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展特別是能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。如前所述,學(xué)生獲取知識(shí)的渠道已不只是教師的講述和課本的描 述。大眾傳播媒體的發(fā)展實(shí)際上已經(jīng)在影響、改變著中學(xué)地理課堂教學(xué)。這種影響還會(huì)日益擴(kuò)大。學(xué)生地理學(xué) 習(xí)信息源的變化,直接影響著學(xué)生課堂上地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如,由于學(xué)生獲取的課外知識(shí)豐富,而使本來應(yīng) 該是未知的東西變成已知,從而使講課聽上去乏味。相反,由于輔助知識(shí)的增加,也可能使某些教學(xué)中的難點(diǎn) 變得容易,或?qū)φn上內(nèi)容產(chǎn)生深入探索的愿望等等。利用學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行教學(xué),這是教學(xué)的一大基本原則。 但在傳統(tǒng)教學(xué)體系下,教師在很大程度上只是注意到利用學(xué)生已有的知識(shí),而對(duì)學(xué)生課外知識(shí)來源的變化缺乏 注意和研究。
  

論地理教學(xué)信息環(huán)境研究  二、地理教學(xué)信息環(huán)境研究的主要內(nèi)容
    (一)研究地理教學(xué)信息環(huán)境的構(gòu)成
    課堂教學(xué)環(huán)境從理論上說,都應(yīng)該是人為形成的環(huán)境。人們?cè)诓贾媒淌視r(shí),都是依據(jù)一定的教育教學(xué)需要 和學(xué)生心理發(fā)展需要。教學(xué)信息環(huán)境就更是一種受人為干預(yù)很強(qiáng)的環(huán)境。這是對(duì)教學(xué)信息環(huán)境的第一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。 研究任何一種特定的環(huán)境構(gòu)成,都有一個(gè)范圍界定。教學(xué)的物理環(huán)境主要是研究課堂的物理層面,它的形狀、 大小、光線、色彩、溫度、聲響、氣味、室內(nèi)物品放置等。由此類推,地理教學(xué)信息環(huán)境的內(nèi)涵將進(jìn)一步縮小 ,它只研究學(xué)校地理課堂教學(xué)與信息獲取、傳遞、運(yùn)用有關(guān)的環(huán)境構(gòu)成。這種研究還要分兩步進(jìn)行。第一步, 研究現(xiàn)實(shí)中學(xué)地理課堂教學(xué)信息環(huán)境的構(gòu)成狀況和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。第二步,研究怎樣改進(jìn)或創(chuàng)建地理教學(xué) 信息環(huán)境,以適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)地理教學(xué)的要求。后一步是地理教學(xué)信息環(huán)境研究的重點(diǎn)。應(yīng)該指出,雖然課堂 教學(xué)在任何時(shí)候都可以說在進(jìn)行著教學(xué)信息的傳遞,但不一定都具有教學(xué)信息環(huán)境。
    從構(gòu)成的具體要素看,地理教學(xué)信息環(huán)境包括信息技術(shù)和信息內(nèi)容兩部分。信息技術(shù)又可以從兩方面研究 ,一方面是它的軟件構(gòu)成,F(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展很快,選擇什么樣的技術(shù)用于中學(xué)地理課堂教學(xué),值得很好研究 。另一方面是這些信息技術(shù)所依附的實(shí)體,也就是硬件部分。從教學(xué)角度看,研究硬件本身不是我們的任務(wù)。 我們只是根據(jù)需要做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。信息技術(shù)可以看作是地理教學(xué)信息環(huán)境中的信息源、信息傳播通道和信息 加工處理器。從廣義上講,地理課堂教學(xué)中的信息源和信息加工處理方式還應(yīng)包括地理課本、常規(guī)地理圖表、 其它地理教學(xué)手段,甚至包括地理教師。除了地理教師外,上述其它媒體都可以歸到信息技術(shù)中加以研究。信 息技術(shù)畢竟只是手段。學(xué)生需要從地理教學(xué)中獲取的是這些技術(shù)手段所傳遞、加工處理的內(nèi)容,即地理教學(xué)信 息內(nèi)容。對(duì)信息內(nèi)容的研究實(shí)際是個(gè)間接過程。我們直接研究的是教學(xué)信息的另一種載體——地理教學(xué)數(shù)據(jù)。 這個(gè)研究也有兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的范圍限定。一是在內(nèi)容上,我們把它限定在地理教學(xué)范圍之內(nèi)。并不是所有的信 息都是地理教學(xué)所需,而是其中的與地理有關(guān)的信息;也不是去研究如何吸收全部地理信息,而是與教學(xué)有關(guān) 的地理信息。地理教學(xué)信息一詞,除了與地理相關(guān)外,還與教學(xué)有關(guān),即一些教學(xué)指導(dǎo)信息、教學(xué)方法信息等 也屬研究范圍。第二個(gè)限定是物理空間上的限定,即是在地理課堂內(nèi)使用的教學(xué)信息。既然有上述兩種限定, 地理教學(xué)信息內(nèi)容必定是有選擇、有組織、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理有導(dǎo)向性的知識(shí)。為了使構(gòu)成的地理教學(xué)環(huán)境能夠 達(dá)到預(yù)定的效果,必須依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)組織地理教學(xué)信息。因此,對(duì)這種標(biāo)準(zhǔn)的研究也是地理教學(xué)環(huán)境研究的 重要組成部分。
    (二)地理教學(xué)信息環(huán)境對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的影響
    地理教學(xué)信息環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和全面發(fā)展的影響,是地理教學(xué)信息環(huán)境研究的中心部分,也是研究的 目的所在。
    課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響不僅僅在學(xué)習(xí)成績(jī)方面,對(duì)學(xué)生心理和能力各方面的發(fā)展都有不容忽視的影響 。地理教學(xué)信息環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的研究包括以下幾個(gè)方面:
    1.學(xué)生學(xué)習(xí)地理廣度和深度的變化。在學(xué)習(xí)深度和廣度符合社會(huì)發(fā)展和地理科學(xué)發(fā)展需要,也符合學(xué)生年 齡和心理特征的前提下,研究地理教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。
    2.學(xué)生獲取、加工、運(yùn)用信息能力的變化。研究地理教學(xué)信息環(huán)境的改變對(duì)學(xué)生獲取信息和處理能力變化 的影響。
    3.學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的關(guān)注程度和相應(yīng)價(jià)值觀的變化。研究在某種特定的教學(xué)信息環(huán)境下,學(xué)生,特別是高 中學(xué)生對(duì)學(xué)校以外的社會(huì)問題的關(guān)注程度有無(wú)變化,有什么樣的變化,地理價(jià)值觀的形成受到什么樣的影響等 。
    4.學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的變化。研究在某種教學(xué)信息環(huán)境下,學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣是否會(huì)發(fā)生變化,這種 變化又會(huì)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響。
    5.對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式的影響。研究在比較理想的地理教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式可能會(huì)發(fā)生哪些有 益的變化以及為什么會(huì)有這樣的變化。
    (三)地理教學(xué)信息環(huán)境的控制和評(píng)價(jià)研究
    教學(xué)信息環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系是相互的。信息環(huán)境可以影響學(xué)生,學(xué)生活動(dòng)反過來也會(huì)影響信息環(huán) 境。當(dāng)學(xué)生對(duì)信息環(huán)境的影響產(chǎn)生反饋時(shí),就需要有人對(duì)信息環(huán)境進(jìn)行調(diào)控和評(píng)價(jià)。一般來說,可以由地理教 師和地理教育研究人員共同對(duì)教學(xué)信息環(huán)境進(jìn)行調(diào)控和評(píng)價(jià),使之更加適合地理教學(xué)的需要。但對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn) 行調(diào)控,怎樣調(diào)控以及如何評(píng)價(jià)地理教學(xué)信息環(huán)境,需要認(rèn)真加以研究。
    三、開展地理教學(xué)信息環(huán)境研究的可能性
    如前所述,地理教學(xué)信息環(huán)境對(duì)中學(xué)地理教學(xué)來說有著特殊的意義。但是對(duì)這種教學(xué)信息環(huán)境的研究能否 順利開展,外部條件是否提供了可能性。我們從以下兩個(gè)方面討論這種可能性。
    (一)理論和研究方法基礎(chǔ)
    除了普通教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科理論研究成果的強(qiáng)有力支持外,與之更為密切的教學(xué)環(huán) 境研究和地理科學(xué)發(fā)展,也為地理教學(xué)信息環(huán)境研究提供了基礎(chǔ)。特別是教學(xué)環(huán)境測(cè)評(píng)手段——一批測(cè)量工具 的形成,使我們可以盡快地吸收前人的研究成果,更科學(xué)、更有效地開展地理教學(xué)信息環(huán)境研究。地理科學(xué)的 發(fā)展則為地理教學(xué)信息環(huán)境的形成提供了許多新的學(xué)科領(lǐng)域、內(nèi)容、觀念和方法。因?yàn)榈乩韺W(xué)新發(fā)展向中學(xué)地 理教學(xué)的滲透和影響,使我們有可能利用這些新發(fā)展研究和創(chuàng)立地理教學(xué)信息環(huán)境并改進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)行為 。
    (二)技術(shù)條件
    技術(shù)條件是地理教學(xué)信息環(huán)境研究的前提。正如沒有迅速發(fā)展的大眾傳播媒體,學(xué)生就不可能獲得大量外 圍信息;沒有相應(yīng)的技術(shù)手段,就不可能建立一定的地理教學(xué)信息環(huán)境。因?yàn)榈乩斫虒W(xué)中只有課本、簡(jiǎn)單的地 圖冊(cè)及教師的講述,是構(gòu)不成所謂信息環(huán)境的。因此,從某個(gè)角度看,技術(shù)手段在這個(gè)研究中將起決定作用。
    從現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的狀況來看,以計(jì)算機(jī)為主體的信息技術(shù)已經(jīng)迅速發(fā)展。其中可以為地理教學(xué)信息環(huán)境所 用的大致有三方面:數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。這三部分實(shí)際上是一個(gè)問題——數(shù)據(jù)處理和 傳播的不同方面。
    數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù):所謂數(shù)據(jù)庫(kù),是指一種存放各種有價(jià)值的信息數(shù)據(jù)的“倉(cāng)庫(kù)”。前面已提到,數(shù)據(jù)不只是指 數(shù)字,還包括字符,即文字、圖形和聲音。數(shù)據(jù)處理則包括了數(shù)字處理、文字處理、圖形處理和聲音處理。計(jì) 算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)的出現(xiàn),使傳統(tǒng)地理教學(xué)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和調(diào)用方式的改進(jìn)成為可能。在非計(jì)算機(jī)狀態(tài)下,地理教學(xué)數(shù) 據(jù)是分散在各種印刷媒介(如報(bào)紙、雜志、科普讀物等)和非專業(yè)化的錄像、電影片中,或是以文摘和報(bào)刊索 引的形式出現(xiàn)。這樣的數(shù)據(jù)源對(duì)于平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重的中學(xué)教師來說,使用并不方便。查找、摘抄一個(gè)地理數(shù) 據(jù)、一條信息往往要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間,也不易保存和管理。特別是在這樣的信息條件下,有計(jì)劃地、系統(tǒng)地訓(xùn)練 學(xué)生搜集、處理、應(yīng)用地理信息的能力,從時(shí)間和學(xué)生負(fù)擔(dān)上都不是很現(xiàn)實(shí)的。使用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)則方便得多 。計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)中的每一條數(shù)據(jù)都是獨(dú)立的,這一點(diǎn)與文摘相同,但查找和調(diào)用上卻非常迅速。例如,使用“ 北京市1949年-1993年公路交通發(fā)展資料”軟件,可以在一分鐘內(nèi)查到1994年至1993年期間的任何一年或任一規(guī) 定年限內(nèi)有關(guān)北京市的公路長(zhǎng)度,公共汽車、出租車、自行車數(shù)目,地下鐵路發(fā)展等方面的任何一條數(shù)據(jù)(在 軟件數(shù)據(jù)范圍之內(nèi))。教師還可對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中的任何一條數(shù)據(jù)進(jìn)行修改、刪除、添加等操作。如果聯(lián)網(wǎng),獲取的 數(shù)據(jù)會(huì)更廣泛。因此,計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)是地理教學(xué)信息環(huán)境建立的技術(shù)基礎(chǔ)。
    多媒體技術(shù):多媒體技術(shù)也是用來處理和顯示各種數(shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)信息技術(shù),現(xiàn)在已有多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)出現(xiàn)。 它的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)圖像和聲音的處理和顯示上。例如,上面提到的北京市交通教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù),因?yàn)闆]有使用多媒體 數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù),腳本設(shè)計(jì)中的許多圖像因處理上的困難沒能使用。再如,在光盤上查找一個(gè)教學(xué)需要的畫面,只 需按鍵選擇,顯示靈活、迅速,免去使用錄像帶時(shí)的倒帶之苦。目前,多媒體技術(shù)還在研究和發(fā)展之中,能夠

論地理教學(xué)信息環(huán)境研究處理大量影視圖像的技術(shù)價(jià)值昂貴,在學(xué)校教學(xué)中還難以實(shí)現(xiàn)。但是,一般處理文字、靜止圖像、聲音的技術(shù) 已可以在學(xué)校中試用。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)硬件價(jià)格的迅速下降,它將最終走入學(xué)校課堂。
    為了彌補(bǔ)多媒體技術(shù)目前發(fā)展的不足,可以引入常規(guī)教學(xué)條件下的多媒體概念,即由各種常規(guī)和電教手段 構(gòu)成的教學(xué)媒體群。例如在一堂地理課中將黑板、地球儀、掛圖、投影儀、錄像等教學(xué)手段按需要有機(jī)地結(jié)合 起來運(yùn)用。其中,錄像技術(shù)可以較好地解決影視畫面的編輯和播放問題。只是使用方便、靈活程度和在網(wǎng)絡(luò)中 使用等問題,還有待于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展。由此可見,利用多媒體技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)信息環(huán)境研 究的實(shí)驗(yàn)已成為可能。
    網(wǎng)絡(luò)技術(shù):計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是快速大面積傳播教學(xué)信息的技術(shù)。目前正在我國(guó)開始籌建的“信息高速公路”, 就是一個(gè)由各種現(xiàn)代通信手段組成的信息交通網(wǎng)絡(luò)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以使網(wǎng)上的所有用戶分享信息,改變傳統(tǒng)的 教室、校園、課堂教學(xué)等觀念,建立嶄新的教學(xué)體系。這也正是地理教學(xué)信息環(huán)境研究的目的之一。計(jì)算機(jī)網(wǎng) 絡(luò)在未來地理教學(xué)環(huán)境中將成為重要的信息源。
    就目前我國(guó)中學(xué)教學(xué)條件來看,已有一批重點(diǎn)中學(xué)擁有了相當(dāng)數(shù)量和質(zhì)量的計(jì)算機(jī)。不僅建起了計(jì)算機(jī)教 室,為每個(gè)教研室配備了計(jì)算機(jī),還準(zhǔn)備在每個(gè)教室安裝計(jì)算機(jī)并聯(lián)網(wǎng)。雖然這樣的學(xué)校為數(shù)不是很多,且都 分布在大城市和沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),但具有這種設(shè)備條件學(xué)校的出現(xiàn),為地理教學(xué)信息環(huán)境研究創(chuàng)造了條件。
    注釋:
    [1]蔡建明等:《現(xiàn)代地理科學(xué)》,重慶出版社1992年版,第380頁(yè)。



 

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