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論高中地理新教材需要處理好十大關系
論高中地理新教材需要處理好十大關系 高中地理教材怎樣編寫得更好，許多地理教育工作者已分別從不同角度提出了很好的意見與建議。本文擬側重對新編高中地理教材需正確處理好的十個關系談談個人的看法。 1、傳統(tǒng)知識與新知識的關系 地理教育史中經(jīng)過上百年乃至幾百年的選擇所形成的傳統(tǒng)地理知識體系，其中的大部分知識仍然是應該學習和掌握的，是高中地理新課程更加有效地引進地理科學新知識、新技術，探索地理科學新領域、新問題的必不可少的基礎。所以，高中地理教材首先應從高中教育的基礎性出發(fā)，重視地理科學知識體系中的比較穩(wěn)定、比較成熟的基本概念和基本原理等。隨著地理環(huán)境的發(fā)展變化和人類社會的改革進步，新的地理知識不斷涌現(xiàn)，在上述基本知識的基礎上，應當有選擇地介紹一些當代地理學的最新研究成果及其應用前景，力求反映世界的最新面貌和現(xiàn)代社會所面臨的最新問題以及有代表性的廣為運用的地理科學新的方法論、新的研究手段、技術等。可以分正文和閱讀材料，將新知識予以分層次有彈性的介紹，使學生能更好地理解現(xiàn)代地理科學飛速發(fā)展的重大成就和遠大前景，有利于形成強有力的地理學習動機。在高中地理課時偏少的情況下，要注意精選教材內容，無論是傳統(tǒng)知識還是新知識都要分清主次，突出重點，切忌學習總量超限，加重學生學習負擔。 2、事實與原理的關系 地理原理是反映高中地理課程內容間的內在聯(lián)系，體現(xiàn)地理學科基本結構的有關地理概念、規(guī)律、成因等理論知識。涉獵的有關自然、人文地理原理、概念是理性知識的基礎。由于指導性強，應用很廣，概念在高中地理教材中可起到綱目的作用，占有較大的比重，并可貫穿于高中地理教材的始終。地理事實表現(xiàn)為地理分布、演變、景觀、特征的事實材料或地理現(xiàn)象，是說明概念、論證原理、分析成因、表現(xiàn)規(guī)律的基本內容。新教材要注意事實與原理并重，不能有“理”無“地”，缺乏分析研究基礎，也不能有“地”無“理”，單純描述，理性不強。對于某些概念、原理等理性知識，要以學生能夠接受的形式加以闡述，要有足夠的事實材料作為分析依據(jù)，尤其要注意結合具體事例典型范例，以增進學生對理性知識的理解和提高他們的學習興趣。對于某些事實材料及實際應用內容，則要說明其指導作用和指明其中的原理、規(guī)律，并讓學生在掌握和運用知識的過程中，鞏固和加強地理知識，發(fā)展地理能力。 3、自然地理與人文地理的關系 與初中區(qū)域地理不同，高中地理是系統(tǒng)地理，容易分解成自然地理和人文地理兩個孤立的系統(tǒng)�，F(xiàn)行高中地理教材雖然貫徹“人地關系”的主線，但自然地理和人文地理兩部分的獨立性仍然偏強，不利于體現(xiàn)現(xiàn)代地理的人文化、社會化傾向。新的高中地理教材以人類社會的可持續(xù)發(fā)展為主線，以自然地理為基礎，這種新指導思想必須貫穿教材的始終。一方面，在以自然地理基礎知識為主的章節(jié)，必須大量刪節(jié)與人類活動關系不大的自然地理內容，不再偏重各自然地理分支的相對完整結構，將一些自然地理分支內容有機結合起來，構成人類活動的基礎，加強自然地理要素及其組合與人類的交互作用；另一方面，在以人文地理知識為主的章節(jié)，也必須刪除與“人地關系”關系不大的人類活動的內容，不強調各人文地理分支的相對完整結構，將人類活動按照不同的需求層次重新調整和組合，使人類社會的可持續(xù)發(fā)展與地理環(huán)境的相互關系更加明晰。因此，新的高中地理教材要注重資源的可持續(xù)利用，環(huán)境的可持續(xù)改良，經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，社會的可持續(xù)進步，人口數(shù)量和質量的可持續(xù)整合，將這些現(xiàn)代地理的核心內容貫穿于以自然地理或人文地理為主的章節(jié)之中。 4、知識與能力的關系 教材中的基本知識與基本能力兩類要素之間應當做到相輔相成。高中地理開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的要求較高，是建立在掌握和運用地理規(guī)律性知識基礎上的。隨著地理方法論知識的掌握和運用，地理能力的發(fā)展才有基礎和機會，無知絕對談不上有能力。而高中地理教材中的能力培養(yǎng)及智力開發(fā)的要求，又是學生掌握和應用知識的必要條件。在知識仍是高中地理教學重點的同時，應強調和重視知識掌握與智力開發(fā)、能力培養(yǎng)的相互滲透。新編高中地理教材的知識要求應當體現(xiàn)基礎性、先進性和貫徹少而精、學以致用的原則，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、自學能力上打基礎。創(chuàng)造性思維的特點在于創(chuàng)新，勇于突破傳統(tǒng)的習慣勢力所形成的思維定勢。好奇心強、善于聯(lián)想、富于想象、敢于懷疑是創(chuàng)造性思維必備的前提。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心，無論正文、閱讀或選學材料都要自始自終為創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)提供知識基礎和能力要求。例如，可通過角度新穎、思考性強的設疑、質疑，或介紹思維獨特、別具一格的地理觀點、有待解決或有爭議的地理問題，激勵學生獨立思考、勇于探求的精神；還可專門開辟“小欄目”、“小天地”等，讓學生以知情者、參與者身份對現(xiàn)實地理問題作出分析評價、預測和決策，為發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維提供廣闊的新天地，也有益于培養(yǎng)學生的地理科學志趣及研究社會現(xiàn)實地理問題的能力。 5、理論與實際的關系 理論聯(lián)系實際是編寫高中地理教材和進行教學的重要原則之一，高中地理課程一向注意這一點。新編高中地理教材應繼承和發(fā)揚這一優(yōu)良傳統(tǒng)，進一步加強理論與實際的聯(lián)系，體現(xiàn)高中階段應有的教學要求，這不僅有助于學生正確理解地理理論來源于實踐，又運用于實踐，深化他們的地理認識過程；同時也有助于開闊地理視野，擴展地理思路，培養(yǎng)地理應用意識，提高應用知識于實際解決現(xiàn)實地理問題的能力。編寫教材中密切聯(lián)系實際，突出學以致用，一是可以聯(lián)系日常生活、社會生活的實際，使學生切身感受到地理知識與生活密切相關。例如，天氣預報、旅游、商品流通等。二是可以聯(lián)系生產發(fā)展、經(jīng)濟建設的實際，突出地理科學促進生產力與社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的功用。例如，資源評價、對外交易、經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃等。三是可以聯(lián)系本國、本地區(qū)的實際，深化學生對聯(lián)系實際重要性、必要性的認識。例如，調查市場經(jīng)濟狀況、研究鄉(xiāng)土發(fā)展規(guī)劃、開展鄉(xiāng)土建設咨詢等。四是可以聯(lián)系地理學對于人類文明、社會進步、民族昌盛的重要作用和古今中外地理學家解決重大社會問題取得重大發(fā)現(xiàn)及貢獻的事例，激勵學生形成良好的學習動機和熱愛地理科學、樹立遠大志向。五是可以聯(lián)系與地理科學有關的重大社會問題。例如，人口、能源、環(huán)保及可持續(xù)發(fā)展等。加強地理實驗操作與實踐活動。六是可以注意與其他學科知識、文化知識的聯(lián)系。促進學生從更廣闊的角度認識地理學的重要作用，擴展聯(lián)系實際的內涵。 6、統(tǒng)一性與靈活性的關系 我國是一個發(fā)展中國家，各地的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展很不平衡，師資隊伍、教學條件、儀器設備，圖書資料等方面存在很多差異。而市場經(jīng)濟條件下人才培養(yǎng)目標的多樣化在客觀上又要求課程和教材要體現(xiàn)多樣化，以往哪種對課程、教材內容統(tǒng)得過死的現(xiàn)象必須得到改正。新教材應在高中課程計劃和教學大綱的統(tǒng)一基本要求前提下，考慮到國情的地區(qū)差異和市場經(jīng)濟需求，允許教材有一定靈活性。一要注意教材內容應面向大多數(shù)學校和大多數(shù)學生，使多數(shù)學校的師生經(jīng)過努力能教得了、學得好。二要在大綱統(tǒng)一要求下，可以編寫各具特色、各種風格的教材，表現(xiàn)在教材內容上可以多樣化處理，甚至涉及內容選材、體系結構等；教學要求上可以多層次 ，有的教材內容高于大綱，有的符合大綱要求，有的略低于大綱；練習系統(tǒng)可以多類型、多檔次、多要求命題，內容表述可以形式多種、推陳出新，以適合城市與農村、沿海與內地、發(fā)達地區(qū)同欠發(fā)達地區(qū)不同情況的需要。三要加強教學大綱的彈性，教學要求及內容和課時安排上要留有余地，便于因材施教，發(fā)展學生愛好特長，發(fā)揮教師教有所長。 7、系統(tǒng)性與個性發(fā)展的關系 學科課程一直是我國課程體系中占主導地位的形式，其特點強調知識結構和系統(tǒng)，重視面向全體學生的相對一致性，優(yōu)點是具有系統(tǒng)性和簡約性。而活動課程的特點是強調實踐活動和動手操作，重視學生的選擇性和自由度，具有注重學生學習心理和個性發(fā)展的優(yōu)點。這些課程模式（或類型）在義務教育初中地理教材編寫中也有所體現(xiàn)。新編高中教材應認真研究和吸取這些課程模式的優(yōu)勢，揚長避短，體現(xiàn)教學方法的改革。由于教材設計類型、教材組織方式與教學方法有著更為直接、更為密切的關系，也必將在一定程度上會影響到教師教學時所采用的教學方式。為此，教材編寫要注意滲透綜合觀念，聯(lián)系觀念，整體觀念，避免教學模式、教學方式的簡單化和僵化。根據(jù)教學目的、教學時間和教學主體情況，最大限度地利于學生掌握教材的基本內容，力圖尋求、選擇使學生能夠較容易地理解和接受科學文化知識的途徑及方式，謀求教學方法的最優(yōu)化組合。例如，直觀與抽象，敘述與實例，講解與練習，提問與思考，演示與實驗等組織內容；直線式、螺旋式、問題式、歸納式等穿插編排。其目的就是為學生創(chuàng)設最佳的學習情境，提供積極思維、討論探索、動手操作的機會，激勵學生求知欲望，為學生樂學、會學，教師愿教、好教提供條件。 8、課文、圖象與練習的關系 課文、圖象和練習三系統(tǒng)是地理教材不可或缺的有機組成部分。課文系統(tǒng)主要以文字形式傳遞知識內容，新教材除應保留以往教材科學性強，語言簡潔等優(yōu)點外，應提高可讀性、生動性，使抽象問題具體化，具體問題抽象化，力求突出重點、要點，設置難點、疑點，探求關鍵、特征，從多方面強化這一系統(tǒng)的功能作用。例如，課文系統(tǒng)可以設正文、提示注釋、閱讀材料、選學內容等部分，其中提示部分可有預習提示、自學預習和課后提示等，注重啟發(fā)，培養(yǎng)學習能力。圖象系統(tǒng)側重以圖示形成傳遞知識信息，新教材要注意借鑒九年義務教育初中地理教材和國外優(yōu)秀地理教材的可取之處，在圖象比重、圖象內容選擇、圖象類型、圖象組合、圖文配合、圖象安排等方面有所突破，以充分發(fā)揮以圖釋文，以圖引文，以圖析文，以圖代文的作用。例如，增設組合圖，增強其表現(xiàn)力，插圖內容的難度也應逐步加大。練習系統(tǒng)是供學習活動和實踐活動的部分，設計上一要容量適當，不加重學生學習負擔；二要題型多樣化，增加探究性、開放性、應用性題目，給實驗以應有的地位；三要主次分明，具有層次差異；四要注意學生表達能力，創(chuàng)造性思維能力，應用知識能力等的培養(yǎng)；五要編排位置靈活，各種練習可穿插于教材結構的各個環(huán)節(jié)中。 9、教科書與配套教材的關系 教科書又稱課本，是教師施教和學生學習的主要憑籍。配套教材則包括教師用書、教師地圖集、學生地圖冊、練習圖冊以及電化教材等，從不同側面為師生更好地教與學提供服務。其中教師用書（教學指導書、教學參考書）等是針對教科書教什么、怎樣教而編寫的。其一應突出實用性、便于教師教學。例如，可增強教材內容內在聯(lián)系分析、教學設計構思以及提供多種教法選擇；亦可考慮增設一定的背景材料或補充資料以及教學范例。其二應注重權威性，便于教師更好地領會和駕馭教材。例如，有爭議、未定論，不成熟的觀點不宜隨意寫進用書里；解答練習題目要慎重，嚴謹。電化教材是新教材體系的突出特征，也是教育現(xiàn)代化的標志。它主要涉及幻燈片、投影片、電影片、錄象帶、視盤、計算機輔助教學軟盤等。目前，電化教材仍處于輔助教材的地位，如何完善配套，充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，提高普及性，促進教學效果和效率的大力提高，在教材改革中須要加快研究和研制的步伐。 10、課程縱向設置與學科橫向聯(lián)系的關系 所謂課程縱向設置是指高中地理與初中地理的關系。很明顯高中所學知識是在初中知識的基礎上有所發(fā)展和提高，而初高中階段學生年齡特征、心理規(guī)律和認知結構都有所差異，反映在高初中教材的編寫意圖、編排結構、語言表述等方面各有側重。例如，初中地理以區(qū)域地理內容為主，高中地理則是側重比較系統(tǒng)的自然地理和人文地理內容，區(qū)域地理內容一般只作為個案，偏重區(qū)域專題研究。讀圖和運用地圖、圖表等技能主要在初中階段訓練，高中階段則可集中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，獨立獲取和更新地理知識的能力以及社會實踐和應變能力。學科橫向聯(lián)系是指地理學科與其他相關學科內容之間的聯(lián)系。一方面，有些門類教育，中學未能單獨設學科，例如，人口、環(huán)保等教育，需要中學有關學科密切合作，合理分工，各有側重地加以滲透和體現(xiàn)，避免重復或脫節(jié)，有利于促進學生學習和掌握橫向知識、交叉知識、綜合性知識，符合現(xiàn)代社會培養(yǎng)復合型人才的要求。另一方面有利于利用其他學科的知識解釋地理事物，說明地理問題，促使學生知識遷移能力的發(fā)展。 高中地理新教材的問世，是我國地理教育面向21世紀改革成果的重要標志，是全國地理教育工作者關注的大事，解決好上述十大關系，是高中地理教材建設的關鍵。
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