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圖象系統(tǒng)與學生地理能力培養(yǎng)
圖象系統(tǒng)與學生地理能力培養(yǎng) （李艷 成都七中）
人教九義地理教材的一個突出特點，是配圖、插畫、照片豐富多樣、吸引力強。它們寓知識性、科學性、 藝術性和趣味性于一體，構成一個龐大、完善、獨具魅力的圖象系統(tǒng)。如何充分發(fā)揮教材圖象系統(tǒng)在學生地理 能力培養(yǎng)訓練中的作用，一直是我校初中地理教學改革的一個主攻課題。本文想談談我個人近年來對此課題的 一些探索和認識。
就教材圖象系統(tǒng)的內(nèi)容來看，可以分為兩大類：地理景觀圖類和地理專業(yè)圖類。就教材圖象系統(tǒng)的地理能 力培訓意義來看，地理專業(yè)圖類可以分為三個等級：甲等——能力培訓內(nèi)涵豐富的圖象，它們在教學中能全面 地對學生進行分析、判斷、演繹、推理等思維能力，以及地理知識運用、遷移能力的培養(yǎng)與訓練；乙等——能 力培訓內(nèi)涵較豐富的圖象，它們在教學中易于對學生進行某些方面的地理能力培訓；丙等——一般性圖象，主 要可培訓學生的地理觀察、理解和記憶能力。地理景觀圖類可分為兩個等級：A等具有較明顯的能力培訓意義； B等則主要起強化地理感性知識的作用。
以教材第2冊為例，全冊的圖象系統(tǒng)由225幅組成（包括課本前的彩圖和選學內(nèi)容中的圖幅）。地理景觀圖 共137幅，屬A等的約30幅，屬B等的約107幅，地理專業(yè)圖共118幅，屬甲等的約23幅，屬乙等的約24幅，屬丙等 的71幅。再以第2冊第10章南亞具體詳述之：全章圖象共22幅，其中地理專業(yè)圖共10幅，屬甲等圖系的有3幅(P 4 10.4、10.5、10.6)，乙等圖系3幅(P7 10.10、10.11,P8 10.12)，丙等圖系4幅(P110.1,P210.2,P3 10.3,P1 0 10.5)；地理景觀圖共12幅，屬A等圖系4幅（P5 10.7,P6 10.9,P9 10.14，彩2），B等圖系8幅（圖略）。
在運用教材圖象系統(tǒng)對學生進行地理能力培訓的研究中，我有如下幾點深切體會：
一、要善于借圖象啟迪和引導 例如在南亞氣候類型及其特點的教學中，我是這樣用圖的：
（一）讀圖(P4、10.4)
設問：怎樣判斷是熱帶氣候？（引導學生讀各月氣溫）
抽答：最冷月、最熱月的氣溫是多少？（分別是25°、30℃）
結論：全年高溫，屬熱帶氣候！
設問：怎樣判斷它是季風氣候？（引導學生讀各月降水）
抽答：哪幾個月降水多？哪幾個月降水少？（分別是6-9、10-5月）
結論：旱、雨兩季分明，年降水量又多（在1500mm以上），屬熱帶季風氣候！
（二）設問：熱帶季風的風向是怎樣隨季節(jié)變化的？
讀圖(P4、10.5)(P4、10.6)抽填簡表：
（附圖 {圖}）
（三）設問：請判斷此圖的情景大致發(fā)生在什么時期？此時盛行什么方向的風？（讀彩圖2）
（四）設問：請判斷A、B兩地中何屬熱帶季風氣候？
出示下面的小黑板畫圖（圖1）（等待學生觀察、比較、議論；教師有意敲指圖上最冷月的氣溫）
（附圖 {圖}）
請學生中自愿者回答，教師給以評定。
結論：它們是溫帶季風氣候和亞熱帶季風氣候，與熱帶季風氣候既相似（雨熱同期）、又不同（氣溫的高 低和年降水量的多少）！
地理思維能力是地理能力的核心，思維能力培訓的關鍵在教師有意識的啟發(fā)、誘導、遷移、反復和強化。
二、要敢于對圖象“加工”和“創(chuàng)造”
例如在德國一節(jié)的教學，教材的專業(yè)圖共有4幅(P71、14.29,P70、14.28,P69、14.27,P72、14.30)，內(nèi)容 比較繁雜，重點不夠突出，學生學習掌握困難。為化解圖象的難點，可進行如下的精煉和分層次展現(xiàn)：
（一）用白色硬紙板剪出德國的輪廓，其上用藍色畫出三條主要河流、紅色圈出三個主要城市（見圖2）， 在邊問邊講中貼示在黑板上，用此底圖加上板書標注說明德國的主要鄰國、臨海和河流分布，完成教材“前言 ”段的教學。
（附圖 {圖}）
（二）用自制的淺紅色或藍色鐵路、運河剪條，一邊引導學生讀圖（圖14.27和地圖冊圖），一邊依次在底 圖上貼出完成教材“十字路口”位置特點段的教學（見圖3）。
（附圖 {圖}）
（三）用由學生畫制的葡萄、啤酒杯、黑麥、牛等彩色圖畫符號，引導學生依次在圖上，完成教材農(nóng)業(yè)和 農(nóng)產(chǎn)主要分布段的教學（見圖4）。
（附圖 {圖}）
（四）借圖4，對照教材圖14.28完成教材德國主要新、老工業(yè)中心和四個主要城市分布的教學。
三、要努力讓學生參與投入 就是要有計劃、有意識地讓學生積極、主動、愉快地投入到對圖象系統(tǒng)的觀 察、想象、分析、推論等思維活動中來，變“學生讀、教師講”為師生共同讀、議、講、析，以實現(xiàn)教與學的 高度融合，讓教師的“主導作用”和學生的“主體作用”都能充分發(fā)揮。只有創(chuàng)設這樣的學習環(huán)境和心態(tài)，才 能促進學生地理能力的發(fā)展與提高。例如在巴西一節(jié)關于（P123 17.28圖）的教學。此圖雖淺顯易懂，但不應 輕易放過，正可借之向學生進行環(huán)境意識和環(huán)境保護的教育。我將全班學生分為四組，由學生扮演“森林”、 “墾荒者”、“農(nóng)作物”和相應的“動物”，讓每組課前準備后推出自己的代表在下一節(jié)課堂上進行3分鐘的小 節(jié)目表演，取得良好的教學效果，在其后一長段時期的教學里產(chǎn)生了積極的促進作用。
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