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地理概念教學(xué)
地理概念教學(xué) 地理概念是概括說明某種地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，或根據(jù)地理事物和現(xiàn)象的感性認(rèn)識，經(jīng)過思維、比較，分析綜合和抽象概括而認(rèn)識其本質(zhì)屬性。使學(xué)生正確理解、掌握和使用地理概急，是地理教學(xué)的基本任務(wù)。為了加強(qiáng)地理概念教學(xué)。 我認(rèn)為必須抓好備、講、練、用四個環(huán)節(jié)。 一、“備”就是認(rèn)真?zhèn)湔n備課要認(rèn)真琢磨教材中的每個重要概念。所有概念都有其內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵指事物的本質(zhì)屬性，外延指與它相關(guān)的對象范圍。如“生長期”這個概念，學(xué)生很容易把它簡單地理解為“農(nóng)作物能夠生長的這一段時期”。但農(nóng)作物的生長期則不僅與該地區(qū)的氣溫條件有關(guān)。而且與農(nóng)作物的習(xí)性以及在農(nóng)事上采取的措施也有關(guān)系。“梅雨”這個概念，不能僅僅讓學(xué)生掌握春天夏初梅子黃熟時，我國長江中下游地區(qū)的連綿陰雨叫“梅雨”，還要使學(xué)生理解梅雨的成因及其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。完整的“梅雨”概念，應(yīng)包括梅雨的時間、地點(diǎn)、成因、天氣特點(diǎn)、名稱由來以及它在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的利弊等。 二、“講”就是講解透徹在地理教學(xué)中，講解概念必須要注意概念的完整性。如自然資源是指人類直接取之于自然界并對人類有利用價值的那部分資源。取之于自然和有利用價值兩個方面缺一不可。同時告誡大家：人類不能采勸殺雞取卵”的方法向自然界索取資源；也不能過分強(qiáng)調(diào)為了保護(hù)自然資源而無所作為。 此外，在講解地理概念時，還要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，充分運(yùn)用景觀圖、課本插圖等具體圖象，使學(xué)生在獲得地理事物和現(xiàn)象的感性知識的基礎(chǔ)上，通過各種邏輯思維的方法，比較、分析、綜合和概括，區(qū)別事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，逐步由具體的地理表象形成抽象的地理概念，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，進(jìn)一步理解地理事象的規(guī)律性。 三、“練”是消化概念、培養(yǎng)能力學(xué)生形成地理概念，不能只停留在背誦概念的詞義上，還要通過必要的訓(xùn)練，進(jìn)一步加深對概念的理解，以達(dá)到牢固掌握概念的目的。對于一些文字相近而含義完全不同的概念，只有讓學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練，才能在比較中對概念加以鑒別，避免混淆概念。例如，“外流河與內(nèi)流河的根本區(qū)別是：A、河流長短的不同；B、河流水量大小的不同；燙、河流最終舊宿的不同。通過這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻理解外流河與內(nèi)流河的本質(zhì)區(qū)別在于河流最終舊宿不同。前者是指流入海洋的河流，后者指流入內(nèi)陸湖泊或中途消失的河流。 四、“用”是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念分析一切地理問題，都必須從概念出發(fā)，在正確掌握概念的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)的地理基本原理，揭示出地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。 在判斷地理問題正誤的，要依據(jù)概念進(jìn)行分析和推理，去偽存真，才能得出正確的結(jié)論。例如，下列氣候類型中屬于多雨夏干型的是：A、溫帶季風(fēng)氣候；B、熱帶雨林氣候；C、地中海氣候；D、溫帶海洋性氣候。判斷氣候類型雖然是較難掌握的知識，但只要對各種氣候類型的概念比較清楚，根據(jù)題目所提出的條件或水熱資料，對照各種氣候類型的特征進(jìn)行篩選，也就不難判斷了。 在地理教學(xué)中，使學(xué)生從逐個理解地理概念，分門別類的掌握地理概念體系，了解各級地理概念的并列或從屬關(guān)系，了解概念間的區(qū)別和聯(lián)系，使地理概念成為具有內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)化的知識，而不是互不聯(lián)系的、孤立的名詞解釋。這樣，學(xué)生獲得的地理知識便是成串的知識珍寶了。
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