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上海和香港初中地理課程教材比較研究初探
上海和香港初中地理課程教材比較研究初探 （金守郡 陳昌文 地理系）
〔摘要〕 本文將上海地區(qū)的初中地理新教材與香港的中學(xué)《新地理》教材進行了比較。通過比較，我們 發(fā)現(xiàn)香港教材有不少值得借鑒的地方，其主要啟示是：(1)中學(xué)地理課程應(yīng)以素質(zhì)教育為出發(fā)點，更新地理課程 內(nèi)容；(2)中學(xué)地理課程的知識體系應(yīng)敢于跳出“地理八股”的學(xué)科體系；(3)中學(xué)地理課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化是實現(xiàn)中 學(xué)地理課程目標的重要環(huán)節(jié)。課程結(jié)構(gòu)的多元化是優(yōu)化結(jié)構(gòu)的一條重要途徑。
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前言
課程和教材作為實現(xiàn)教育目的的手段，歷來為國內(nèi)外教育改革的理論家、實踐家們所普遍關(guān)注，因而大規(guī) 模的教育改革大都以課程教材改革為先導(dǎo)。本世紀60年代以來，世界各國出現(xiàn)了規(guī)模巨大的教育改革浪潮，中 學(xué)地理教育也與其他學(xué)科一樣進行了重大改革，這主要表現(xiàn)為：在課程內(nèi)容上加強了人文地理知識，貫穿人地 關(guān)系主線，使自然與人文融合統(tǒng)一；課程編排力圖突破傳統(tǒng)模式，且不拘一格；表述形式生動活潑，圖文并茂 學(xué)練結(jié)合。
伴隨著世界中學(xué)地理課程教材改革的浪潮，我國的中學(xué)地理教育也在進行一場深刻的改革�！耙痪V一本一 統(tǒng)天下”的狀況已經(jīng)宣告結(jié)束�！耙原h(huán)境、資源、人類活動為線索，正確闡明人地關(guān)系”成為確立地理課程的 基本原則，現(xiàn)代地理教學(xué)論的思想、觀點和原則融進每一套教材中。在改革中已出版的六套教材，在外觀、內(nèi) 容、欄目編排、圖文配置等方面都各具特色，并較原統(tǒng)編教材有較大的突破。這將對我國今后的地理教育乃至 新一輪課程、教材改革，產(chǎn)生深遠而又積極的影響。
本文以上海中小學(xué)課程教材改革委員會于1988年頒發(fā)的《九年制義務(wù)教育地理學(xué)科課程標準》草案及以后 陸續(xù)出版的初中地理教材，香港課程發(fā)展委員會1983年頒布的《地理科課程綱要（中一至中三）》及文達出版 （香港）有限公司1990年版中一至中三學(xué)生用的《新地理》教材為藍本，著重在初中地理課程目標、課程內(nèi)容 和結(jié)構(gòu)、教材的編排設(shè)計等方面進行比較，分析其間的共同性和差異性，以汲取我們進一步改革中學(xué)地理課程 和教材的養(yǎng)分，擇其善而從之，促進中學(xué)地理課程、教材的改革，使其向著既適合我國國情又能體現(xiàn)國際中學(xué) 地理課程、教材改革潮流的方向發(fā)展，進而完善我國跨世紀的接班人的地理素養(yǎng)。
一、課程目標的比較
上�！毒拍曛屏x務(wù)教育地理課程標準》草案規(guī)定地理課程的總目標是：
(1)使學(xué)生初步掌握地球、地圖和地理環(huán)境的基礎(chǔ)知識，了解世界、中國和本地區(qū)的自然地理和人文地理的 特點；
(2)使學(xué)生初步掌握閱讀和運用常見的地理圖表和繪制簡圖的技能，初步學(xué)會地理觀察、地理實習(xí)實驗、地 理調(diào)查的簡易方法，初步具有運用地理資料自學(xué)地理的能力。
(3)引導(dǎo)學(xué)生以辯證唯物主義的觀點，認識地理環(huán)境各要素之間的聯(lián)系，認識人類活動和地理環(huán)境之間的關(guān) 系，從而認識祖國、認識世界。使學(xué)生了解鄉(xiāng)情、�。ㄊ校┣�、國情、基本國策和社會主義建設(shè)成就，增強愛 家鄉(xiāng)、愛祖國、愛社會主義、愛中國共產(chǎn)黨的情感和建設(shè)家鄉(xiāng)、振興中華的責(zé)任感，逐步樹立民族自尊心、自 豪感、自信心和改革開放意識，初步樹立科學(xué)的資源觀、人口觀、環(huán)境觀，確立建設(shè)具有中國特色的社會主義 現(xiàn)代化強國的志向。
香港《地理科課程綱要》規(guī)定的地理教育的一般目的是：
(1)使學(xué)生明了不同的地理概念，培養(yǎng)其用地理觀點看事物的能力。
(2)透過若干地理概念的發(fā)展及利用，增廣學(xué)生對本地及世界其他地區(qū)的認識。
(3)發(fā)展地理學(xué)上基本的技能。
(4)培養(yǎng)個人良好的品格及熱誠參與成人社會生活的興趣。
就個人品格的發(fā)展而言，比較具體的目標可概括為四點：①培養(yǎng)學(xué)生客觀和敢于創(chuàng)新的態(tài)度；②使學(xué)生明 白個人與群體的關(guān)系；③鼓勵學(xué)生以同情、關(guān)懷、忍讓與合作的態(tài)度去處理本土與世界各地的問題；④使學(xué)生 了解人與環(huán)境的相互作用并產(chǎn)生維護和改進環(huán)境的責(zé)任感。
細觀上海和香港的中學(xué)地理課程目標，可以看出，上海的地理課程目標無論在知識方面還是在技能方面都 比較全面、具體，盡管不再強調(diào)“使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理基礎(chǔ)知識和基本技能”（1986年委頒《全日制中 學(xué)地理教學(xué)大綱》），但我們認為，上�，F(xiàn)行的提法恰恰是對過去的提法的詳盡注解，六、七、八三個年級的 地理課程名稱——自然地理、世界地理、中國地理——似乎也完整再現(xiàn)了1978年原教育部頒發(fā)的《全日制十年 制中學(xué)地理教學(xué)大綱》的精神，即“以自然地理為重點”和“以區(qū)域地理知識為基本內(nèi)容”，這是否意味著作 為國內(nèi)發(fā)達地區(qū)的上海的地理課程目標與傳統(tǒng)模式相去不遠呢？對比香港的地理課程目標，去進行更深層次的 審視和反思不會是無益的。
香港的地理課程目標，總體而言比較簡潔和概括，主要側(cè)重于對地理概念的理解和地理認識的發(fā)展，而對 系統(tǒng)地了解世界各地區(qū)的地理知識沒有明確的規(guī)定，象“看事物的能力”和“地理學(xué)上的基本技能”，甚至令 人感到過于籠統(tǒng)，這也許和其課程綱要中對各年級、各章節(jié)（主題）都提出了基礎(chǔ)知識、技能等具體要求有關(guān) ，如“知識”的要求，中一是“透過若干自然地理的概念，從而對自然環(huán)境有良好的認識”，中二則是“透過 研習(xí)例證，認識各種景觀的自然及文化要素”。香港地理課程目標的另一個特點，表現(xiàn)在對知識與技能兩方面 關(guān)系的闡述上，即不象上海那樣分段列出，而是基本并列地闡述，強調(diào)通過明了地理概念，“培養(yǎng)其用地理觀 點看事物的能力”，通過地理概念的發(fā)展及利用，“增廣學(xué)生對本地及世界其他地區(qū)的認識”，這對指導(dǎo)地理 教學(xué)實踐顯然具有畫龍點睛的意義，也符合現(xiàn)代教學(xué)論的觀點。
從地理課程德育目標來看，上海側(cè)重于思想政治教育方面的敘述，其所占的篇幅有力地表明，地理學(xué)科在 對學(xué)生進行思想政治教育方面具有無可替代的地位和功能。香港則把重點落實在“培養(yǎng)個人良好的品格”這一 當今社會共同的道德要求上，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代社會所需要的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、合作意識和責(zé)任感， 從而反映出上海和香港兩地不同的社會意識形態(tài)背景。但是比較而言，我們認為，即便與國家教委1992年6月頒 發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)地理教學(xué)大綱》中提到的“培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷追求新知 的精神”、“培養(yǎng)學(xué)生具有一定的審美能力和分辯是非的能力”等內(nèi)容比較，上海地理課程德育目標也有欠缺 。而香港地理課程德育目標的提法和具體內(nèi)容，更會給上海地理課程德育目標的完善提供一條可以借鑒的思路 。
二、課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的比較
上海初中地理課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是：六年級學(xué)《自然地理》，使學(xué)生了解全球的自然環(huán)境；七年級學(xué)《世 界地理》，使學(xué)生了解世界和各大地區(qū)的概貌；八年級學(xué)《中國地理》，使學(xué)生認識自己的祖國和家鄉(xiāng)。
《自然地理》課程內(nèi)容可分五個部分：即引言、宇宙和地球、平面圖和地圖、自然環(huán)境的主要成分、人和 自然環(huán)境。各部分內(nèi)容之間存在著一定的邏輯聯(lián)系，“引言”是讓學(xué)生初步了解地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容、意義和方法 ，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣；“宇宙和地球”是介紹地球在宇宙中的位置、地球的運動及其地理意義，為認 識地球的自然環(huán)境作準備；“平面圖和地圖”是學(xué)習(xí)地理的重要工具，也是為學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容打基礎(chǔ)的的；“自 然環(huán)境的主要成分”是讓學(xué)生認識與人類密切有關(guān)的地形、大氣、水等自然環(huán)境要素，初步了解人地關(guān)系；“ 人和自然環(huán)境”是讓學(xué)生了解人和自然環(huán)境的關(guān)系，初步樹立正確的人地觀念�！蹲匀坏乩怼氛n程結(jié)構(gòu)示意圖 如下：
（附圖 {圖}）
圖1 六年級“自然地理”結(jié)構(gòu)模型示意圖
《世界地理》課程內(nèi)容可分三個部分：即世界地理總論、分洲分國地理、世界的海洋。其中，“世界地理 總論”包括海陸分布、氣候和自然帶、居民和國家等內(nèi)容；“分洲分國地理”是教材的主體部分，由世界七大 洲概述和主要國家地理概貌組成；“世界的海洋”主要介紹海底地形、海洋資源、海洋運輸、海洋的開發(fā)利用 與保護等內(nèi)容。《世界地理》的課程結(jié)構(gòu)示意圖如下：
《中國地理》課程內(nèi)容分為總論和分區(qū)兩大部分�？傉撝饕v述中國的位置、面積和政區(qū)、人口和民族、 地形、氣候和氣候資源、陸地水和水資源、土地資源、生物資源、礦產(chǎn)資源、海洋資源、旅游資源、農(nóng)業(yè)、工 業(yè)、交通運輸業(yè)和貿(mào)易、城市、環(huán)境保護和災(zāi)害防御等課題。分區(qū)將全國分為以�。▍^(qū)）組合的十個大區(qū)，突 出區(qū)內(nèi)自然、人文地理有特色的內(nèi)容，以點帶面進行介紹，主要分為東北、華北、華東、華中、華南、西南、 西北、內(nèi)蒙古、新疆、青藏十個大區(qū)�！吨袊乩怼氛n程結(jié)構(gòu)示意圖如下：
（附圖 {圖}）
圖2 七年級“世界地理”結(jié)構(gòu)模型示意圖
（附圖 {圖}）
圖3 八年級“中國地理”結(jié)構(gòu)模型示意圖
由上可見，上海的地理課程結(jié)構(gòu)改變了原統(tǒng)編教材的結(jié)構(gòu)，即變“地球地圖——中國地理——鄉(xiāng)土地理— —世界地理”為“地球地圖——世界地理——中國地理——鄉(xiāng)土地理”，這是一個遵循演繹規(guī)律、由整體到部 分、由系統(tǒng)到區(qū)域、由宏觀到微觀的組織結(jié)構(gòu)，意圖在于讓學(xué)生首先具有一定的地理通論和世界區(qū)域地理知識 ，然后再深入地學(xué)習(xí)中國地理和鄉(xiāng)土地理，以便有比較地認識國情和鄉(xiāng)情。
香港初中地理課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是：中一年級主要學(xué)習(xí)關(guān)于地圖、地球、香港和中國的地理知識，主題是 “生活在本地環(huán)境及了解我們的鄰近國家”；中二年級主要學(xué)習(xí)非洲、拉丁美洲、大洋洲的地理知識，主題是 “生活在環(huán)境多樣化的地區(qū)”；中三年級主要學(xué)習(xí)北美洲和歐洲的地理知識，主題是“生活在科技先進發(fā)展的 地區(qū)”。
中一的地理課程可分為四個部分：一是“確定我們居住的地方”，二是“我們的自然環(huán)境”，三是“人口 、謀生方法、城市、交通”，四是“總結(jié)”。教材以“找出我們在地圖上的位置”為開篇，從經(jīng)緯網(wǎng)的地圖知 識擴展到宇宙和地球，然后以“香港——中國——亞洲”為核心展開自然與人文諸方面的學(xué)習(xí)，在結(jié)構(gòu)上類似 一個由香港向中國并擴至亞洲的同心圓，最后，教材以“香港和中國的展望”作總結(jié)。中一 上海和香港初中地理課程教材比較研究初探地理課程結(jié)構(gòu)示意 圖如下：
（附圖 {圖}）
圖4 香港中一地理課程結(jié)構(gòu)示意圖
中二的地理課程可概括為四個部分：第一部分是南部大洲的移民開發(fā)，包括以澳洲為例介紹大陸的殖民開 發(fā)，以及南部大洲的人口分布的模式；第二部分是自然景觀介紹，內(nèi)容有熱帶雨林景觀、熱帶草原景觀、沙漠 景觀、溫帶草原景觀和山岳景觀，各章都運用不同的例證來說明不同景觀的地域分布與氣候的關(guān)系，不同景觀 的發(fā)展障礙和潛力以及自然環(huán)境與人類生產(chǎn)、生活的相互關(guān)系；第三部分是人文景觀介紹，內(nèi)容主要是城市景 觀和工業(yè)景觀，其中工業(yè)景觀基本上是以澳大利亞為例；最后一部分為總結(jié)，主要闡述南部大洲各自然要素間 及其與人文景觀的相互關(guān)系，并分析南部大洲及其與香港和中國的貿(mào)易關(guān)系，發(fā)達國家和發(fā)展中國家的關(guān)系。 中二地理課程結(jié)構(gòu)如圖5所示：
（附圖 {圖}）
圖5 香港中二地理課程結(jié)構(gòu)示意圖
中三的地理課程也可分為四個部分，包括人口地理內(nèi)容、城市地理內(nèi)容、部分經(jīng)濟地理內(nèi)容和總結(jié)。第一 部分著重介紹北美洲和歐洲的人口分布、人口增長的控制和就業(yè)形態(tài)；第二部分主要以巴黎、倫敦為例說明城 市化進程中的有關(guān)問題；第三部分所占篇幅最大，分章介紹了歐美發(fā)達國家的農(nóng)業(yè)、林業(yè)和漁業(yè)、能源與動力 、制造業(yè)、運輸與通訊等；最后以“經(jīng)濟發(fā)展的問題”作為全課總結(jié)，內(nèi)容有“發(fā)展的自然限制、富裕帶來的 問題、保護資源、發(fā)達國家的落后情況、國際合作的重要性”等，中三地理課程結(jié)構(gòu)如圖6所示:
（附圖 {圖}）
圖6 香港中三地理課程結(jié)構(gòu)示意圖
由上可見，香港中學(xué)地理課程結(jié)構(gòu)安排是：香港本地環(huán)境——南部大洲——北美洲和歐洲�？此谱裱瓪w納 法卻又不盡然，因為有很多主題運用了演繹的方法，如中二地理對自然景觀的學(xué)習(xí)就表現(xiàn)為從一般到個別的序 列。如此突破傳統(tǒng)意義上系統(tǒng)性、完整性的束縛，又不拘一格地圍繞專題照顧知識的某些連貫性和系統(tǒng)性，明 顯地展示出香港的中學(xué)地理課程結(jié)構(gòu)安排受到了歐美現(xiàn)代地理課程改革的影響，表現(xiàn)出多元化的趨向。
統(tǒng)觀上海與香港兩地的中學(xué)地理教材，我們認為：
第一，兩地的課程都很重視人文地理的內(nèi)容，著力反映當代人類面臨的環(huán)境、資源及人口等重大問題，例 如，闡述有關(guān)人口、人種、民族等人類基本情況，加強對人類利用資源的方式包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運輸、旅 游業(yè)以及在利用改造自然過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)等方面的介紹，探討協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境關(guān)系的措施和途徑等等 。不同的是，上海的地理課程內(nèi)容還加強了關(guān)于基本國情、基本國策以及新中國成立以來的偉大成就和存在問 題等愛國主義教育內(nèi)容的介紹。在《世界地理》教材“讀一讀”欄目中，則加入了關(guān)于社會制度、宗教、語言 、建筑、觀光地、地名的由來、風(fēng)俗習(xí)慣、地理趣聞、地理人物等內(nèi)容，從而開拓了中學(xué)人文地理方面教材內(nèi) 容的選題范圍。香港的教材里則幾乎沒有這些內(nèi)容。
在教材中有關(guān)人地關(guān)系觀點的展示上，上海的教材傾向于用傳統(tǒng)模式，通過刻劃區(qū)域的地理概貌和特征內(nèi) 容來體現(xiàn)人地關(guān)系；香港的教材則力圖突破傳統(tǒng)模式，也不強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)，大多是在關(guān)于某專題的地理概念 、地理因素或地理過程分析介紹之后再引出區(qū)域的內(nèi)容，以體現(xiàn)區(qū)域特點的現(xiàn)象或事物，來闡明人地關(guān)系。從 結(jié)構(gòu)上看顯得更加集中、緊湊和鮮明。如中二年級教材中的“熱帶雨林景觀”一節(jié)，既講熱帶雨林的特點，又 講熱帶雨林環(huán)境對發(fā)展的限制——豐饒但難以發(fā)展，并以熱帶雨林區(qū)的遷移農(nóng)業(yè)、西非的可可農(nóng)場為例加以說 明。
第二，兩地的教材結(jié)構(gòu)與組織明顯不同。上海的教材比原統(tǒng)編教材有很大的改進，不僅層次減少，且內(nèi)容 精簡。例如在《世界地理》教材中，除了亞洲是我國所在的洲，鄰國較多，以及非洲南部和北部特征明顯，仍 進行洲內(nèi)分區(qū)外，其它各大洲都取消分區(qū)，總體分為三個層次；世界總論、各洲總論、主要國家。國家的編排 有四種形式：一、如美國、日本、俄羅斯等國家，作為學(xué)習(xí)國家地理的范例，從位置、地形、氣候到經(jīng)濟、交 通、城市，作比較全面的講述。二、如印度、埃及、英國、法國、澳大利亞、加拿大等國家，不面面俱到，只 重點地講授這些國家最突出的自然、人文地理特征。以上兩種情況的國家共有20多個。三、從專題的角度介紹 一些有特色的國家，如荷蘭的圍海造田、扎伊爾的礦產(chǎn)、馬亞西亞的天然橡膠和油棕、瑞士的鐘表旅游等等。 四、將世界所有的國家用表格的形式列出，除了人口、面積、首都內(nèi)容外，還列出這些國家自然、人文地理最 具特色的內(nèi)容，以使學(xué)生在自學(xué)和閱讀時自行查找。但是，由于以第三種形式出現(xiàn)的國家僅處于“選學(xué)課文” 的地位，第四種形式也只是作為教科書最后的附錄出現(xiàn)，它們在教材中所占的地位微不足道，而以前兩種形式 出現(xiàn)的國家?guī)缀醵加霉逃械某淌秸故�，大部分�?nèi)容又偏重于孤立的地理事實材料、地理特征的介紹，缺少一些 必要的概念來作為理解新內(nèi)容的準備，缺少對地理過程、地理演變機制的分析、缺少學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后聯(lián)系與呼 應(yīng)，對學(xué)生的認知要求則多半留于識記的水平。因此，與香港的教材相比，上海的教材從整體上看依然帶有濃 重的傳統(tǒng)色彩。
香港的教材內(nèi)容全然沒有一個洲挨著一個洲、一個國家接著一個國家地鋪開，以致三冊教材看不到有一個 國家相對完整地展示其地理概貌，而一個國家的某些內(nèi)容分在幾個不同章節(jié)里介紹卻屢見不鮮。形形色色的地 理分布，大大小小的地理之最也難覓蹤影，地理概念和地理原理在表達上更加貼近學(xué)生的認知水平，深入淺出 ，靈活多樣，常常是按照地區(qū)的特點，抽取合適的現(xiàn)象和事物，來說明某些地理概念和訓(xùn)練某種技能，使區(qū)域 特色和專題內(nèi)容兼容并蓄。如中三年級介紹發(fā)達國家，以北美和歐洲為例，全不按“地理八股”的傳統(tǒng)套路介 紹，而是選取有代表性的地區(qū)和國家來說明某地理事物，“城市化”以巴黎、倫敦為兩個單元，介紹巴黎的交 通問題、房屋問題，倫敦的內(nèi)城衰落及少數(shù)民族區(qū)的成長；“制造業(yè)”則以美國的鋼鐵業(yè)、法國汽車制造業(yè)、 瑞士的制表業(yè)為例，同時說明制造業(yè)對環(huán)境的影響。這樣的聯(lián)系實際，不僅不會使學(xué)生陷入千篇一律的學(xué)習(xí)模 式而產(chǎn)生厭煩情緒，而且使學(xué)生得到舉一反三的啟示，為活躍學(xué)生的思維以探索未知的地理事物留出了空間。
三、教材編排設(shè)計的比較
如果說兩地的地理課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出較大的差異性，那么在教材的編排設(shè)計方面則可以認為存在較多 的相似性，這主要表現(xiàn)在以下三個方面：
第一，圖文并茂。在兩套教材中，課文插圖都占了較大的比重，并且都注意以圖代文、以圖補文和圖文結(jié) 合，做到圖文并茂。以上�！蹲匀坏乩怼窞槔�，課本共64頁，各類插圖達150幅，一般每頁有2～3幅，包括照片 、衛(wèi)片、地圖、剖面圖、素描圖、統(tǒng)計圖等，種類繁多，這些插圖均經(jīng)過精心設(shè)計，富有啟發(fā)性；七年級《世 界地理》教材還設(shè)計了一些漫畫，如“世界海陸面積比較”、“地球出汗了”、“世界面臨的人口問題”等等 ，高度概括、寓意深刻，起到和課文緊密配合、相得益彰的作用。
打開香港的中學(xué)地理課本，學(xué)生仿佛進入了一個地圖和圖像的世界，從身邊的街景到宇宙空間，都給學(xué)生 以身臨其境的感覺。這些圖，有的反映了現(xiàn)代科學(xué)研究和經(jīng)濟建設(shè)的最新成果，如法國的核電廠、法國的汽車 裝配線等。有的則被用來說明概念、闡述地理現(xiàn)象及其原理，如在講述礦物資源的形成時，教材就用10幅圖分 述了煤、鐵、石油的故事，使學(xué)生通過生動形象的系列圖了解煤、鐵、石油的形成。同時，教材還恰當?shù)剡\用 大量統(tǒng)計資料進行數(shù)理分析，制成多種形式圖表，使學(xué)生看了興趣濃、影響深、理解透、記憶牢。
第二，密切聯(lián)系生活實際，兩套教材對地理現(xiàn)象、地理概念的闡述，都密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際展開。例 如，闡述氣候概念，香港的教材出示了香港各月的氣溫和降水量資料，幫助學(xué)生理解這一概念，講“云和降水 ”，上海的教材則運用了“青蛙叫、魚兒跳、燕低飛、龜背潮”的農(nóng)諺來說明。講到“能源危機”，香港的教 材告訴學(xué)生，如果香港每戶人家少開一盞電燈，就可節(jié)省150萬盞燈的電力！講到人口對資源構(gòu)成的壓力時，香 港的教材重點介紹了香港水資源供應(yīng)種種狀況，包括水資源的緊張程度、水塘的建設(shè)、從大陸輸水、海水淡化 等等。學(xué)習(xí)看平面圖，上海的教材要求學(xué)生利用課文中的“上海長風(fēng)公園平面圖”，判別方向、相對位置和距 離。凡此種種，都表明密切聯(lián)系生活實際對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識、掌握地理知識的重要意義。
第三，注重能力培養(yǎng)，上海的教材對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力、想象能力、觀察能力、實際操作能 力等特別注重。如自然地理課本中，插入“想一想”，“做一做”、“讀一讀”共四十多段，配以醒目的剪影 式刊頭。如讓學(xué)生“按照自己居室（或教室）的實際長度和寬度以及室內(nèi)主要家具的尺寸畫一幅平面圖，并標 上房子的朝向”，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；又如世界地理中關(guān)于“寒極”的內(nèi)容，教材用“牛奶凍成冰磚出售 ，鋼鐵、橡膠變脆”的閱讀材料來激發(fā)學(xué)生的想象。除此，各冊教材都設(shè)計了啟發(fā)學(xué)生思考的問題，這些問題 和以復(fù)習(xí)、鞏固、熟悉為目的的練習(xí)題不同，大多配合課文，或引入正題、或剖析課文，或加深理解，最終達 能培養(yǎng)能力的目的。
香港的教材常以模擬游戲作為練習(xí)，使學(xué)生在游戲中理解許多地理概念和地理過程，提高分析問題和解決 問題的能力。例如，在學(xué)完熱帶雨林景觀以后，進行角色扮演游戲，即將班上同學(xué)分成五組，想象自己是一群 成年男女和兒童，遺失在熱帶雨林里已三年，考慮怎樣解決食物、水的供應(yīng)、衣物、住宿及交通（短距離）等 五大問題。要求各組設(shè)法解決其中一項問題，做一簡短的口述報告并加以說明理由。這種作業(yè)形式，不僅富有 趣味性和吸引力，而且有利于開拓型、創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。
兩地相比，香港教材的編排形式更加靈活多樣，教材中的課堂練習(xí)、討論、家庭作業(yè)等的設(shè)計，形式多樣 ，目的明確。上海新教材已在朝此方向努力，并可在靈活性、多樣性方面有所借鑒。
四、比較中得出的啟示
1.充分發(fā)揮中學(xué)地理課程在素質(zhì)教育中的重要作用
提高素質(zhì)是當前世界性教育改革的主題。許多國家在調(diào)整教育目標時，都強調(diào)使受教育者具備作為國家公 民和世界一員所應(yīng)有的素質(zhì)。因此，“培養(yǎng)個人良好的品格”作為實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，列入香港中學(xué)地 理課程目標并有具體細則，無疑值得我們借鑒。香港中一地理教材在介紹人口過多引發(fā)的問題時，特意配置了 一幅彩色照片，上面有十余位赤胸露背、瘦骨嶙峋的非洲饑民、富有感人意味的是，在照片下面“饑餓的人民 ”標題旁，是“我們怎樣可以幫助他們呢”提問，真可謂言簡賅、言近旨遠，鮮明地體現(xiàn)地理學(xué)科對人的素質(zhì) 教育與培養(yǎng)的獨特價值，也給予我們以豐富的啟示。
從人類已經(jīng)面臨和即將面臨的種種挑戰(zhàn)來看，無論是生態(tài)環(huán)境日趨惡化的問題還是貧富差距日益擴大的問 題，都遠遠超過了個人的范圍，甚至超過了地方和一個國家的范圍，成為全球面臨的挑戰(zhàn)，怎樣使現(xiàn)在和未來 的年輕一代不僅具有較高的智力和創(chuàng)造力，而且具有豐富鮮明的個性和情感，并樹立更高境界的理想、信念和 責(zé)任感，學(xué)會共處、合作與同情，從只關(guān)心自我的圈子里跳出來，關(guān)心社會、關(guān)心世界，是時代賦予教育的神 圣使命。由于人類面臨的種種挑戰(zhàn)很多帶有極強的地理成分，以環(huán)境、資源、人類活動為主線索的現(xiàn)代中學(xué)地 理課程也就更為任重道遠。
中學(xué)地理教育是進行素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容和途徑，要完成上述光榮而艱巨的任務(wù)，首先必須明確完善 地理課程目標，把目前中學(xué)地理課程從純地理科學(xué)的框架中解放出來，以素質(zhì)教育為出發(fā)點，更新地理課程內(nèi) 容，進而改進教學(xué)方法，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為既熱愛地理科學(xué)又了解社會，既有高尚的道德品質(zhì)又能參與改造 環(huán)境的現(xiàn)代人才。
2.中學(xué)地理課程應(yīng)敢于跳出傳統(tǒng)“地理八股”的學(xué)科體系。
香港的地理課程鑒于現(xiàn)代地理教育對素質(zhì)教育的要求，已經(jīng)改變了過去的傳統(tǒng)模式。在地理基礎(chǔ)知識方已 不再是停留在描述本地和世界的各個區(qū)域，或是貪大求全地去了解整個大千世界的各個方面，而是讓學(xué)生正確 地掌握地理關(guān)鍵概念（地理事物的空間位置、空間分布和空間關(guān)系），進而理解由地理關(guān)鍵概念衍生出來的各 層次的概念，如人地關(guān)系、區(qū)域特征等，并在理解和運用這些概念的同時，發(fā)展學(xué)生的基本技能和運用探索的 方式研究地理概念和原理的能力。
我們認為香港的做法值得借鑒。要使地理教育能夠適應(yīng)現(xiàn)代化社會的需要，改變過去的傳統(tǒng)觀念，跳出“ 地理八股”的學(xué) 上海和香港初中地理課程教材比較研究初探科體系是當務(wù)之急。
傳統(tǒng)的區(qū)域地理課程，以嚴格的地理界線劃分區(qū)域，以固定的程式展示區(qū)域，區(qū)域之間的相互影響和相互 聯(lián)系得不到應(yīng)有的反映。跳出“地理八股”的學(xué)科體系，就要突破傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學(xué)模式。雖然曾有一些國 家和地區(qū)因忽視區(qū)域地理而受到批評并出現(xiàn)扭轉(zhuǎn)的跡象，香港的教材里找不到一個國家相對完整地展示其地理 概貌也不足我們仿效，但我們卻不可因此固守傳統(tǒng)。我們應(yīng)當吸取海外區(qū)域地理課程改革的經(jīng)驗和教訓(xùn)，探索 和建立適應(yīng)現(xiàn)代化社會需要的新途徑。
跳出“地理八股”的學(xué)科體系，就要既給學(xué)生一定的地理基礎(chǔ)知識，又注意發(fā)展學(xué)生的基本技能和運用能 力。如果為了減輕學(xué)生的負擔，刪掉一些屬于原理性和規(guī)律性的東西，使某些基礎(chǔ)知識因缺少因果邏輯聯(lián)系而 變得支離破碎，出現(xiàn)“有地?zé)o理”的現(xiàn)象，不僅不會減輕學(xué)習(xí)負擔，也與改革的根本目標背道而馳。
跳出“地理八股”的學(xué)科體系，還應(yīng)加強人文地理知識的教學(xué)，應(yīng)把正確認識人類活動和自然環(huán)境的關(guān)系 貫穿始終，當前人類最關(guān)心的戰(zhàn)略問題是人口問題、資源問題、環(huán)境問題和發(fā)展問題，地理課程內(nèi)容如不和這 些問題相聯(lián)系，就難以培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人地觀念，難以逐步增強學(xué)生的環(huán)境意識、全球意識，難以使學(xué)生 適應(yīng)當前和未來社會建設(shè)和發(fā)展的需要。
3.中學(xué)地理課程知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是實現(xiàn)中學(xué)地理課程目標的重要環(huán)節(jié)。
上海的地理課程知識結(jié)構(gòu)給了我們一個明晰的印象，即屬于一種由整體到部分的演繹形式。香港的地理課 程結(jié)構(gòu)卻難以用一句話來概括，有時由近及遠，由部分進入整體，如先講地球后講宇宙，又如從香港的地勢講 到中國的地勢、亞洲的地勢；有時則反其道而行之，如從沙漠景觀的全球分布講到撒哈拉沙漠及其石油，再如 從世界礦物資源區(qū)位、礦物資源與美國講到阿巴拉契亞煤田。
長期以來，對課程結(jié)構(gòu)安排的方法是用演繹法還是歸納法，教育理論家們一直褒貶不一，各有說法。香港 的地理課程知識結(jié)構(gòu)啟示我們，應(yīng)當靈活安排地理課程結(jié)構(gòu)，使之呈現(xiàn)多元化的結(jié)構(gòu)形式，機械地認定一種形 式既是作繭自縛，也不利于促進學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。上海安排七年級介紹世界人口、八年級再介紹中國 人口，把一個內(nèi)在密切關(guān)聯(lián)的課題人為地分割在兩個年級進行講授，不僅花費的教學(xué)時間不經(jīng)濟、教學(xué)效果也 不及香港的“香港、中國、亞洲及世界的人口”和盤托出那樣來得理想。時代的發(fā)展使中國和世界的聯(lián)系日益 密切，全球觀念的教育、全球意識的培養(yǎng)也日益受到重視，我們依舊保持“中國地理”、“世界地理”的這種 名稱和內(nèi)容的分離作法，值得商榷。在此意義上，香港把各年級地理課程的名稱統(tǒng)稱為“新地理”，并用(1)、 (2)、(3)表示分級順序的作法，值得我們借鑒。
地理課程內(nèi)容的廣泛和綜合，決定了其知識體系的系統(tǒng)性不如“數(shù)理化”課程，這對組織地理課程的結(jié)構(gòu) 帶來一定難度，以致古今中外的地理課程的結(jié)構(gòu)多陷入“八股”模式，但它也為創(chuàng)設(shè)多姿多彩的地理課程結(jié)構(gòu) 提供了可能。
系統(tǒng)思想認為，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能之間是相互依存的，結(jié)構(gòu)是功能的內(nèi)在根據(jù)，功能是結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)。 一定的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)相應(yīng)的功能，結(jié)構(gòu)愈合理，所表現(xiàn)的相應(yīng)功能愈強。要充分發(fā)揮中學(xué)地理教育功能，實現(xiàn)中學(xué) 地理教育目標，就必須優(yōu)化地理課程結(jié)構(gòu)。我們認為，地理課程結(jié)構(gòu)的多元化是優(yōu)化地理課程結(jié)構(gòu)的一條重要 途徑。由整體到部分或由部分到整體、先自然后人文或人文與自然的相互融合，以區(qū)域帶出專題或由專題引出 區(qū)域等組合形式都可展現(xiàn)在地理課程結(jié)構(gòu)中，從而令教師更樂于教、學(xué)生更喜歡學(xué)，使地理教學(xué)變得更加豐富 多彩，由此提高學(xué)生運用地理觀點分析和解決問題的能力。
五、結(jié)論
1.進行地理課程、教材的比較研究，符合當前世界和我國正在進行的教育改革浪潮，有助于借鑒先進的經(jīng) 驗，深入進行課程、教材改革，使它更加符合社會的需要。
2.通過課程目標的比較可知：上海的中學(xué)地理課程目標比較全面、具體，而香港的目標比較簡潔和概括， 其中德育目標的提法和具體內(nèi)容，重點落實在培養(yǎng)個人良好的品格這一道德要求上，強調(diào)培養(yǎng)當代社會所需要 的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、合作意識和責(zé)任感，值得我們借鑒。
3.通過課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的比較可知：兩地的課程都重視人文地理知識，著力反映當代人類面臨的重大現(xiàn)實 問題，但兩地的教材結(jié)構(gòu)卻明顯不同，上海的初中地理課程結(jié)構(gòu)遵循演繹規(guī)律，由遠到近、由整體到部分、逐 步深入的安排，教材的知識體系仍然帶有傳統(tǒng)色彩。而香港的結(jié)構(gòu)是多元化，知識體系擺脫傳統(tǒng)地理八股的束 縛，有獨特的色彩，有可借鑒之處。
4.通過教材編排設(shè)計的比較可知，兩地相似之處甚多，如圖文并茂，密切聯(lián)系生活實際，注重能力培養(yǎng)等 等。但相比之下、香港的教材設(shè)計更加靈活多樣，也可有所借鑒。
5.上述比較給出一些啟示：要充分發(fā)揮中學(xué)地理課程在素質(zhì)教育中的重要作用；要敢于跳出傳統(tǒng)“地理八 股”的學(xué)科體系；要優(yōu)化中學(xué)地理課程的知識結(jié)構(gòu)，以充分發(fā)揮地理課程的教育功能。只有朝此方向努力，中 學(xué)地理課程才能為人們所喜受，才能適應(yīng)當前社會培養(yǎng)人才的需要。
參考文獻
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