地圖對(duì)發(fā)展地理思維的特殊作用

地圖對(duì)發(fā)展地理思維的特殊作用

    （福建師大附中 林偉群）
    “地圖是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言”，它與地理教學(xué)的關(guān)系十分密切。新教材中圖象的內(nèi)容和比重都有較大的 增加。并在選編中還注意到圖象的實(shí)用性、思想性、教育性、藝術(shù)性，以及學(xué)生的年齡、心理特征，并有強(qiáng)烈 的時(shí)代氣息；在圖象的表達(dá)立式上也更加多樣化。對(duì)發(fā)展學(xué)生的地理思維有著特殊的功效。
    一、利用地圖培養(yǎng)學(xué)生“抽象化”的形象思維
    例如“東亞圖”（地圖冊(cè)第一冊(cè)18頁(yè)）中的長(zhǎng)江、黃河，它們既是一種形象的表現(xiàn)形式，又是表示長(zhǎng)江、 黃河的特殊的抽象的符號(hào)（因?yàn)樗�去掉了很多特征，只抽象出其�?jiǎn)單的特征，并用線條表示出來）；既說明了 長(zhǎng)江、黃河的準(zhǔn)確位置，又反映了它們與其它地理事物的相互聯(lián)系。這就反映出運(yùn)用地圖進(jìn)行思維的一般特點(diǎn) ，即是形象思維與抽象思維的巧妙結(jié)合。
    又如：新教材中還增加了大量的景觀圖、素描圖、示意圖、剖面圖、動(dòng)態(tài)圖、漫畫等，它們?cè)趯W(xué)生頭腦中 形成了各種地事事物的表象，大多數(shù)情況下進(jìn)行的是形象思維。同時(shí)，地圖中又有大量的抽象符號(hào)，如
    （附圖 {圖}）
    代表礦藏，○○代表城鎮(zhèn)，等高線代表了高度的分布，動(dòng)態(tài)圖反映地理事物發(fā)展的趨勢(shì)等等，它們都是對(duì) 地理事物概括的結(jié)果。因此，在使用地圖時(shí)，均可進(jìn)行大量的抽象思維活動(dòng)。
    由此可見，使用地圖時(shí)的思維活動(dòng)是一種特殊的思維形式，即“抽象化”的形象思維。它對(duì)發(fā)展學(xué)生的智 力有很高的價(jià)值。因?yàn)�，現(xiàn)代思維科學(xué)肯定了形象思維在創(chuàng)造性行為中的作用，從萬有引力的發(fā)現(xiàn)，到現(xiàn)代雷 達(dá)導(dǎo)航的發(fā)明；從飛機(jī)的發(fā)明到人工智能的研究等等，無不滲透著形象思維的功績(jī)。初一、初二年級(jí)學(xué)生的形 象思維十分活躍，因而要特別注意利用新教材的地圖優(yōu)勢(shì)積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。
    但是，使用地圖發(fā)展學(xué)生的形象思維，不同于一般的景觀圖片、幻燈片、電影等直觀教具，它在學(xué)生頭腦 中形成的是概括的表象，這種表象往往會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生直覺思維，從而進(jìn)入創(chuàng)造性的思維活動(dòng)中。例如，用中 國(guó)地形圖分析長(zhǎng)江的水系水文特點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合長(zhǎng)江流經(jīng)地區(qū)的地形特點(diǎn)就會(huì)得出：在山區(qū)水流湍急，水力豐富 ，可以發(fā)電；在平原地區(qū)則水流平緩，可以航行，灌溉等結(jié)論。在這里絕大部分學(xué)生進(jìn)行的是形象思維，即憑 借頭腦中的表象（高山的流水，從很高處往下流，水流很急；平地水流很緩慢）進(jìn)行思維活動(dòng)，而不一定是先 經(jīng)過一連串的邏輯推理，如：山地地勢(shì)陡峻→高差大→河流水位落差大→流速快→水力豐富，才獲得以上認(rèn)識(shí) 的。這種形象思維不僅可以獲得一定的地理知識(shí)，而且具有不受已經(jīng)形成的地理概念、規(guī)律與理論約束的特點(diǎn) ，容易產(chǎn)生直覺，即未經(jīng)逐步分析，迅速對(duì)問題的答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維，也就是帕格 森所謂“理智的體驗(yàn)”。很多事例證明，直覺在發(fā)明創(chuàng)造中有不可估量的作用。愛因斯坦認(rèn)為：科學(xué)創(chuàng)造的道 路首先是直覺的而不是邏輯的。因此，初中地理新教材教學(xué)中要重視利用地圖發(fā)展學(xué)生的形象思維，是有重要 意義的。
    二、利用地圖培養(yǎng)學(xué)生的“模型化”思維
    思維的“模型化”可以促使人的思維定量化、形式化、科學(xué)化，在現(xiàn)代十分引人注目。新教材中的地圖教 學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生掌握“模型化”思維方法，也有重要作用。
    地圖是一種圖形模型，它在地理教學(xué)中不僅可以發(fā)展學(xué)生的形象思維，也可以作為直觀教具和豐富教材內(nèi) 容之用，它還可以培養(yǎng)學(xué)生的“模型化”思維方法。
    新教材的地圖模型，內(nèi)容豐富多樣，每一張圖都可視為一個(gè)具體模型。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅第一冊(cè)教材就有地圖87 張，也就是有87個(gè)圖型模型，加上示意圖、景觀圖等，共有234幅圖象。與教材配套使用的還有地圖冊(cè)。從這些 模型的研究對(duì)象上看，有狀態(tài)模型，如政區(qū)圖、地形圖等；有過程模型，如各類經(jīng)濟(jì)聯(lián)系圖，資源分布圖，氣 候圖等。都是學(xué)生開辟“模型化”思維的園地。
    如何開發(fā)新教材中這些地圖用以發(fā)展“模型化”思維的功能呢？主要是在教學(xué)中要有意識(shí)地將地圖的形成 、內(nèi)容與其功能聯(lián)系起來，突出地圖的模型特點(diǎn)，并教會(huì)學(xué)生使用地圖模型進(jìn)行思維的方法。
    任何一幅地圖都要根據(jù)一定目的，通過對(duì)地理環(huán)境的某一特征，進(jìn)行抽象和概括才繪制出來的。如中國(guó)地 形圖就是經(jīng)過對(duì)中國(guó)地形眾多特征的抽象后概括出來的，它十分明確地突出了地形呈階梯狀分布和特點(diǎn)（用深 褐色——棕色——綠色表現(xiàn)出三級(jí)階梯）。經(jīng)過抽象、概括后形成的地圖，出于建立模型的目的的不同，其結(jié) 構(gòu)也不會(huì)相同。如，中國(guó)地形圖是表現(xiàn)地形分布狀態(tài)，只表明方位即可；世界煤炭和油氣資源圖（地圖冊(cè)第一 冊(cè)13頁(yè)）則須表現(xiàn)出煤炭和油氣分布和流動(dòng)過程（包括起始點(diǎn)、路線、甚至流量）；經(jīng)濟(jì)聯(lián)系圖又須表現(xiàn)出不 同經(jīng)濟(jì)部門或城市之間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系（包括交通線、原料供應(yīng)線、產(chǎn)品銷售線等）。這些不同的結(jié)構(gòu)必然表現(xiàn)出 一定的功能。如，中國(guó)地圖通過地形的狀態(tài)反映高度的分布以及各類地形的位置關(guān)系。世界煤炭和油氣資源圖 則通過煤炭和油氣資源的流動(dòng)過程，反映出能源與地區(qū)經(jīng)濟(jì)、人口發(fā)展水平的一定聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上“預(yù)見” 事物的發(fā)展，完成認(rèn)識(shí)新知識(shí)的任務(wù)，這就具體地體現(xiàn)了地圖的模型性質(zhì)。
    為了說明使用新教材在地圖教學(xué)中進(jìn)行“模型化”思維訓(xùn)練的過程，下面以“上海市略圖”（初中地理第 四冊(cè)70頁(yè)）為例，加以說明如下：
    附：“上海市略圖”的使用
    （附圖 {圖}）
    長(zhǎng)期地、經(jīng)常地對(duì)學(xué)生進(jìn)行地圖“模型化”思維訓(xùn)練，可以使學(xué)生的思維形式化、科學(xué)化，并逐漸掌握“ 模型化”思維的方法。如能將各種地圖模型配合使用，將會(huì)產(chǎn)生更佳的教學(xué)效果。

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我們知道，教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過程。如教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)的效果就會(huì)很好。中學(xué)地理教學(xué)采用怎樣的教學(xué)手段，才能創(chuàng)造最佳的成績(jī)呢？我認(rèn)為：

一、首先應(yīng)該明確一般地理教學(xué)中存在的困難

1.地理教學(xué)板書、....

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類的地理環(huán)境，是一個(gè)包羅萬象，有著無限的時(shí)、空運(yùn)動(dòng)。社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)水平的提高，人類對(duì)地理環(huán)境的視野的拓寬，使地理學(xué)科的信息密度大幅度增長(zhǎng)，信息質(zhì)量大幅度提高。這樣，地理環(huán)境的無限時(shí)、空運(yùn)動(dòng)與中學(xué)生的極為有限的時(shí)、空運(yùn)動(dòng)之間的距離迅速增大，矛盾日益尖銳。傳....

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地理課外活動(dòng)是地理課堂教育的延伸和補(bǔ)充，只有把課堂教育和課外活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來，才能全面完成地理教學(xué)任務(wù)。通過課外活動(dòng)，不但能加深學(xué)生對(duì)地理課本知識(shí)的理解、消化，幫助解決一些課本上疑難問題，鞏固課本知識(shí)，而且能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理....

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可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，隨著《２１世紀(jì)議程》等世界性公約在全球的廣泛傳播和熱烈響應(yīng)，正日益深入人心。作為面向未來的一種戰(zhàn)略新思維，可持續(xù)發(fā)展思想已成為世界各國(guó)決策和行動(dòng)的指針。在地理科學(xué)和地理教育即將走向新世紀(jì)的前夜，深刻認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的時(shí)代背景、....

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近些年來，特別是進(jìn)入９０年代以來，中學(xué)地理教學(xué)中加強(qiáng)了環(huán)境教育，產(chǎn)生了比較好的效果。中學(xué)地理教學(xué)大綱明確指出“地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)”，大綱要求學(xué)生“樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)....

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一、可持續(xù)發(fā)展：２１世紀(jì)地理教育發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)

（一）地理教育在可持續(xù)發(fā)展教育中有著獨(dú)特的、不可替代的功能

《中國(guó)２１世紀(jì)議程》體現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展，是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略，要靠全社會(huì)、各民族的廣泛參與。全社會(huì)參與的程度取決于全體公民的可持....

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九年義務(wù)教育初中地理課程和教材，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌中，以其思想性、地理性、實(shí)用性、時(shí)代性、趣味性，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了作用�？沙掷m(xù)發(fā)展，是當(dāng)今人類的發(fā)展思想和發(fā)展戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵極其豐富，涉及地理科學(xué)的自然地理、人文地理等眾多....

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1、對(duì)青少年進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的意義

可持續(xù)發(fā)展是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略。全民參與的程度，將直接決定持續(xù)發(fā)展所能達(dá)到的實(shí)現(xiàn)程度。目前，我國(guó)青少年和兒童占全國(guó)人口的57.5％，他們是未來的決策者和建設(shè)者，是推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的重要力量。沒有廣大青少年的廣....

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１、可持續(xù)發(fā)展觀是中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容之一

地理學(xué)科公認(rèn)的特性有二：一是綜合性，二是區(qū)域性。通過地理課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)的研究對(duì)象是一個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)，這個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)是綜合的、多種多樣的、互相聯(lián)系、互相制約的，地理學(xué)就是研究這個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)的....

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近日，國(guó)家天文部門提供的權(quán)威報(bào)告證實(shí)，去年11月以來，國(guó)內(nèi)多次報(bào)道的所謂的UFO事件，幾乎全是人類活動(dòng)或地球大氣活動(dòng)或兩種因素交互作用所產(chǎn)生的結(jié)果，與可能存在的地外文明沒有任何關(guān)系。

去年11月以來，在我國(guó)南通、成都、汕頭、上海、廈門、大連、武漢、....