在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

    創(chuàng)造性思維具有新奇、獨特、流暢和變通諸特點，其表現(xiàn)為思路開闊，不囿于別人的見解和自己已有的知 識局限，能迅速發(fā)現(xiàn)事物與事物之間，現(xiàn)象與本質(zhì)之間的新聯(lián)系，富于想象和長于類比。那么在地理教學(xué)中如 何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？依筆者之管見，可從以下四個方面入手。
    一、授之以趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
    心理學(xué)研究表明，興趣是一種由于機體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成動機的最現(xiàn)實最活躍的成分， 是學(xué)習(xí)入門和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”，如果我們地理教師善于寓教于樂，使教學(xué)活潑生動， 情趣橫生，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的“癡”情“迷”勁，使之欲罷不能，樂于探索，那么，不僅大大有益于提高當前 地理教學(xué)效果，而且可能在學(xué)生心中埋下終生為之探索的種子。當然，在地理教學(xué)中，教師不能滿足于對學(xué)生 一講就懂，更應(yīng)善于提出新穎的引起認知沖突的問題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。舉個例子來講，初中地理 教材涉及“時區(qū)和日界線”內(nèi)容，學(xué)生接受起來有一定的困難，教師不妨在上課之初，首先向全班學(xué)生展示兩 個小問題：①“小華得知到日本東京訪問的爸爸，今天就要回到上海了，他了解到飛機從東京起飛的時間為早 上8點， 按照飛機飛行2小時15分鐘計算，到達上海的時間應(yīng)為10時15分。 他準備到機場迎接爸爸�？墒沁�沒 有動身呢，爸爸就到家了。這是怎么一回事呢？”②“一對孿生姐妹，姐姐先出生，但年齡小一歲，妹妹后出 生，年齡卻比姐姐大一歲。你知道出現(xiàn)這種奇妙情況的原因嗎？”這樣一來，學(xué)生就會帶著強烈的好奇心來聽 老師講課，并把這種興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。
    二、創(chuàng)設(shè)“問題情境”，提倡探究教學(xué)
    所謂設(shè)置“問題情境”，就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問 題有關(guān)情境中的過程，這個過程也就是不協(xié)調(diào)—探究—發(fā)現(xiàn)—解決問題的過程。
    在地理教學(xué)中，教師不要急于把現(xiàn)成的知識硬灌給學(xué)生，而要善于啟發(fā)學(xué)生，幫助他們提高分析問題和解 決問題的能力。要善于聯(lián)系新舊知識間的相似點和不同點，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識探求新的知識。要根據(jù) 教材內(nèi)容和學(xué)生的認識水平，盡可能地創(chuàng)造條件，使學(xué)生通過觀察、分析、總結(jié)，形成他們自己的概念。如在 講述北美氣候部分時，首先要求學(xué)生閱讀教材插圖，然后設(shè)問：“北美與歐洲西部緯度相當，歐洲西部的氣候 表現(xiàn)了海洋性的特征，而北美卻普遍有大陸性特征，為什么？”學(xué)生只有通過比較、綜合，才能得出確切的回 答。當然，教師的提問不要過于頻繁，如果把“弦”繃得過緊，而不讓學(xué)生有思考回旋的余地，急于點“將” ，讓學(xué)生倉促上陣，很可能“卡殼”，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
    應(yīng)當強調(diào)，在地理教學(xué)中還要充分地顯示教師和學(xué)生思維活動的全過程。學(xué)生的創(chuàng)造性思維無疑是通過教 師的激勵（講述）來顯示的。因此關(guān)鍵的問題是，教師應(yīng)該講什么？而學(xué)生的思維過程又是通過對教師提問的 回答來顯示的。如教師提出這么一道問題：“我國某大河流域，五月初曾連續(xù)多天降雨，引起河水猛漲，使流 域內(nèi)兩個省區(qū)的水稻、甘蔗的豐產(chǎn)受到威脅，請你想一想，某大河指的是哪一條？降水屬于哪一種形式？”在 學(xué)生作出正確回答之后，教師可進一步追問：“這個問題你是怎么推導(dǎo)出來的？請你給大家講一講�！碑攲W(xué)生 的思維活動遇到了障礙，教師可問：“你卡在什么地方？”最后，通過教師和其他學(xué)生的分析，回答來予以解 決。這種教法，形式上只問一個學(xué)生，但對其他學(xué)生的創(chuàng)造性思維同樣產(chǎn)生了激勵作用。
    三、打破“思維定勢”，鼓勵學(xué)生標新立異
    在地理教學(xué)中，教師如果把學(xué)生的思維束縛在教科書的框框內(nèi)，不準他們越雷池一步，那么只能使學(xué)生的 思維活動處于一種“休眠”狀態(tài)，結(jié)果扼殺了學(xué)生的首創(chuàng)精神。如何使學(xué)生認真學(xué)好前人的知識，既不受其拘 束，敢于另辟蹊徑，又能言之有理，持之有故，這就必須鼓勵學(xué)生標新立異，打破“思維定勢”，從而發(fā)現(xiàn)新 問題，提出新設(shè)想。但是教師應(yīng)該注意到，對學(xué)生的問題要推遲判斷，避免武斷。過早地下結(jié)論或向?qū)W生預(yù)示 解決方法，都不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。即使學(xué)生把答案搞錯了，也不必大驚小怪，要善于區(qū)分“笨拙的錯誤” 和“創(chuàng)造性的錯誤”。后者往往是成功的先導(dǎo)，應(yīng)當引起教師的重視。有位老師講高中地理“生態(tài)系統(tǒng)”時， 有學(xué)生問：“假若生態(tài)系統(tǒng)中沒有微生物起作用，地球上還有沒有生物？”盡管這位老師始料未及，但對學(xué)生 敢于提問的作法予以了肯定。并要求同學(xué)們就此展開討論，促使學(xué)生形成一種特殊的求異心理狀態(tài)，鼓勵學(xué)生 深刻回味，大膽設(shè)疑，細心思考，據(jù)理力爭。
    在地理教學(xué)中，教師還要充分運用“變式”教學(xué)，克服學(xué)生孤立思考問題的習(xí)慣和消極定勢的影響，即對 同一事物要善于從不同角度用不同方法進行揭示。同時，教師所提問題也要有較大的內(nèi)涵，要多提需要從不同 思路去考慮的問題，以利于學(xué)生進行擴散思維，使學(xué)生產(chǎn)生盡可能新，盡可能多，盡可能是前所未有的獨創(chuàng)的 想法、解法、見解和可能性。例如：“假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大規(guī)模消融以解決新疆的干 旱問題，采用大規(guī)模的南水北調(diào)方法解決華北地區(qū)的缺水問題，你認為這對人類的環(huán)境將會產(chǎn)生哪些影響？” “假如地球自轉(zhuǎn)的方向是自東向西，那么恒星日和太陽日哪個大？”“假若黃赤交角為零，地球上將會產(chǎn)生哪 些地理現(xiàn)象？”等等，所提問題的用意均是促進學(xué)生廣開思路，突破“常規(guī)”，形成創(chuàng)見。
    四、“教人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
    我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言，這就告誡我們，教 師不僅要使學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本技能，更要教給學(xué)生獨立探求，索取知識的方法。
    學(xué)習(xí)地理，掌握內(nèi)容是其一，掌握方法觸類旁通是其二，后者就是一種能力。有了這種能力，學(xué)生就會善 于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接受為主動探索，去掉教師的“拐棍”也能夠“走路”。 因此，地理課的課堂教學(xué)，教師要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學(xué) 生，并在教學(xué)中作出示范，讓學(xué)生根據(jù)課題要求自己讀書讀圖，獨立作筆記，并展開對事實材料的分析、整理 ，作出新的判斷和推論，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在進行有關(guān)環(huán)境問題教學(xué)時，我們列舉本地磁湖、青山 湖的污染事例，要求學(xué)生走出課堂，親赴兩湖實地調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上，運用所學(xué)知識及方法，每人提交一份 治理報告。這樣，學(xué)生經(jīng)過自己努力，得出結(jié)論，不是被動地接受材料，而是主動地參與發(fā)現(xiàn)知識的過程。如 果我們地理教師都能把金鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去開啟知識的大門，發(fā)掘知識的寶藏，那么學(xué)生的積極性 將會空前高漲。與此同時，我們還應(yīng)當告訴學(xué)生，任何學(xué)習(xí)上的成功都不是信手拈來的，實現(xiàn)任何一類問題的 創(chuàng)造性解決，都與他們平時扎實地掌握基本知識和技能有關(guān)。要求學(xué)生具備持久的學(xué)習(xí)熱情和不斷探索的自學(xué) 精神，堅持主見，知難而進，“只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望到達光輝的頂點�！�

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我們知道，教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動過程。如教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)的效果就會很好。中學(xué)地理教學(xué)采用怎樣的教學(xué)手段，才能創(chuàng)造最佳的成績呢？我認為：

一、首先應(yīng)該明確一般地理教學(xué)中存在的困難

1.地理教學(xué)板書、....

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類的地理環(huán)境，是一個包羅萬象，有著無限的時、空運動。社會的進步，科學(xué)技術(shù)水平的提高，人類對地理環(huán)境的視野的拓寬，使地理學(xué)科的信息密度大幅度增長，信息質(zhì)量大幅度提高。這樣，地理環(huán)境的無限時、空運動與中學(xué)生的極為有限的時、空運動之間的距離迅速增大，矛盾日益尖銳。傳....

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地理課外活動是地理課堂教育的延伸和補充，只有把課堂教育和課外活動有機的結(jié)合起來，才能全面完成地理教學(xué)任務(wù)。通過課外活動，不但能加深學(xué)生對地理課本知識的理解、消化，幫助解決一些課本上疑難問題，鞏固課本知識，而且能擴大學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理....

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可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，隨著《２１世紀議程》等世界性公約在全球的廣泛傳播和熱烈響應(yīng)，正日益深入人心。作為面向未來的一種戰(zhàn)略新思維，可持續(xù)發(fā)展思想已成為世界各國決策和行動的指針。在地理科學(xué)和地理教育即將走向新世紀的前夜，深刻認識可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的時代背景、....

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近些年來，特別是進入９０年代以來，中學(xué)地理教學(xué)中加強了環(huán)境教育，產(chǎn)生了比較好的效果。中學(xué)地理教學(xué)大綱明確指出“地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)”，大綱要求學(xué)生“樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)....

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一、可持續(xù)發(fā)展：２１世紀地理教育發(fā)揮優(yōu)勢的舞臺

（一）地理教育在可持續(xù)發(fā)展教育中有著獨特的、不可替代的功能

《中國２１世紀議程》體現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展，是一項全民戰(zhàn)略，要靠全社會、各民族的廣泛參與。全社會參與的程度取決于全體公民的可持....

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九年義務(wù)教育初中地理課程和教材，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌中，以其思想性、地理性、實用性、時代性、趣味性，在教學(xué)實踐中發(fā)揮了作用�？沙掷m(xù)發(fā)展，是當今人類的發(fā)展思想和發(fā)展戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵極其豐富，涉及地理科學(xué)的自然地理、人文地理等眾多....

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1、對青少年進行可持續(xù)發(fā)展教育的意義

可持續(xù)發(fā)展是一項全民戰(zhàn)略。全民參與的程度，將直接決定持續(xù)發(fā)展所能達到的實現(xiàn)程度。目前，我國青少年和兒童占全國人口的57.5％，他們是未來的決策者和建設(shè)者，是推動可持續(xù)發(fā)展的重要力量。沒有廣大青少年的廣....

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１、可持續(xù)發(fā)展觀是中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容之一

地理學(xué)科公認的特性有二：一是綜合性，二是區(qū)域性。通過地理課堂教學(xué)，應(yīng)當讓學(xué)生認識到地理學(xué)的研究對象是一個物質(zhì)系統(tǒng)，這個物質(zhì)系統(tǒng)是綜合的、多種多樣的、互相聯(lián)系、互相制約的，地理學(xué)就是研究這個物質(zhì)系統(tǒng)的....

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近日，國家天文部門提供的權(quán)威報告證實，去年11月以來，國內(nèi)多次報道的所謂的UFO事件，幾乎全是人類活動或地球大氣活動或兩種因素交互作用所產(chǎn)生的結(jié)果，與可能存在的地外文明沒有任何關(guān)系。

去年11月以來，在我國南通、成都、汕頭、上海、廈門、大連、武漢、....