在鄉(xiāng)土地理課外活動中培養(yǎng)創(chuàng)造型人才

在鄉(xiāng)土地理課外活動中培養(yǎng)創(chuàng)造型人才

在鄉(xiāng)土地理課外活動中培養(yǎng)創(chuàng)造型人才
　

   

    21世紀的建設者，應該是適應性強，具有創(chuàng)造性的人才，墨守成規(guī)、照本宣科是不能適應時代要求的。開發(fā)智能，提高創(chuàng)造力．是實施素質教育，培養(yǎng)跨世紀人才的時代要求。創(chuàng)造型人才需要多學科、多渠道共同培養(yǎng)，本文擬在開展鄉(xiāng)土地理課外活動中如何培養(yǎng)創(chuàng)造型人才談談自己的體會。
     一、開展鄉(xiāng)土地理課外活動有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)
     創(chuàng)造型人才，必須具有較強的創(chuàng)造性思維能力，才能產生創(chuàng)造性構想和創(chuàng)造性地解決問題。創(chuàng)造性思維是人的智力活動的最高形式。要具有較強的創(chuàng)造性思維能力，必須要有強烈的創(chuàng)新意識和頑強的創(chuàng)造毅力，能以敏銳的感覺，從平凡事物中發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問題，產生強烈的探索動機，經過創(chuàng)造想象、推理判斷，獲得新的、獨特的認識。
    鄉(xiāng)土地理課外活動是地理教學中發(fā)展學生智力與能力，提高創(chuàng)造力最為有效的途徑。因為地理學科內容既涉及自然科學，也涉及社會科學，綜合性很強，而鄉(xiāng)土地理的教學，在綜合性的基礎上，更強調了實踐性，因而課外活動內容十分豐富，從而為提高創(chuàng)造性思維能力提供了可能性。
    鄉(xiāng)土地理教學要求通過具有實踐特色的教學過程，讓學生l認識家鄉(xiāng)的自然地理和人文地理的主要特點，了解家鄉(xiāng)人民如何利用自然、改造自然，初步懂得如何注意協(xié)調好家鄉(xiāng)的人地關系以及家鄉(xiāng)經濟建設的戰(zhàn)略方向和美好前景，從而培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的深厚感情和樹立建設家鄉(xiāng)、建設祖國的  雄心壯志。圍繞以上教學目的而開展的課外實踐活動是豐富多彩的，既可開展野外考察、環(huán)境監(jiān)測、資源考察、規(guī)劃開發(fā)，又可開展社會調查、參觀旅游等活動。錯綜復雜的自然、社會環(huán)境，促使學生在考察活動中動心、動手、動腦，不斷地去接觸、分析、思考、解決一連串的問題，這無疑會提高他們地理觀察和調查。運用地圖、分析和運用地理圖表等能力，對訓練他們的理解、判 斷、推理、歸納、綜合、評價等思維能力和發(fā)展智力有極大的好處。由于鄉(xiāng)土地理考察所接觸的一些問題，與鄉(xiāng)土地理環(huán)境、鄉(xiāng)土經濟發(fā)展是緊密結合的，遠較地理課本知識復雜，這就為學 生提供了進行多端性、伸縮性思維的現(xiàn)實地理問題，從而有利于發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力。
    二、豐富的地理知識儲備是創(chuàng)造的基礎
    地理創(chuàng)造能力是指學生學習地理知識和運用地理知識，新穎、獨特地分析、解決各種地理問題的本領，其核心是創(chuàng)造性思維能力。它的形成和發(fā)展是以牢固掌握地理知識為基礎的。人們常說，“無知必無能”，這是很有道理的，不愛學習，知識和經驗貧乏的人，他的認識思維活動不可能發(fā)展得很好，當然也就談不上發(fā)展創(chuàng)造性思維了。因而地理教師在課堂教學中，要運用各種方法加強地理知識的傳授，精講多練，引導學生積極思考．于分析解決問題中掌握好地理知識，并要注意培養(yǎng)學生的自學能力，鼓勵學生自己通過閱讀、觀察、分析、比較、綜合概括，尋求更多的知識。
    鄉(xiāng)土地理的考察研究工作是一件頭緒紛繁的復雜工作，而且難度很大，對地理教師和學生的要求是很高的，既要具有扎實的地理知識基礎，又要具有把地理知識運用于觀察鄉(xiāng)土地理事物的能力，因而一方面地理教師要不斷學習，豐富自身知識結構，提高地理野外考察能力；另一方面，對參加地理興趣小組的學生，也要求具備豐富的地理知識，具備良好的地理素質，才可能在實踐考察中創(chuàng)造性地分析和解決地理問題。
    三、強烈的創(chuàng)造意識和堅韌毅力是創(chuàng)造的保證
    心理學告訴我們，大腦的思考必須要有動機，進行創(chuàng)造性思維，要有強烈的創(chuàng)造意識和堅韌的創(chuàng)造毅力，才能敏銳地發(fā)現(xiàn)和思考地理事物的細節(jié)問題，才能以鍥而不舍的精神，去克服困難，最終解決地理問題。否則，創(chuàng)造往往一遇到困難就半途而廢。鄉(xiāng)土地理野外考察和社會調查往往要爬山涉水，走街串巷，是很辛苦的，如果沒有加強思想教育，重視動機和毅力這些非智力因素的作用，實踐活動要出成績是很難的。創(chuàng)造意識和毅力是創(chuàng)造的保證。
    思維動機有內因和外因，如何借助外因促進內因起作用，提高地理思維的興趣和動機，這正是教師發(fā)揮主導作用之所在。教師首先要明確，并非只有科學家的發(fā)明創(chuàng)造才是創(chuàng)造，只要是運用自己的才智所產生的獨特而有價值的產品，就是創(chuàng)造，地理教師改革教學方法是創(chuàng)造，學生用自己的頭腦發(fā)現(xiàn)獲得知識的學習方法，也同樣是創(chuàng)造。在鄉(xiāng)土地理課外活動中，只要是通過自己積極思考后所提出的，以分析或解決地理問題的較新穎而有價值的思路、方法、見解，都是創(chuàng)造，它是一個從小到大，由淺入深的過程；其次，在地理課外活動中，教師要把激發(fā)學生創(chuàng)造意識和培養(yǎng)堅韌毅力作為一項重要任務，納入長期教學計劃，精心設計，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣，讓學生在活動中進行創(chuàng)造意識的自我激發(fā)和創(chuàng)造毅力的自我培養(yǎng)。例如，我校在組織地理夏令營時，選擇了地處烏山山區(qū)的革命老區(qū)水晶坪作為營地，并把學生分散到村民家里，和村民同吃同住，在考察活動中安排了參觀革命斗爭遺址，拜訪革命老人等活動，讓學生親身感受到烏山革命前輩在極端困難情況下，為了勝利前赴后繼、奮戰(zhàn)不息的斗爭精神，并親身體驗到老區(qū)人民還不富裕的生活狀況，從而產生改變老區(qū)落后經濟的強烈愿望，自我激發(fā)創(chuàng)造意識，并使之貫穿于整個夏令營地理考察活動中．自覺克服活動中所遇到的困難，以堅韌不拔的創(chuàng)造毅力去探索改變老區(qū)經濟面貌的方法，收到良好的效果。
    四、敏銳的地理觀察能力是創(chuàng)造的基本技能
    前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“觀察是思維最重要的能源”。思維無論是反映事物之間的聯(lián)系，還是推斷和解決問題，都需要有一個觀察事物、發(fā)現(xiàn)事物的過程，一個人如果沒有經過周密的、正確的、系統(tǒng)的觀察，就不可能收集到大量有價值的事實材料，并從中發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。觀察對一般的思維過程尚且如此重要，進行創(chuàng)造性思維就更需要具有敏銳的觀察力了。因為只有具備了敏銳的觀察力，才能覺察到別人所忽略然而意義卻不尋常的事物或事物細節(jié)，才能獲得更多更具體的感性材料，才能形成豐富的表象儲備，否則創(chuàng)造性思維就成為“無米之炊”。尤其是鄉(xiāng)土地理野外考察，由于研究對象都活生生地存在于家鄉(xiāng)周圍環(huán)境之中，只有堅持實地觀察，才能獲得極為豐富的地理知識，才能進一步經過創(chuàng)造性思維產生出創(chuàng)造性的產品來。因而培養(yǎng)學生的觀察力，應成為教師開展鄉(xiāng)土地理課外活動的首要教學目標。而要在有限的時間內，提高對復雜對象的觀察效果，沒有周密安排是不行的，筆者的實踐體會是：
       1、做好觀察前的組織準備工作。觀察工作開始前，教師要讓學生對所觀察的地理事物有足夠的了解，并教會學生一些野外考察技能（野外作圖、攝影等）；要向學生提出觀察目的和要求，目的任務越明確、具體，觀察就越有效果。
       2、注意觀察的順序，指導觀察的方法。觀察程序應由整體到部分，又由部分到整體。做好觀察記錄，在觀察實踐中，要培養(yǎng)學生運用種種方法，使觀察對象從背景中突出，以獲得鮮明而完整的印象。并可以根據不同情況，采用教師講，學生看；教師講解與學生獨立觀察相結合；學生獨立觀察等形式。
       3、做好觀察后的總結。這是鞏固觀察收獲的有效方法，要鑒定、登記標本，整理觀察記錄材料、地圖、照片；寫野外觀察心得報告或專題小論文；教師要分析學生觀察過程出現(xiàn)的問題，肯定好的經驗，提出新的要求。
     五、掌握創(chuàng)造性思維方法是提高創(chuàng)造力的關鍵
　   1、以形象思維、邏輯思維的綜合運用，增強創(chuàng)造力
     地球上的地理事物是在各種地理要素共同影響下的產物，各種地理要素之間存在著相互制約、相互作用的錯綜復雜關系，具有綜合性的特點；同時，一切地理事物都分布在一定的地理空間，表現(xiàn)為一定的“點、線、面”的結合，具有區(qū)域性的特點。這使得我們在研究它們的關系或解決地理問題時，既要運用形象思維，形成直覺的表象，經過類比、聯(lián)想、想象等活動而使其思維產品具有創(chuàng)造性；也要運用抽象的邏輯思維，去分析資料、形成概念、尋找問題的癥結、檢驗假設。只有這樣才能創(chuàng)造性地解決問題。
    但就創(chuàng)造思維產生的過程來說，起關鍵作用的還是形象思 維，因而教師要重視學生的地理形象積累。由于地理教學的對象是生活經驗還不豐富的青少年，因而在地理教學中培養(yǎng)創(chuàng)造型人才．要求教師除應盡可能利用直觀教具外，還應利用野外考察、社會調查、郊游、參觀等機會讓學生接觸家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，感知大量的感性形象，讓學生儲存盡量多的地理表象，以啟迪他們的智慧，在地理思維中發(fā)揮出創(chuàng)造才能。比如，我校地理興趣小組在對我縣峰頭水庫的野外考察中，一位學生提出了在庫區(qū)水域發(fā)展沿海常見的網箱養(yǎng)殖的大膽構想，在得到教師肯定后，他又進行了可行性探索，并拜訪了水產技術人員，最后經過積極思考，寫出了富有創(chuàng)新精神的小論文，這與他平常善觀察，注意積累，善于進行類比聯(lián)想是分不開的，同時也是綜合運用形象思維和邏輯思維的結果。
    2、重視發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)
    發(fā)散性思維是對同一問題多角度、多方向尋求答案的思維過程，地理要素之間錯綜復雜的關系，決定了地理事物的形成。變化與發(fā)展具有一果多因、一因多果的特性，這就為學生進行發(fā)散性思維活動提供了豐富的思維材料。教師應善于捕捉與構想克服思維定勢的問題，提高學生變通求異能力，在活動中可采用逆向、橫向、多向等思維方法，加強對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
     比如．我縣地形結構呈三面環(huán)山，開口向東南的“馬蹄形”特點，地勢自西北向東南傾斜，這使得我縣在來自海洋的東南季風的影響下，降水豐沛，而且冬季由于西北山地的屏障作用，阻擋了冷空氣南侵，有利于農業(yè)生產。在野外考察活動中，教師提出，如果我縣地形“馬蹄形”開口向西北，而地勢自東南向西北傾斜，那么我縣水系分布、氣候特點會發(fā)生什么變化，對農業(yè)生產又會造成什么影響呢？這種結合鄉(xiāng)土實際的逆向思維問題，最能引起學生興趣，激發(fā)學生探索心理，進而提高他們的想象力和創(chuàng)造性思維能力。
    3、集思廣益，綜合提高
    集中性思維是運用已有的信息，朝著一個方向，去獲得問題的正確答案的思維過程，也是創(chuàng)造性思維的有機組成部分。人通過發(fā)散性思維，有可能突破原有的知識圈，然而，如果只滿足于發(fā)散性思維，那么人們思路就可能是“天馬行空”，沒有實際價值。對于創(chuàng)造來說，一團亂麻式的答案是無濟于事的，因而．要有所創(chuàng)造，必須有集中性思維的參與。在地理課外活動中，集中討論式是經常采用的好方法。學生經過積極的思考、醞釀，就同一問題展開討論，集思廣益，往往在熱烈的討論中迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。例如，我校烏山地理夏令營，教師以如何發(fā)展老區(qū)經濟為題，要求學生在地理考察中認真思考，提出切實可行方案。而后，召開小組討論會，學生經過充分準備，各抒己見，激烈爭論，互相啟發(fā)，新方案不斷被否定或被補充，最終達成共識．選擇出較滿意的答案：要想富，先修路，要先解決交通問題；利用烏山地區(qū)獨特的花崗巖地貌，發(fā)展旅游業(yè)；利用廣大荒坡草地，植樹造林，種植水果，既提高經濟效益，又保持水土；利用當地豐富的草地資源和村民傳統(tǒng)的編織手藝，發(fā)展草編手工業(yè)；重視茶葉深加工，提高產品附加值；百年大計，教育為本，發(fā)展老區(qū)科技教育事業(yè)等。學生在方案的討論選擇中，會提出有創(chuàng)造性的獨特見解，以及解決問題的新思想、新方法和新途徑，同時，在討論中學生之間取長補短，共同提高，對提高創(chuàng)造思維能力有很大的好處。

    總之．開展鄉(xiāng)土地理課外活動，可以讓學生真實地了解到家鄉(xiāng)的地理狀況，激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造意識和毅力，在實地考察中，學生們提高了地理觀察力，豐富了地理知識，懂得了如何注意協(xié)調家鄉(xiāng)的人地關系，并在分析和解決遇到的地理問題過程中，提高了創(chuàng)造性思維能力。

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