初中地理課堂教學新課導入淺說

初中地理課堂教學新課導入淺說

    （江蘇常州教育學院附屬中學 孫裕良）
    課堂教學藝術是一個整體。“新課導入”僅是其中的一個環(huán)節(jié)，但卻是一個十分重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學 整體的有機組成部分。
    一、新課導入設計的依據(jù)
    要把新課導入設計好，首先要明確設計的依據(jù)。“新課導入”的設計最主要的因素有三：學生、教材和教 師。它們之間的關系可以用下面的示意圖表示：
    （附圖 {圖}）
    從所周知，教學是教師和學生的雙邊活動，還要以教材為本。在新課導入設計中，當然要充分考慮這三者 之間以及它們和新課導入的關系。在示意圖中：（１）表示學生的實際情況（包括學生不同年齡的心理特征和 他們的認識水平），是導入設計的重要依據(jù)；（２）表示教材編排的特點和編者的意圖，是導入設計的重要依 據(jù)；（３）表示教師自身的素質(zhì)，是導入設計的重要方面；（４）和（５）表示教師在綜合學生和教材的各自 特點的基礎上，進行新課導入的設計；（６）和（７）表示教師所設計的新課導入既能吸引學生，引起他們的 注意，激發(fā)他們的興趣，又與教材內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，而不游離于其外。
    在上述的依據(jù)中，重要的是教師。作為教學活動的組織者、引導者和控制者的教師，由于自身的特點－－ 年齡、性別、學歷、地理專業(yè)知識基礎，心理學和教育學素養(yǎng)，興趣愛好，運用教材和地圖及語言表述的能力 等等不同，揚長避短，設計出各種各樣、妙趣橫生的新課導入。
    二、新課導入的要求
    怎樣的新課導入是好的，是成功的呢？基本上要符合以下幾個要求。
    （一）趣味性
    導入新課要注意趣味性。蘇霍姆林斯基認為，教與學統(tǒng)一性的起點，在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望。從 心理學角度講，興趣是認識事物過程中產(chǎn)生的良好情緒。這種心理狀況會促使人積極尋求認識和了解事物的途 徑和方法，表現(xiàn)為一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。激發(fā)興趣就是要使學生智力活動始終在一種強大的內(nèi) 在動力作用下，在情緒高漲的氛圍中進行，把學習看作是一種精神享受，因而能自覺積極地學習。
    如有位教師在講“學習區(qū)域地理的方法和意義”一節(jié)時，上課伊始，他說：“現(xiàn)在正值改革開放，經(jīng)濟大 潮之際，假定我們地區(qū)在新疆合資辦個制糖廠，需要２００名技術干部。當務之急，是需要培訓人才。請你們 各抒己見，派人到什么地方去學習制糖技術�！睂W生發(fā)言熱烈，有主張去廣州、深圳的，有主張去東北吉林的 。一個值得討論的趣味問題，很快把學生的注意力集中起來，把他們引入新課要解決的內(nèi)容。通過比較新疆、 廣州、吉林制糖原料的異同，統(tǒng)一認識。教師小結(jié)道：“凡是主張去廣州、深圳的都欠妥當。但是他們?yōu)槭裁?會犯錯誤呢？因為他們對地區(qū)間的差異性和相似性還不了解。我們要接受教訓引以為戒，就必須研究學習區(qū)域 地理的方法……”新課在學生們高漲的情緒中，自然而然地展開。
    （二）針對性
    新課導入時要注意針對性。要揭示教材的主要內(nèi)容，要明確課堂教學的目的。如有位教師在講“大陸漂移 假說”時，是這樣導入新課的：課前在教室前面掛好世界地形圖，并將剪好的各大洲輪廓圖準備好。上課后， 教師說：“現(xiàn)在全球的陸地分為七大塊，有一個問題，請大家邊看邊思考�！闭f著就把剪好的南美洲的輪廓圖 先放在該洲的位置上，然后將它逐漸向非洲的西海岸移動。學生們表現(xiàn)出驚奇的神態(tài)�！翱梢院显谝黄稹！苯K 于有學生情不自禁地喊了出來�！笆堑�，但這種吻合絕不是巧合，這一現(xiàn)象是德國科學家魏格納發(fā)現(xiàn)的。以后 ，他通過調(diào)查研究，積累大量的論據(jù)，終于在１９１２年提出了‘大陸漂移說’。簡介這個假說，是今天這堂 課的一個主要內(nèi)容。”又如講“等高線和地形圖”時，有位教師一上課就在黑板上掛了一張等高線地圖，然后 提問：“這是某地的地形圖，你知道哪里是山峰，哪里是盆地？選擇怎樣的路線上山是最佳的？”學生表示驚 愕。教師接著取出地形模型說：“這張圖上反映的地形就是這樣的�！睂W生們爭著觀看模型，興趣很高。教師 接著說：“我們不可能處處都帶上地形模型。但是只要能看懂等高線地圖，就能知道各地地形的情況。這節(jié)課 我們就來研究等高線地圖的畫法和判讀。”上述的新課導入借助教具和演示，點明課堂教學的主要內(nèi)容，講清 楚課堂教學的目的，為講授新課作了鋪墊。
    （三）新穎性
    導入新課的材料要新穎。老生常談的材料固然有用，如麥哲倫航海等等，但新穎的富有時代性的信息，更 能引起學生們的興趣，引人入勝。例如講“時區(qū)”問題時，可以這樣導入新課：“９月２４日凌晨２點２７分 ，奧委會主席在蒙特卡洛宣布了有幸舉辦２０００年奧運會的城市。為什么一定要在半夜里宣布呢？這一時刻 ，北京是幾點鐘？怎樣計算這個時間差呢？今天我們一起把它算出來�！辈牧显叫路f，越是大家關心的事，越 貼近學生的生活，學生參與的興趣越大，效果越好。
    （四）直觀性
    新課導入時要注意直觀性。教學時教師要用直觀教具或打比方的方法來講解，把抽象的、遠離身邊的事物 ，不易理解的地理事物用模型或示意性的教具或通過音像教學表現(xiàn)出來。如講“地球上的五帶”時，教師上課 后就拿出三球儀，學生們立即被吸引住了。老師簡單介紹后，就開始操作，并說，這節(jié)課就要觀察地球是怎樣 圍繞太陽轉(zhuǎn)的，搞清楚地球上的五帶以及它們的成因……學生們異常興奮，注意力高度集中，教學活動進入高 潮。又如講《新疆》一章時，有位教師是這樣導入新課的：教室里響起了“庫爾班大叔，你在哪？”的歡快樂 曲聲，電視里播映著浩瀚的大漠，白雪皚皚的冰峰雪山的景觀，維吾爾族青年男女穿著漂亮的服飾，塞外的奇 特風光，這些圖像把學生帶到了遠隔千山萬水的祖國邊疆，使學生如置身于西域的特殊環(huán)境之中。曲終情不盡 。在這種氛圍中，教師提問：“歌曲是哪一個民族的？”“他們生活在哪個省級行政區(qū)？”然后點明“本課的 學習任務就是了解這片遙遠而又神奇的土地�！边@一切都擴大了學生的視野，大大減輕了理解教學內(nèi)容的難度 ，緊緊抓住了學生。
    三、新課導入的方法
    新課導入因人因時因地不同，方法多種多樣，不拘一格。這里根據(jù)教學實踐和平日的積累，舉例探討一些 方法。
    （一）故事法
    講傳說、聽故事是初中學生大都喜聞樂道的。這是因為他們正處在青少年時期，由其生理、心理的特點所 決定的。上課伊始，一個動人的故事，一則美麗的傳說，會使他們很快安靜下來，教師就可以把握住這有利時 機，把學生的無意注意及時轉(zhuǎn)換到有意注意上來，達到導入新課的目的。但是必須要使故事傳說的內(nèi)容能自然 地和講課內(nèi)容聯(lián)系起來。如講《保護環(huán)境》一節(jié)時，一上課，老師第一句話“今天先講個故事”。全班鴉雀無 聲。“有個地方種植水稻，大米的質(zhì)量很好，就是產(chǎn)量不高。后來不知道什么原因，水稻越長越好，產(chǎn)量也有 所增加，當?shù)氐娜硕己芨吲d。但是，從１９５５年開始，這個地方突然出現(xiàn)了一種奇怪的病。病人起初腰疼、 關節(jié)疼，不久就全身疼痛，連呼吸、吃飯都得忍受巨大的痛苦。可怕的是，有的人越長越矮，這是什么病呢？ 僅１９６３－１９７７年就死了不少人。后來找到了原因，抓住了罪魁禍首（學生急切想知道）。原來，在這 個地方一條河的上游建了一座煉鋅廠，工廠廢水中含鎘。工廠的廢水流進河流，用這種水澆灌稻田，大米就含 鎘，人們長期食用鎘米，就出現(xiàn)了上面的悲劇�！苯�乎離奇的故事，使學生驚訝不已，巨大的疑問，激發(fā)著他 們的求知欲，課堂教學的“黃金時刻”來到了。“保護環(huán)境多么重要呀！”教師板書：保護環(huán)境。故事起到了 牽線搭橋的作用，學生們在說笑議論中受到了教育。
    （二）質(zhì)疑法
    古人云：“學則須疑”，“非學無以致疑，非問無以廣識”。教師提出耐人尋味的問題，吸引學生的注意 力，造成懸念，促使他們動腦筋，認真思考，能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學生思 維的積極性和主動性。如講“時區(qū)和日界線”時，教師說：“今天我和同學們一起來尋找大航海家麥哲倫丟掉 的一天（引起興趣）。麥哲倫船隊完成第一次環(huán)球旅行后，回到西班牙，船員們驚奇地發(fā)現(xiàn)航海日記明明寫著 這一天是１５２２年９月５日，而西班牙的日歷上卻是９月６日，這是怎么回事呢？（產(chǎn)生懸念）大家能不能 幫忙把這天找回來呢？”講到這兒，同學們的興奮中心自然被吸引到這節(jié)難點內(nèi)容上來。在此基礎上，教師再 向他們講授有關概念和換算，因勢利導，順水推舟，將學生思維推向高潮。
    運用質(zhì)疑法，也可以利用電化教學手段，如講“地球的運動”（導入“時區(qū)和日界線”），教師：“同學 們，我們現(xiàn)在看幾段錄像，請大家注意觀察，看一看地球旋轉(zhuǎn)方向有什么不同�！毕确庞持醒腚娨暸_“新聞聯(lián) 播”之后的天氣預報（地球自西向東旋轉(zhuǎn)著），再放映江蘇電視臺“江蘇新聞”之后的天氣預報（圖像中在三 元牌電視機的屏幕上地球自東向西旋轉(zhuǎn)著），最后放映常州電視臺“常武新聞”開播時的圖像（地球自西向東 旋轉(zhuǎn)著）。通過比較，得出結(jié)論。教師又說：“如果地球旋轉(zhuǎn)是跟江蘇臺放映的那樣，太陽還會從東方升起嗎 ？”學生們大笑，興趣大增。這一導入不僅激發(fā)他們的興趣，而且在對比中增強了學生的觀察能力，鍛煉了思 維能力，同時培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的能力。
    （三）圖像圖表法
    圖像圖表法是利用講解課本上的圖像圖表導入新課。圖像、圖表是教材的重要組成部分，應當充分利用。 如在講《北部內(nèi)陸兩區(qū)一省》的“遼闊的牧區(qū)”一節(jié)時，上課后，請同學們打開課本第８１頁�！斑@三種畜種 都是全國有名的畜種。它們?yōu)槭裁磿�全國聞名呢？請你們用紅筆把三河馬涂紅�！币粋�急待解決的問題，一種 出乎尋常的作法，自然把學生的注意力吸引過來，此時老師侃侃而談：“三河馬身材高大，體形美觀，全身披 著棗紅色的鬃毛。（學生議論千里馬，“日行一千，夜走八百”）三河馬跑得很快，一千米的距離它只用一分 二十秒的時間就能跑完，是國內(nèi)名馬的冠軍�！睂W生們發(fā)出驚嘆聲，課堂氣氛極為活躍�！白⒁猓�這樣好的畜 種生長在什么樣的環(huán)境中呢？”板書：“遼闊的牧區(qū)”，順利地轉(zhuǎn)入了新課。
    諸如此類，課本上的彩圖和各種圖表都可以利用。
    （四）引述法
    引用講述的方法是教師或?qū)W生把有關材料（有關地理內(nèi)容的詩詞、散文、解說詞等）在一上課時，直接引 用或講述或朗誦，如果運用得當，效果很好。如在教學“中國的疆域”時，先朗頌一段：我們偉大的祖國“有 廣大的肥田沃土，給我們以衣食之利；有縱橫全國的大小山脈，給我們生長了茂密的森林，貯藏了豐富的礦產(chǎn) ；有大大小小的江河湖泊，給我們以運輸和灌溉之利；有遼闊的海疆，給我們以交通世界各民族的方便”（引 自《毛澤東選集》），然后展開“中國地形圖”，激情滿懷地贊頌“這就是我們可愛的祖國”，為新課的學習 創(chuàng)造了氣氛，醞釀了情緒。
    （五）復習法
    《教學論》中說：“復習不是為了修補倒坍的建筑物，而是添建一層新的樓房�！惫耪Z說：“溫故而知新 �！庇蓮土暸f課導入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。提問復習和新課內(nèi)容密切相關的已經(jīng)學過的 知識，幾個問題就可以引起學生的積極思考，過渡到新課也十分自然。如講“黃河”一節(jié)時，有位教師是這樣 導入的：提問：“長江為什么是我國的第一大河？”由學生回答出長江的長度、流域面積、通過江口入海的年 徑流量均為全國首位。以后，又問：“黃河的情況怎么樣？”學生幾乎異口同聲回答：“黃河是我國的第二大 河。”教師抓住這一機會，指出“錯了�。▽W生大吃一驚，引起注意）為什么呢？請大家把黃河的長度、流域 面積和入海徑流量與我國主要河流比較一下。”……順理成章，轉(zhuǎn)入講授新課。
    （六）地圖法
    利用地圖進行教學是地理課的突出特點。傳授地理知識、講授地理事實，分析地理現(xiàn)象，說明地理原理等 ，都必須依靠地圖。在新課導入時也可以利用地圖幫助學生理解、鞏固舊有的知識，為獲得新的知識開啟大門 。如：講“亞洲”，上課前在教室前面掛好“亞歐大陸圖”或“兩半球圖”。教師提問：“亞洲的全稱是什么 ？”“亞細亞洲。”“全稱的含義是什么？你知道它的由來嗎？”學生寂然。老師邊指圖邊講道：“亞細亞洲 的名稱由來已久，有３０００多年的歷史了。古時腓尼基人生活在地中海沿岸（指圖上位置），他們善于航海 ，航海定方向時就把‘太陽升起的地方’稱為亞細亞洲。這個古老的名字沿用至今。現(xiàn)在我們知道亞洲的位置 就是在亞歐大陸的中部和東部（指圖）。今天學習的內(nèi)容就是亞洲的概況。”利用地圖解釋題目，開門見山， 直截了當，點出了本課的中心內(nèi)容或所講知識的范圍。如講中國的“北部內(nèi)陸兩區(qū)一省”，一上課就提問：全 國還有哪兩個區(qū)一個省沒有給大家介紹過？說出它們的名稱來，在“中國行政圖”上指明；再根據(jù)地圖來分析 為什么稱它們是“北部”的和“內(nèi)陸的”。當這些問題解決時，也就掌握了它們位置上的共同特點，為新課的 展開打下了基礎。
    （七）橫向聯(lián)系法
    橫向聯(lián)系，是指聯(lián)系運用學生已學過的其它學科（語文、數(shù)學、歷史、生物、物理等）的知識，有效地利 用心理學的知識遷移原理，使學生原有的知識對所學的新課產(chǎn)生積極的影響，較快地轉(zhuǎn)移注意力，激發(fā)對新知 識的興趣。如在講“平原和山區(qū)”時，教師一上課提問：“你們在語文課上學過一篇文章《為學》，誰會背？ ”學生們爭先恐后，站起來的學生瑯瑯成誦：“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；……蜀之鄙有二僧， 其一貧，其一富。貧者語于富者曰：吾欲之南海，何如？”“停！文中的‘南�！�指的是什么地方？”“指佛 教名地普陀山�！薄皩�！普陀山是我國四大佛教名山之一，還有五臺山，峨嵋山，九華山。我國有許多舉世聞 名的名山大川，雄奇的五岳，秀麗的黃山等等，這些都是可貴的旅游資源，今天我們就一起遨游神州，領略祖 國山川的奇光異彩�！边\用橫向聯(lián)系需要特別注意了解學生已經(jīng)學過的與正在學習的知識，使其能及時地配合 地理教學。如數(shù)

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我們知道，教學過程是教師教與學生學的雙邊活動過程。如教師教得得心應手，學生學得輕松愉快，教學的效果就會很好。中學地理教學采用怎樣的教學手段，才能創(chuàng)造最佳的成績呢？我認為：

一、首先應該明確一般地理教學中存在的困難

1.地理教學板書、....

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類的地理環(huán)境，是一個包羅萬象，有著無限的時、空運動。社會的進步，科學技術水平的提高，人類對地理環(huán)境的視野的拓寬，使地理學科的信息密度大幅度增長，信息質(zhì)量大幅度提高。這樣，地理環(huán)境的無限時、空運動與中學生的極為有限的時、空運動之間的距離迅速增大，矛盾日益尖銳。傳....

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地理課外活動是地理課堂教育的延伸和補充，只有把課堂教育和課外活動有機的結(jié)合起來，才能全面完成地理教學任務。通過課外活動，不但能加深學生對地理課本知識的理解、消化，幫助解決一些課本上疑難問題，鞏固課本知識，而且能擴大學生的知識面，開闊學生眼界，培養(yǎng)學生學習地理....

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可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，隨著《２１世紀議程》等世界性公約在全球的廣泛傳播和熱烈響應，正日益深入人心。作為面向未來的一種戰(zhàn)略新思維，可持續(xù)發(fā)展思想已成為世界各國決策和行動的指針。在地理科學和地理教育即將走向新世紀的前夜，深刻認識可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的時代背景、....

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近些年來，特別是進入９０年代以來，中學地理教學中加強了環(huán)境教育，產(chǎn)生了比較好的效果。中學地理教學大綱明確指出“地理學是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動與地理環(huán)境關系的一門科學”，大綱要求學生“樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)....

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一、可持續(xù)發(fā)展：２１世紀地理教育發(fā)揮優(yōu)勢的舞臺

（一）地理教育在可持續(xù)發(fā)展教育中有著獨特的、不可替代的功能

《中國２１世紀議程》體現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展，是一項全民戰(zhàn)略，要靠全社會、各民族的廣泛參與。全社會參與的程度取決于全體公民的可持....

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九年義務教育初中地理課程和教材，由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌中，以其思想性、地理性、實用性、時代性、趣味性，在教學實踐中發(fā)揮了作用�？沙掷m(xù)發(fā)展，是當今人類的發(fā)展思想和發(fā)展戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵極其豐富，涉及地理科學的自然地理、人文地理等眾多....

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1、對青少年進行可持續(xù)發(fā)展教育的意義

可持續(xù)發(fā)展是一項全民戰(zhàn)略。全民參與的程度，將直接決定持續(xù)發(fā)展所能達到的實現(xiàn)程度。目前，我國青少年和兒童占全國人口的57.5％，他們是未來的決策者和建設者，是推動可持續(xù)發(fā)展的重要力量。沒有廣大青少年的廣....

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１、可持續(xù)發(fā)展觀是中學地理教學的重要內(nèi)容之一

地理學科公認的特性有二：一是綜合性，二是區(qū)域性。通過地理課堂教學，應當讓學生認識到地理學的研究對象是一個物質(zhì)系統(tǒng)，這個物質(zhì)系統(tǒng)是綜合的、多種多樣的、互相聯(lián)系、互相制約的，地理學就是研究這個物質(zhì)系統(tǒng)的....

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近日，國家天文部門提供的權威報告證實，去年11月以來，國內(nèi)多次報道的所謂的UFO事件，幾乎全是人類活動或地球大氣活動或兩種因素交互作用所產(chǎn)生的結(jié)果，與可能存在的地外文明沒有任何關系。

去年11月以來，在我國南通、成都、汕頭、上海、廈門、大連、武漢、....