運(yùn)用“集合”知識進(jìn)行教學(xué)的一點(diǎn)嘗試

運(yùn)用“集合”知識進(jìn)行教學(xué)的一點(diǎn)嘗試

    （張成 江蘇邳州市二中）
    一、運(yùn)用“集合”知識解析一些疑難概念
    中學(xué)地理中的有些概念，其關(guān)系用語言表達(dá)很費(fèi)神，學(xué)生也不好掌握，運(yùn)用時易搞錯關(guān)系，造成認(rèn)識的偏 差和解題失誤，如用“集合”知識，就淺顯易懂了。
    1.從屬關(guān)系的概念 這類概念如水資源、水利資源、水能資源。如果要從文字上區(qū)別，首先得記住這三個 概念，這樣學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)太重，會增加學(xué)習(xí)的困難。如用集合知識講解，它們只不過是簡單的包含與被包含 關(guān)系，學(xué)生容易明確（如圖一）；相類似的還有土地資源、土壤資源、耕地資源（如圖二）；巖石、礦床、礦 產(chǎn)。（如圖三）
    （附圖 {圖}）
    圖一
    （附圖 {圖}）
    圖二
    （附圖 {圖}）
    圖三
    2.包含并列關(guān)系的概念 這類概念，如降水、降雨、降雪，有些同學(xué)總是把降水與降雨、降雪搞混，特別 是降水與降雨常常混用，這是不科學(xué)的。其實(shí)降雨、降雪只不過是降水的兩個并列獨(dú)立子集，用集合表示（如 圖四）；類似的還有鋒、暖鋒、冷鋒，準(zhǔn)靜止鋒（如圖五）；淡水、河水、冰川、大氣水。（如圖六）
    （附圖 {圖}）
    圖四
    （附圖 {圖}）
    圖五
    （附圖 {圖}）
    圖六
    3.交叉關(guān)系的概念 這類概念你中有我，我中有你，又不完全相同，稍不注意就難解難分，有集合表示則 顯得直觀、形象，又具有科學(xué)性，如可再生能源、新能源、二次能源（如圖七）；類似的還有自然資源、礦產(chǎn) 資源、能源（如圖八）；大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈（如圖九）。
    （附圖 {圖}）
    圖七
    （附圖 {圖}）
    圖八
    （附圖 {圖}）
    圖九
    4.排斥的關(guān)系的概念 如可再生資源和不可再生資源（如圖十）；巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖（如圖十一） ；褶皺、斷層等（如圖十二）。
    （附圖 {圖}）
    圖十
    （附圖 {圖}）
    圖十一
    （附圖 {圖}）
    圖十二
    二、運(yùn)用“集合”知識解答有關(guān)地理問題
    例1：下面兩圖（圖十三）表示了某些地理概念之間存在的一定邏輯關(guān)系，在以下四組概念中，其邏輯關(guān)系 符合圖乙的是：
    （附圖 {圖}）
    圖十三
    A、大氣層-對流層-電離層 B、暖鋒-冷鋒-準(zhǔn)靜止鋒
    C、一次能源一二次能源-新能源 D、“臨海型”-臨空型-煤鐵復(fù)合體型
    根據(jù)地理概念之間的關(guān)系和集合知識應(yīng)選A。
    例2：將下列各種能源的代表字母，按能源分類填在”集合“圖中（圖十四）相應(yīng)的四個空位中。
    （附圖 {圖}）
    圖十四
    A、地?zé)岚l(fā)電 B、風(fēng)力發(fā)電 C、火力發(fā)電 D、核能發(fā)電 E、沼氣 F、太陽能
    根據(jù)集合的關(guān)系和有關(guān)地理概念，正確答案是：
    Ⅰ、F Ⅱ、C Ⅲ、A、D Ⅳ、B、E
    例3：讀下圖（圖十五）判斷，圖中哪一部分最能代表“生態(tài)系統(tǒng)”？
    A、Ⅰ B、Ⅱ C、Ⅲ D、Ⅳ
    （附圖 {圖}）
    圖十五
    根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的概念，以及四大圈層的關(guān)系，結(jié)合集合知識應(yīng)選D。

1

我們知道，教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動過程。如教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)的效果就會很好。中學(xué)地理教學(xué)采用怎樣的教學(xué)手段，才能創(chuàng)造最佳的成績呢？我認(rèn)為：

一、首先應(yīng)該明確一般地理教學(xué)中存在的困難

1.地理教學(xué)板書、....

2

類的地理環(huán)境，是一個包羅萬象，有著無限的時、空運(yùn)動。社會的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)水平的提高，人類對地理環(huán)境的視野的拓寬，使地理學(xué)科的信息密度大幅度增長，信息質(zhì)量大幅度提高。這樣，地理環(huán)境的無限時、空運(yùn)動與中學(xué)生的極為有限的時、空運(yùn)動之間的距離迅速增大，矛盾日益尖銳。傳....

3

地理課外活動是地理課堂教育的延伸和補(bǔ)充，只有把課堂教育和課外活動有機(jī)的結(jié)合起來，才能全面完成地理教學(xué)任務(wù)。通過課外活動，不但能加深學(xué)生對地理課本知識的理解、消化，幫助解決一些課本上疑難問題，鞏固課本知識，而且能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理....

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可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，隨著《２１世紀(jì)議程》等世界性公約在全球的廣泛傳播和熱烈響應(yīng)，正日益深入人心。作為面向未來的一種戰(zhàn)略新思維，可持續(xù)發(fā)展思想已成為世界各國決策和行動的指針。在地理科學(xué)和地理教育即將走向新世紀(jì)的前夜，深刻認(rèn)識可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的時代背景、....

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近些年來，特別是進(jìn)入９０年代以來，中學(xué)地理教學(xué)中加強(qiáng)了環(huán)境教育，產(chǎn)生了比較好的效果。中學(xué)地理教學(xué)大綱明確指出“地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)”，大綱要求學(xué)生“樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)....

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一、可持續(xù)發(fā)展：２１世紀(jì)地理教育發(fā)揮優(yōu)勢的舞臺

（一）地理教育在可持續(xù)發(fā)展教育中有著獨(dú)特的、不可替代的功能

《中國２１世紀(jì)議程》體現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展，是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略，要靠全社會、各民族的廣泛參與。全社會參與的程度取決于全體公民的可持....

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一

九年義務(wù)教育初中地理課程和教材，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌中，以其思想性、地理性、實(shí)用性、時代性、趣味性，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了作用�？沙掷m(xù)發(fā)展，是當(dāng)今人類的發(fā)展思想和發(fā)展戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵極其豐富，涉及地理科學(xué)的自然地理、人文地理等眾多....

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1、對青少年進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的意義

可持續(xù)發(fā)展是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略。全民參與的程度，將直接決定持續(xù)發(fā)展所能達(dá)到的實(shí)現(xiàn)程度。目前，我國青少年和兒童占全國人口的57.5％，他們是未來的決策者和建設(shè)者，是推動可持續(xù)發(fā)展的重要力量。沒有廣大青少年的廣....

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１、可持續(xù)發(fā)展觀是中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容之一

地理學(xué)科公認(rèn)的特性有二：一是綜合性，二是區(qū)域性。通過地理課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)的研究對象是一個物質(zhì)系統(tǒng)，這個物質(zhì)系統(tǒng)是綜合的、多種多樣的、互相聯(lián)系、互相制約的，地理學(xué)就是研究這個物質(zhì)系統(tǒng)的....

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近日，國家天文部門提供的權(quán)威報告證實(shí)，去年11月以來，國內(nèi)多次報道的所謂的UFO事件，幾乎全是人類活動或地球大氣活動或兩種因素交互作用所產(chǎn)生的結(jié)果，與可能存在的地外文明沒有任何關(guān)系。

去年11月以來，在我國南通、成都、汕頭、上海、廈門、大連、武漢、....