談多媒體開放式地理園的創(chuàng)意和使用

談多媒體開放式地理園的創(chuàng)意和使用

    開放式多媒體地理園是以全方位開放，不受時空限制，突出學生參與，使地理學科課程教學和活動課程教 學同步；地理園與校園文化融為一體；引入聲光電與地理模型相結合，創(chuàng)造綜合的育人效果。它使地理多媒體 教學從室內走向室外，開辟了一片全新的地理多媒體教學天地。
    一、開放式多媒體地理園的創(chuàng)設意圖
    開放式多媒體地理園——全新的地理多媒體教學環(huán)境。先進的多媒體教學手段，開放的地理園育人環(huán)境， 達到傳統(tǒng)封閉式地理園所無法比擬的教學與育人效果，使教學與育人同步、學習與實踐同步、智力與非智力因 素的發(fā)展同步，實現(xiàn)現(xiàn)代教育整體育人的目的。
    獨特的地理園結構設計——隱性育人環(huán)境。本園以花崗巖小路彎曲鋪成廣東省輪廓圖形狀；園的中部有“ 中國立體地形模型”——寓意“胸懷祖國”；入園正前方有大幅“世界地圖”——寓意“放眼世界”，即廣東 、深圳正走向世界；園正前方筍型標志——寓意“筍崗中學如雨后春筍，茁壯成長”；園內模型圖宇宙—地球 —中國—廣東—深圳—寓意地理的空間系統(tǒng)。
    仿真模擬地理環(huán)境——多媒體特色。①仿真火山：燈光顯示巖漿噴發(fā)，山頭濃煙滾滾，火山的結構和噴發(fā) 過程，學生一目了然。②模擬垂直自然帶：以仿真植物模擬植物由山底熱帶植物→山頂苔原、冰原的整過程。 ③聲光電一體的中國立體地形模型：以光管顯示水流、音響模擬波濤及配樂解說、彩色立體，形態(tài)逼真。
    二、開放式多媒體地理園的理論依據(jù)
    1.心理學依據(jù)：教育心理學認為，人們對外界事物的觀察和學習，有兩個注意方式，即：有意注意與無意 注意。無意注意是指事先沒有預定目的，也不需做意志努力的注意。有意注意是有明確的目的，需做意志努力 的主動性注意。一個人若只憑有意注意，很難長時間地對某種事物保持高度注意，很容易由于大腦皮層的活動 過分緊張，精力過度消耗和體力過度疲勞而轉入抑制狀態(tài)。同時，有意注意和無意注意是相互依存、相互制約 ，并不斷轉化和交替。所以，我們通過開放式地理園這個活課堂，把地理知識潛移默化地滲透到學生心中。
    2.系統(tǒng)論依據(jù)：系統(tǒng)論的一個重要觀點是：結構決定功能。本園注重結構的科學性，形成了3個系統(tǒng)：①空 間系統(tǒng)：宇宙—地球—中國—廣東—深圳；②教學系統(tǒng)：高中地理—世界地理—中國地理—鄉(xiāng)土地理；③自學 系統(tǒng)：觀察—思考—提問—解答。地理園把地理知識系統(tǒng)展開，開發(fā)了學習智力，并培養(yǎng)了能力。
    3.信息論依據(jù)：媒體是信息的載體，良好的媒體才能保證信息傳遞的高質量。多種良好媒體的組合，使信 道拓寬，容量增大，刺激加強，高速達到高效。我校多媒體地理園，是利用多媒體組合教學優(yōu)勢，提高地理課 堂教學效率的。
    4.控制論依據(jù)：把負反饋原理運用于地理園教學。它要求教師在教學的同時，對學生錯誤的地方迅速、準 確的作出反饋，以便及時糾正學生的錯誤。我校地理園能使學習與實踐同步，為教師早發(fā)現(xiàn)學生錯誤，及時糾 正、控制教學過程提供了條件。
    三、開放式多媒體地理園的使用效果
    1.教學效果：我校地理園投入使用以來，發(fā)揮了較高的教學效能，取得了初步成果。
    ①開放的多媒體地理園教學，使老師教學和學習實踐同步，達到在知識傳授的同時，進行能力培養(yǎng)。我校 地理園以其豐富的模型、標本、實物、掛圖等教具，向學生展開了一本“活”的地理教科書。我們在用園教學 中，以精心組織問題引導學生觀察，以加強媒體刺激激發(fā)學生觀察思考，并由教師誘導、總結、提高。例如， 我們在講“天氣與氣候”一段時，把學生帶到氣象園，通過記錄多日氣壓、氣溫、干濕狀況與天氣情況，并進 行比較，使學生掌握了氣壓與氣溫的關系、干濕狀況與天氣變化的關系。學生親手記錄，激發(fā)了他們預測天氣 的愿望，從而，使知識的掌握進一步發(fā)展為能力的提高。
    ②地理用園教學，使教師能采用靈活的教學方法，吸引學生，營造“樂學”環(huán)境。我們的用園地理教學， 多采用靈活而開放的教學方法，避免了傳統(tǒng)課堂教學壓抑學生活躍思維的弊端。從激發(fā)學生興趣入手，以培養(yǎng) 觀察能力著眼。我在講“中國地形”時，設計了3個問題：A.在模型上指出你家鄉(xiāng)的位置（深圳人多從國內各地 來）。學生興趣盎然，積極找家鄉(xiāng)；B.它在什么地形區(qū)上？C.仔細看看中國地形可分幾級階梯？學生認真觀察 中國立體地形圖。全班同學都能說出家鄉(xiāng)所在地形區(qū)，多數(shù)同學找出了三級階梯，少數(shù)同學還在模型上找到了 地形分界線，使教與學充滿樂趣。開放式多媒體地理園，以其現(xiàn)代化的多媒體特色，吸引許多學生課余進園學 習瀏覽，增加了他們對地理學的了解和興趣，大大提高了地理園的利用率，實現(xiàn)其應有的價值。
    ③進行“用園多媒體啟發(fā)式”地理教學實驗，探索用園教學新模式。筆者在地理園使用以后，制定了周密 的方案，并已取得階段性成果。經(jīng)過實驗逐步形成了運用地理園多媒體的五步教學思路。如圖所示教與學的良 性環(huán)路。
    創(chuàng)設情景
    設置問題
    教師→地理園媒體→激發(fā)思考→學生能力提高
    積極回答
    促進消化
    例如，我在講《中國地理》“長江”、“黃河”時，運用聲光電一體的“中國立體地形”模型，創(chuàng)設逼真 的黃河、長江情景，接著設置問題：①黃河（長江）流經(jīng)哪幾個地形區(qū)？②黃河（長江）落差大的地方有哪幾 處？有什么作用？③黃河含沙量大的根源在哪里？等等。通過音響內濤濤江水及黃河簡介，光管閃爍顯示著黃 河的奔騰不息，激發(fā)學生主動思考，引導學生積極作答。最后提問：三峽與三門峽都位于二三級階梯交界處， 為什么三門峽不能建成黃河上最大水電站？把問題引向深入。通過對該問題的思考、解答，提高了學生的知識 遷移能力。
    用園多媒體啟發(fā)式教學，充分發(fā)揮了多媒體信息傳輸量大、速度快、刺激強的特點。地理園的實物、模型 和聲光電裝置，為學生提供了耳聞、目睹、手觸等多種感官的刺激，增大了教的容量，加快了學的速度，大大 提高了教與學的效率。
    2.綜合育人效果：與校園文化融為一體，使校園文化由常規(guī)的綠化、美化發(fā)展到知識化、現(xiàn)代化。地理園 的隱性育人環(huán)境營造了充滿詩情畫意的氛圍，使其不僅是教學小園，更是育人大園。它以新穎的結構設計和深 層次的內在寓意，潛移默化，滲入學生心中，促進了學生良好品質的形成。
    開放式多媒體地理園，以其顯著的教學效果和良好的育人環(huán)境，受到來訪者的稱贊，為未來地理園建設向 高水平、高檔次，地理多媒體教學向深層次方向發(fā)展，開辟了一條新思路。
    （作者單位：廣東深圳市筍崗中學）

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