地理課堂教學(xué)中的設(shè)疑置問

地理課堂教學(xué)中的設(shè)疑置問

    一、“卷地毯”式設(shè)問。這是根據(jù)教材中知識點(diǎn)的順序逐個設(shè)問、面面俱到的一種設(shè)疑方法。如綜合程序 教學(xué)法就是這種設(shè)問方式的具體體現(xiàn)。每課所授教材內(nèi)容一般都根據(jù)知識點(diǎn)的多少編制相應(yīng)的程序題。由于采 取了設(shè)問的方式，吸引了學(xué)生的有意注意，使學(xué)生能專心致志的思考或如饑似渴的聽講，有利于教學(xué)任務(wù)的順 利完成。但經(jīng)常使用這種方法學(xué)生容易疲勞。所以，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度有選擇性的采用，不 要千篇一律，一般易于掌握的教材內(nèi)容用此法教學(xué)較為適宜。
    二、“搗竹節(jié)”式設(shè)問。在課堂教學(xué)中，只要抓住教材的重點(diǎn)和關(guān)鍵，其他問題就會迎刃而解。在關(guān)節(jié)點(diǎn) 處設(shè)疑置問，就能把力量用在刀刃上，就能收到事半功倍之效。如在“氣溫的日變化”教學(xué)中，筆者這樣設(shè)問 ：“一天中太陽輻射最強(qiáng)出現(xiàn)在什么時間？”學(xué)生會答：“在正午12點(diǎn)�！苯處煆�(qiáng)調(diào)“應(yīng)在地方時12點(diǎn)�！薄� 那么，在什么時候地面溫度達(dá)最高值呢？”學(xué)生說法不一，有的說在正午12點(diǎn)，有的說在下午2點(diǎn)。教師應(yīng)講： “地面溫度最高值出現(xiàn)在午后地方時1點(diǎn)（13時）左右�！辈⒔又鴨枺骸暗孛鏈囟茸罡咧禐槭裁床怀霈F(xiàn)在地方時 正午12點(diǎn)呢？”學(xué)生雖答不出，但此時注意力集中，在期待著老師講解。筆者舉了煤爐燒水的例子，當(dāng)火頭最 旺時水鍋還未開，那么，在火勢減弱后水鍋是否還會開呢？“有可能開”學(xué)生回答�！笆鞘裁吹览砟兀窟@是由 于水鍋儲存熱量的緣故�！苯陶咦詥栕源�。并接著問：“一天中地面溫度最高值出現(xiàn)在午后1點(diǎn)左右是何道理？ ”學(xué)生會答：“這是地面儲存熱量的緣故。”教者接著補(bǔ)充：當(dāng)?shù)孛娅@得太陽輻射的熱量小于地面輻射損失的 熱量時，地面溫度達(dá)最高值。并接著再問：“為什么地方時午后2點(diǎn)（14時）左右氣溫最高呢？”學(xué)生通過看書 會答出：因?yàn)榈孛姘褵崃總鹘o大氣還要通過輻射、對流等形式需要有一個過程。這種環(huán)環(huán)緊扣、節(jié)節(jié)伸入的設(shè) 問把太陽輻射、地面溫度、地面輻射與大氣溫度幾種關(guān)系及儲熱效應(yīng)等講得十分透徹，學(xué)生容易領(lǐng)會�？傊�， 在教材中的交叉點(diǎn)、樞紐點(diǎn)、關(guān)節(jié)點(diǎn)處設(shè)問，可產(chǎn)生以一當(dāng)十的教學(xué)效果。
    三、“剝皮蛋”式設(shè)問。剝皮蛋一般先去附泥，再去蛋殼，有的還要去最后一層蛋膜。教學(xué)中我們把由表 及里，層層推進(jìn)，多端設(shè)疑的設(shè)問方法謂之為“剝皮蛋”式的設(shè)問。如筆者在進(jìn)行自然資源概念的教學(xué)時，先 板書了什么叫自然資源，然后問：“教室中的板凳、桌子是否是自然資源？”學(xué)生往往說法不一。此時，教者 可再問：“板凳、桌子是否從自然界中直接獲得？”學(xué)生往往會答：“非也�！庇纱说贸�，人工加工的物品不 是自然資源。接著再問：“雷電是不是自然資源？”學(xué)生往往會答“是”。教者繼續(xù)問：“它能否用于生產(chǎn)生 活？”學(xué)生語塞。據(jù)此，教者強(qiáng)調(diào)，自然資源具備兩個屬性，一是自然屬性，二是社會屬性即有用性。教者還 須提醒學(xué)生，自然界的物質(zhì)是否有用，還要看生產(chǎn)力水平狀況。如在生產(chǎn)力水平很低時，沼氣等不能利用，就 過去來講沼氣不屬自然資源，今天由于社會的發(fā)展它已變成新能源。雷電現(xiàn)在不是自然資源，目前人類已可消 雷減災(zāi)。通過分層設(shè)問，學(xué)生對自然資源的概念，就有了深刻全面的認(rèn)識。又如，在進(jìn)行《地球在宇宙中》這 一章內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)時，可問天球、星座、隕石是否為天體，然后再逐個加以剖析，讓學(xué)生真正掌握天體概念 的內(nèi)涵與外延等等。上述這種設(shè)問對概念教學(xué)尤為適用，通過它能把概念的含意層次剖析得淋漓盡致，學(xué)生掌 握也就全面、深刻、準(zhǔn)確了。
    四、以錯糾錯式設(shè)問。這是一種由錯誤的前提引導(dǎo)學(xué)生卷入錯誤，再設(shè)法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，并糾正錯誤的 設(shè)疑方法。如在進(jìn)行自然資源分類教學(xué)時，為檢驗(yàn)和鞏固前邊所學(xué)知識，可先進(jìn)行錯問：“太陽風(fēng)、地?zé)崃魇?可再生資源還是非可再生資源？”學(xué)生往往會說：“他們都是可再生資源。”然后教者再問：“自然資源應(yīng)具 備哪兩個屬性？”這時，有的學(xué)生已發(fā)現(xiàn)太陽風(fēng)、地?zé)崃鞑皇亲匀毁Y源，當(dāng)然也就談不上是否再生或非可再生 資源了。這種利用學(xué)生思維弱點(diǎn)設(shè)計(jì)的疑問，可增強(qiáng)學(xué)生分辨是非的能力，學(xué)生曾“上過當(dāng)”，再碰到問題時 將格外小心謹(jǐn)慎，將會細(xì)致的予以分析。這種以錯糾錯的設(shè)問，有著妙不可言的味道。如此設(shè)問，最適用于學(xué) 生易錯或概念易于混淆的教材難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。
    五、以疑治疑式設(shè)問。設(shè)問應(yīng)捕捉適當(dāng)時機(jī)，在學(xué)生感到信息矛盾時，可進(jìn)行必要的反問或正面的誘導(dǎo)設(shè) 疑等，這是很有必要的。它可以幫助學(xué)生及時地解惑釋疑。如在講地質(zhì)構(gòu)造時，筆者發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生把地質(zhì)構(gòu) 造與前邊的地形相混淆。于是，筆者這樣做了設(shè)問：地形與地質(zhì)構(gòu)造兩者的概念有何不同？此時，教者可幫助 學(xué)生作比較。地形是指地球表面高低起伏的形態(tài)，主要分為五大類型，即山地、高原、平原、丘陵和盆地。地 質(zhì)構(gòu)造是指內(nèi)力作用所產(chǎn)生的變形、變位，它分為兩大類，即褶皺與斷層，單個褶皺——褶曲又分為背斜、向 斜兩個亞類；斷層分為地壘和地塹兩個亞類。筆者又繼續(xù)問：“地形與地質(zhì)構(gòu)造有何聯(lián)系？”教者可自問自答 ：“通常在內(nèi)力作用下背斜成山、向斜成谷，但經(jīng)外力侵蝕往往背斜頂部易斷裂被侵蝕反而成為谷地，向斜底 部擠壓堅(jiān)實(shí)不易被侵蝕反而成為山嶺。而地壘多為山地，常被稱為斷塊山，或斷層山；地塹多為谷地，即斷層 谷。由于抓住了學(xué)生概念混淆的信息反饋，及時地設(shè)疑解疑，幫助學(xué)生理清了上述兩個概念的差異與聯(lián)系。這 種“疑中生疑”的方法，有利于學(xué)生分清是非，避免張冠李戴。
    （作者單位：江蘇濱�？h八灘中學(xué)）＊

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我們知道，教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動過程。如教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)的效果就會很好。中學(xué)地理教學(xué)采用怎樣的教學(xué)手段，才能創(chuàng)造最佳的成績呢？我認(rèn)為：

一、首先應(yīng)該明確一般地理教學(xué)中存在的困難

1.地理教學(xué)板書、....

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類的地理環(huán)境，是一個包羅萬象，有著無限的時、空運(yùn)動。社會的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)水平的提高，人類對地理環(huán)境的視野的拓寬，使地理學(xué)科的信息密度大幅度增長，信息質(zhì)量大幅度提高。這樣，地理環(huán)境的無限時、空運(yùn)動與中學(xué)生的極為有限的時、空運(yùn)動之間的距離迅速增大，矛盾日益尖銳。傳....

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地理課外活動是地理課堂教育的延伸和補(bǔ)充，只有把課堂教育和課外活動有機(jī)的結(jié)合起來，才能全面完成地理教學(xué)任務(wù)。通過課外活動，不但能加深學(xué)生對地理課本知識的理解、消化，幫助解決一些課本上疑難問題，鞏固課本知識，而且能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理....

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可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，隨著《２１世紀(jì)議程》等世界性公約在全球的廣泛傳播和熱烈響應(yīng)，正日益深入人心。作為面向未來的一種戰(zhàn)略新思維，可持續(xù)發(fā)展思想已成為世界各國決策和行動的指針。在地理科學(xué)和地理教育即將走向新世紀(jì)的前夜，深刻認(rèn)識可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的時代背景、....

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近些年來，特別是進(jìn)入９０年代以來，中學(xué)地理教學(xué)中加強(qiáng)了環(huán)境教育，產(chǎn)生了比較好的效果。中學(xué)地理教學(xué)大綱明確指出“地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)”，大綱要求學(xué)生“樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)....

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一、可持續(xù)發(fā)展：２１世紀(jì)地理教育發(fā)揮優(yōu)勢的舞臺

（一）地理教育在可持續(xù)發(fā)展教育中有著獨(dú)特的、不可替代的功能

《中國２１世紀(jì)議程》體現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展，是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略，要靠全社會、各民族的廣泛參與。全社會參與的程度取決于全體公民的可持....

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九年義務(wù)教育初中地理課程和教材，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌中，以其思想性、地理性、實(shí)用性、時代性、趣味性，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了作用�？沙掷m(xù)發(fā)展，是當(dāng)今人類的發(fā)展思想和發(fā)展戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵極其豐富，涉及地理科學(xué)的自然地理、人文地理等眾多....

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1、對青少年進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的意義

可持續(xù)發(fā)展是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略。全民參與的程度，將直接決定持續(xù)發(fā)展所能達(dá)到的實(shí)現(xiàn)程度。目前，我國青少年和兒童占全國人口的57.5％，他們是未來的決策者和建設(shè)者，是推動可持續(xù)發(fā)展的重要力量。沒有廣大青少年的廣....

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１、可持續(xù)發(fā)展觀是中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容之一

地理學(xué)科公認(rèn)的特性有二：一是綜合性，二是區(qū)域性。通過地理課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)的研究對象是一個物質(zhì)系統(tǒng)，這個物質(zhì)系統(tǒng)是綜合的、多種多樣的、互相聯(lián)系、互相制約的，地理學(xué)就是研究這個物質(zhì)系統(tǒng)的....

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近日，國家天文部門提供的權(quán)威報(bào)告證實(shí)，去年11月以來，國內(nèi)多次報(bào)道的所謂的UFO事件，幾乎全是人類活動或地球大氣活動或兩種因素交互作用所產(chǎn)生的結(jié)果，與可能存在的地外文明沒有任何關(guān)系。

去年11月以來，在我國南通、成都、汕頭、上海、廈門、大連、武漢、....