整理地理知識的方法

整理地理知識的方法

    （天津市教學研究室 張之強）
    整理知識的過程就是對知識進行加工的認知過程，即是采用分類、排列、比較、推理等方法，對知識進行 處理，揭示知識之間的內在聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、體系化的過程。
    教師的授課和學生的學習都需要整理知識，才能達到教與學的目的。教師授課用的教學知識體系不同于科 學知識體系，它需在教材的基礎上，按教學論的要求，預先加工成以教材為參考以大綱為依據(jù)的教學知識體系 ，使其符合傳授知識、教授方法、訓練思維的教學目的；學生在學習知識時，也需要整理知識，需要開展積極 的思維，對知識進行再加工，才能學到活的知識。
    1.重組法 這里所說的重組，是指變換角度，以不同的標準去重新編織所學的知識，如按地點的分布、時 間的順序、因果的聯(lián)系等不同的要求重新組合所學的地理知識，編織成不同的知識系列。
    重組知識的方法很多，比如以某條線如經緯線、河流、鐵路、海岸線等將有關地理知識串聯(lián)起來，或是采 用文圖互換的方法，即將某部分知識內容，改用圖式表現(xiàn)出來，或是將某圖式變換成文字進行敘述等等，這些 都是變換編織角度、改變呈現(xiàn)方式、重新編組知識的方法。
    采用重組法，在地理教學中，更具有普遍意義的是，將區(qū)域地理分片講述的內容，以氣候、地形、植被等 地理要素為專題，把幾個大洲或全世界在這方面的情況重新進行編組。這是在地理復習課當中總結出來的比較 成功的經驗，可以達到使知識“橫成片、豎成線”的目的，有利于學生融會貫通地掌握知識。
    2.圖示法 利用地圖或示意圖整理知識，稱之為圖示法。
    地理事象具有明顯的空間性，對地理分布知識宜采取形象編碼，即在地圖上顯示出地理事象之間的“形” 、“位”關系，建立起地理事象的空間形象，便于學生從圖上一目了然地整體把握地理知識，便于學生整體地 認識和分析地理問題。
    使用示意圖概括整理知識，是一種采用符號，將重點知識之間的關系用圖象表現(xiàn)出來的方法。這種方法不 但能簡明扼要提綱挈領地表現(xiàn)知識之間的關系，而且圖象所具有的形象性還可以充分發(fā)揮學生的視覺記憶力和 聯(lián)想能力，便于學生從圖象所形成的組織中去整體把握知識的含意。比如流星、隕星、隕石、隕鐵的概念以及 它們之間的關系，采用下面的圖象，就形象具體。再如：在美、日、德等國的國家輪廓圖上，用箭頭分別表示 這幾個國家工業(yè)布局的發(fā)展趨向，也能達到用圖象概括知識的目的。采用圖示法，既便于將抽象知識形象化， 又有利于將零散知識系統(tǒng)化，龐雜的知識概要化。
    （附圖 {圖}）
    3.結構法 學習實質上是學習者個體認知結構的構建與重組的過程，學生的認知結構主要是由教學知識體 系的結構轉化而來的。為了塑造學生良好的認知結構，必須對教材知識進行整理加工，即優(yōu)化教材知識的內容 和組織，革新知識呈現(xiàn)的方式與程序。根據(jù)知識結構的內涵，可以從以下幾方面整理加工教材知識：
    ①建立系統(tǒng)化的知識體系
    高中地理前言中，采用圖示的方法，表明了高中學段地理知識的整體結構，它不但表明了高中地理中自然 地理與人文地理兩大部分之間的關系，突出了人地關系這條主線，而且闡明了各章節(jié)知識在這條主線中所處的 地位，所以它是高中地理學習全過程中一個具有指導性的綱目。學生掌握這個知識框架，對學生學習高中地理 ，把握全書的整體脈絡是大有好處的。
    （附圖 {圖}）
    揭示知識的構成狀況，也是構建知識體系的重要方法。如地理位置、水系特征、工業(yè)特征等地理概念，它 們分別由下述幾方面的內容所構成：
    （附圖 {圖}）
    （附圖 {圖}）
    利用這些概括性的知識，指導學生學習，使學生認識地理問題有個基本思路，分析地理問題有章可循，以 減少學生學習過程中的盲目性。
    ②組構散在的知識
    地理知識的頭緒較多，離散性較強，這給學生學習地理帶來一定的困難。為了克服這個困難，教師應對散 在的知識進行組合建構，形成某種聯(lián)系，使其意義化。如將日本、英國在氣候、位置、經濟等方面進行對比， 將俄、加、中、美四國面積的大小進行排序等，都能起到對知識進行編碼，形成組塊，以便于學生記憶和掌握 的作用。
    ③總結規(guī)律性的知識
    教師在教學中應努力幫助學生發(fā)現(xiàn)和總結規(guī)律性的知識，提供知識的邏輯結構，以便于學生進行操作。學 生在操作過程中，不斷調整自己的智力結構，獲取知識，發(fā)展智力。比如依據(jù)大洋洋流與大氣環(huán)流高低氣壓活 動中心在分布上的位置關系，判定洋流流向和類型的方法；依據(jù)棉花生長條件揭示世界優(yōu)質棉花生長區(qū)的分布 與氣候的關系；依據(jù)氣溫與降水的數(shù)據(jù)判定氣候類型的方法，都是需要教師在教學中給予認真歸納總結的。

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我們知道，教學過程是教師教與學生學的雙邊活動過程。如教師教得得心應手，學生學得輕松愉快，教學的效果就會很好。中學地理教學采用怎樣的教學手段，才能創(chuàng)造最佳的成績呢？我認為：

一、首先應該明確一般地理教學中存在的困難

1.地理教學板書、....

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類的地理環(huán)境，是一個包羅萬象，有著無限的時、空運動。社會的進步，科學技術水平的提高，人類對地理環(huán)境的視野的拓寬，使地理學科的信息密度大幅度增長，信息質量大幅度提高。這樣，地理環(huán)境的無限時、空運動與中學生的極為有限的時、空運動之間的距離迅速增大，矛盾日益尖銳。傳....

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地理課外活動是地理課堂教育的延伸和補充，只有把課堂教育和課外活動有機的結合起來，才能全面完成地理教學任務。通過課外活動，不但能加深學生對地理課本知識的理解、消化，幫助解決一些課本上疑難問題，鞏固課本知識，而且能擴大學生的知識面，開闊學生眼界，培養(yǎng)學生學習地理....

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可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，隨著《２１世紀議程》等世界性公約在全球的廣泛傳播和熱烈響應，正日益深入人心。作為面向未來的一種戰(zhàn)略新思維，可持續(xù)發(fā)展思想已成為世界各國決策和行動的指針。在地理科學和地理教育即將走向新世紀的前夜，深刻認識可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略產生的時代背景、....

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近些年來，特別是進入９０年代以來，中學地理教學中加強了環(huán)境教育，產生了比較好的效果。中學地理教學大綱明確指出“地理學是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動與地理環(huán)境關系的一門科學”，大綱要求學生“樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調人類發(fā)展與環(huán)....

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一、可持續(xù)發(fā)展：２１世紀地理教育發(fā)揮優(yōu)勢的舞臺

（一）地理教育在可持續(xù)發(fā)展教育中有著獨特的、不可替代的功能

《中國２１世紀議程》體現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展，是一項全民戰(zhàn)略，要靠全社會、各民族的廣泛參與。全社會參與的程度取決于全體公民的可持....

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九年義務教育初中地理課程和教材，由應試教育向素質教育的轉軌中，以其思想性、地理性、實用性、時代性、趣味性，在教學實踐中發(fā)揮了作用。可持續(xù)發(fā)展，是當今人類的發(fā)展思想和發(fā)展戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展的內涵極其豐富，涉及地理科學的自然地理、人文地理等眾多....

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1、對青少年進行可持續(xù)發(fā)展教育的意義

可持續(xù)發(fā)展是一項全民戰(zhàn)略。全民參與的程度，將直接決定持續(xù)發(fā)展所能達到的實現(xiàn)程度。目前，我國青少年和兒童占全國人口的57.5％，他們是未來的決策者和建設者，是推動可持續(xù)發(fā)展的重要力量。沒有廣大青少年的廣....

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１、可持續(xù)發(fā)展觀是中學地理教學的重要內容之一

地理學科公認的特性有二：一是綜合性，二是區(qū)域性。通過地理課堂教學，應當讓學生認識到地理學的研究對象是一個物質系統(tǒng)，這個物質系統(tǒng)是綜合的、多種多樣的、互相聯(lián)系、互相制約的，地理學就是研究這個物質系統(tǒng)的....

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近日，國家天文部門提供的權威報告證實，去年11月以來，國內多次報道的所謂的UFO事件，幾乎全是人類活動或地球大氣活動或兩種因素交互作用所產生的結果，與可能存在的地外文明沒有任何關系。

去年11月以來，在我國南通、成都、汕頭、上海、廈門、大連、武漢、....