系統(tǒng)思維方法與地理教學

系統(tǒng)思維方法與地理教學

    （馬廣欽／河南鄭州教育學院地理系(450000)）
    系統(tǒng)方法是現代科學思維的基本方法。它以系統(tǒng)理論為基礎，把對象作為多方面聯系的動態(tài)整體來加以研 究。從整體上看，地理教學是一個柔性較強的系統(tǒng)，它的方法論基礎是多層次的，這就造成了不易模式化和數 學化。只有運用系統(tǒng)思維方法對地理教學的“整體質”、“系統(tǒng)質”加以研究，才能找出合理的地理方法結構 和有效地理教學方法的標準。從局部看，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力是一切能力培養(yǎng)的核心，是現代地理教學 的重要任務。培養(yǎng)系統(tǒng)思維能力的途徑是多方面的，根據系統(tǒng)方法的原則，在地理教學中至少可以從以下五個 方面加以探索：
    1.從整體和綜合性認識地理環(huán)境
    整體性是系統(tǒng)方法的核心。系統(tǒng)的功能不能歸結為各個要素單獨功能之總和，系統(tǒng)的整體功能大于分要素 功能之總和，這是因為存在著要素與要素間的關系。地理環(huán)境是由各個要素之間的密切的相互作用，才形成了 地理環(huán)境的整體性。地理學研究的重要任務就是要探討地球表面多因素的相互關系，地理環(huán)境中各種地理事物 和現象的綜合聯系。地理學在解決當前重大問題時，如人口、能源、城市、環(huán)境污染多問題，都必須進行全面 的、綜合的研究。因此，地理課的主要特點就是重視和突出地理環(huán)境的整體性及綜合性。比如，在講世界和中 國的人口時，就要突出人口的過速增長，不僅會產生嚴重的自然和社會環(huán)境問題，還將影響整個人類社會的發(fā) 展。
    2.從聯系中認識地理事物和現象
    系統(tǒng)方法認為，部分與部分之間存在著各種各樣的相關性，其中不僅有傳統(tǒng)的因果聯系、必然與偶然的聯 系，還有系統(tǒng)、結構、功能、起源以及系統(tǒng)與環(huán)境的聯系等，所以需要進行多向的、非線型研究。各種地理事 物和現象之間的聯系普遍是存在的，既有自然地理各種事象和過程之間的聯系，也有人文地理各種事象和過程 之間的聯系，又有自然地理和人文地理之間的彼此聯系等。遠一點說，地理教學過程也可看作是由地理教學大 綱、教師、教材、學生和教學場所組成的密切聯系的有機整體，為了保證教學目標的實現，就要注意協(xié)調好這 幾方面的關系，發(fā)揮他們的共同作用。
    3.從有序性認識地理分布
    系統(tǒng)的聯系和關系并不是雜亂無章的，而是按照一定的規(guī)律和先后程序展開的，表現為動態(tài)有序、縱向有 序和橫向有序。地理系統(tǒng)的有序性，突出體現在地理事物的空間分布具有一定的規(guī)律性。任何一個地理區(qū)域， 不但有自己的緯度位置和海陸位置，同時還是從屬于一個大系統(tǒng)的子系統(tǒng)，很多本質屬性決定于大系統(tǒng)。如講 我國的北方地區(qū)時，可將其視為一個系統(tǒng)，而它又是我國季風區(qū)的子系統(tǒng)，屬于溫帶季風氣候，在氣候的影響 下，植被、河流水文和農業(yè)生產表現出溫帶地區(qū)的特點。這樣將位置建立在已知的更大范圍的地域基礎之上， 使學生能夠容易認識地理分布的規(guī)律性，建立起確切的空間概念。
    4.從動態(tài)性認識地理演變規(guī)律，用擇優(yōu)法確定地區(qū)發(fā)展途
    徑
    系統(tǒng)是不斷演化的，系統(tǒng)存在于過程之中。地理事物在時間上有多次出現的節(jié)奏性演變規(guī)律，有構成地理 環(huán)境各種物質的演變規(guī)律，還有各種地理事物和現象發(fā)展變化過程的演變規(guī)律。根據系統(tǒng)的演變，我們不僅要 了解它的過去，看到它的現在，還要預測它的未來，要選擇最有利于人類和環(huán)境相協(xié)調的方案，確定地理系統(tǒng) 內不同等級、層次的要求和發(fā)展目標，以達到總體功能最佳的目的。例如在講治理黃河的泥沙時，可以讓學生 設計出各種治理方案，然后讓學生分析各自優(yōu)劣，找出現實可行的最佳方案。
    5.從系統(tǒng)的結構和功能揭示區(qū)域地理特征
    結構是系統(tǒng)內各要素在空間、時間上的相互聯系和相互作用的方式和順序，不同的結構會產生不同的功能 。在地理系統(tǒng)內，不同地區(qū)會產生不同的結構和功能，表現出無可替代的區(qū)域特征。這是因為組成地理環(huán)境的 各個要素之間的搭配關系是因地而異的，這種搭配關系實際是各要素之間的結構。正因為如此，區(qū)域概念成為 地理學的基本觀點，區(qū)域地理知識成為中學地理教學的基本內容。充分論述構成區(qū)域特征諸要素的聯系和作用 ，找出占主導地位的特征，是學生認識區(qū)域特征的有效方法。例如在講述我國的西北地區(qū)時，指導學生分析緯 度位置、海陸位置和地形特點，認識到西北地區(qū)氣候的干旱、半干旱特征和形成這種氣候特征的原因。在分析 其它要素和農牧業(yè)生產的特征時，抽象出各自的本質特征，歸納出與氣候的必然聯系，找出氣候這一主導因素 ，突出了西北地區(qū)的區(qū)域特征，并概括為“以干旱、半干旱氣候為主要特點的溫帶草原——荒漠景觀”。
    通過上述分析，可以看出，系統(tǒng)思維方法能夠使學生更深刻地認識地理事物。通過對地理事物和現象的系 統(tǒng)分析，形成清晰的地理概念，明了地理規(guī)律，認識地理事物或現象的因果聯系，把握地理事物和現象的動態(tài) 變化趨勢，獲得地理理性知識。如在學習涉及人地關系等重要地理理論時，學生就能以系統(tǒng)論的觀點來認識人 地關系這一整體，將自然現象與社會現象融匯在一起思考，對地理環(huán)境有一個全面的科學的認識。

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我們知道，教學過程是教師教與學生學的雙邊活動過程。如教師教得得心應手，學生學得輕松愉快，教學的效果就會很好。中學地理教學采用怎樣的教學手段，才能創(chuàng)造最佳的成績呢？我認為：

一、首先應該明確一般地理教學中存在的困難

1.地理教學板書、....

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類的地理環(huán)境，是一個包羅萬象，有著無限的時、空運動。社會的進步，科學技術水平的提高，人類對地理環(huán)境的視野的拓寬，使地理學科的信息密度大幅度增長，信息質量大幅度提高。這樣，地理環(huán)境的無限時、空運動與中學生的極為有限的時、空運動之間的距離迅速增大，矛盾日益尖銳。傳....

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可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，隨著《２１世紀議程》等世界性公約在全球的廣泛傳播和熱烈響應，正日益深入人心。作為面向未來的一種戰(zhàn)略新思維，可持續(xù)發(fā)展思想已成為世界各國決策和行動的指針。在地理科學和地理教育即將走向新世紀的前夜，深刻認識可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略產生的時代背景、....

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近些年來，特別是進入９０年代以來，中學地理教學中加強了環(huán)境教育，產生了比較好的效果。中學地理教學大綱明確指出“地理學是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動與地理環(huán)境關系的一門科學”，大綱要求學生“樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調人類發(fā)展與環(huán)....

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一、可持續(xù)發(fā)展：２１世紀地理教育發(fā)揮優(yōu)勢的舞臺

（一）地理教育在可持續(xù)發(fā)展教育中有著獨特的、不可替代的功能

《中國２１世紀議程》體現的可持續(xù)發(fā)展，是一項全民戰(zhàn)略，要靠全社會、各民族的廣泛參與。全社會參與的程度取決于全體公民的可持....

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九年義務教育初中地理課程和教材，由應試教育向素質教育的轉軌中，以其思想性、地理性、實用性、時代性、趣味性，在教學實踐中發(fā)揮了作用�？沙掷m(xù)發(fā)展，是當今人類的發(fā)展思想和發(fā)展戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展的內涵極其豐富，涉及地理科學的自然地理、人文地理等眾多....

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1、對青少年進行可持續(xù)發(fā)展教育的意義

可持續(xù)發(fā)展是一項全民戰(zhàn)略。全民參與的程度，將直接決定持續(xù)發(fā)展所能達到的實現程度。目前，我國青少年和兒童占全國人口的57.5％，他們是未來的決策者和建設者，是推動可持續(xù)發(fā)展的重要力量。沒有廣大青少年的廣....

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１、可持續(xù)發(fā)展觀是中學地理教學的重要內容之一

地理學科公認的特性有二：一是綜合性，二是區(qū)域性。通過地理課堂教學，應當讓學生認識到地理學的研究對象是一個物質系統(tǒng)，這個物質系統(tǒng)是綜合的、多種多樣的、互相聯系、互相制約的，地理學就是研究這個物質系統(tǒng)的....

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近日，國家天文部門提供的權威報告證實，去年11月以來，國內多次報道的所謂的UFO事件，幾乎全是人類活動或地球大氣活動或兩種因素交互作用所產生的結果，與可能存在的地外文明沒有任何關系。

去年11月以來，在我國南通、成都、汕頭、上海、廈門、大連、武漢、....