面向課堂教學(xué)的地理CAI課件設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐

面向課堂教學(xué)的地理CAI課件設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐

面向課堂教學(xué)的地理CAI課件設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐

科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，加速了教育改革的步伐，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在受到新的教育觀念和現(xiàn)代教育技術(shù)的挑戰(zhàn)。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，已成為課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。地理CAI課件進(jìn)入課堂已經(jīng)比較普遍，目前市面上雖有不少現(xiàn)成的教學(xué)軟件出售，但它常常與中學(xué)課堂教學(xué)脫節(jié)，教學(xué)第一線的教師在上課時(shí)使用起來(lái)總是不盡如人意。究其原因有二：一是會(huì)做課件的人不會(huì)教地理，會(huì)教地理的人不會(huì)做課件；二是目前的商品教學(xué)軟件多是面向?qū)W生個(gè)別化學(xué)習(xí)的家教軟件。針對(duì)這種情況，我們根據(jù)本校的優(yōu)勢(shì)：學(xué)校對(duì)電化教學(xué)高度重視，投入相當(dāng)多的人力、物力，并通過(guò)培訓(xùn)使部分地理教師初步掌握了設(shè)計(jì)和制作CAI課件的方法，從1995年開始研制面向課堂教學(xué)的地理CAI課件，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)面向課堂教學(xué)的地理CAI課件設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我們有以下的體會(huì)：
一、課件設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
1 . 學(xué)習(xí)理論
（1） 以斯金納為代表的行為主義學(xué)習(xí)理論。把學(xué)習(xí)分為應(yīng)答性行為和操作性行為，
不考慮認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在過(guò)程；
（2） 以皮亞杰為代表的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)為學(xué)習(xí)是人們?cè)谂c周圍環(huán)境相互作用時(shí)，通過(guò)同化——調(diào)節(jié)——平衡過(guò)程的反復(fù)，使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化；
（3） 我們傾向于把二者統(tǒng)一起來(lái)的以加涅為代表的累積學(xué)習(xí)模型，以行為主義學(xué)習(xí)理論解決低級(jí)、低水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論解決高級(jí)、高水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2. 教學(xué)理論
我們同意布魯納在“教學(xué)理論的建設(shè)”中的論述：教學(xué)理論主要關(guān)心的是如何教才能達(dá)到最佳效果。課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)進(jìn)行的，教師的意志起決定性的作用。學(xué)習(xí)理論給出學(xué)習(xí)過(guò)程的基本模型，而教學(xué)理論則給出怎樣才能使這一過(guò)程成為最佳過(guò)程的模型。因此，面向課堂教學(xué)的CAI課件的設(shè)計(jì)特別要注意教學(xué)理論的研究和貫徹。
（1） 基于行為主義理論的程序教學(xué)。其基本思路是把學(xué)習(xí)起點(diǎn)到學(xué)習(xí)終點(diǎn)（目標(biāo)）的過(guò)程分解為若干個(gè)連續(xù)的小步子，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們的課件結(jié)構(gòu)已從初期的直線型學(xué)習(xí)程序提高到全部采用分支型學(xué)習(xí)程序（克勞德學(xué)習(xí)程序）
（2） 基于認(rèn)知主義理論的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。這是我們學(xué)校大力提倡而我們的課件設(shè)計(jì)又盡量遵循的教學(xué)理論。它重視在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的積極思維去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而掌握概念、原理、法則、定律，學(xué)會(huì)使用它們?nèi)ソ鉀Q實(shí)際問(wèn)題。
二、課件設(shè)計(jì)的實(shí)踐
    下面，以我們制作的一些課件為例，說(shuō)明我們是如何貫徹這些理論的：
1. 采用多按鈕、多重菜單選擇、超文本、超媒體結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)分支型程序教學(xué)，可使具有不同教學(xué)鳳格的教師或面對(duì)不同水平的教學(xué)對(duì)象時(shí)選擇不同的程序進(jìn)行教學(xué)。
   　例如：《臺(tái)灣省》、《中國(guó)降水》等課件一進(jìn)入主畫面就分教學(xué)、小結(jié)、練習(xí)三部分；教學(xué)部分又分成多個(gè)小專題講解，教學(xué)時(shí)教師可按已編好的順序上課，只需按回車鍵或空格鍵即能進(jìn)入下一專題；同時(shí)也可按畫面設(shè)置的按鈕（當(dāng)鼠標(biāo)滑過(guò)時(shí)有文字提示于下端）或從下拉菜單中選擇進(jìn)入相應(yīng)的專題講課。課件中一般用箭頭表示鼠標(biāo)，當(dāng)變成手持教鞭狀時(shí)即是該處可單擊出圖片、文字或演示動(dòng)畫，雙擊收起圖片（文字）或停止播放動(dòng)畫；當(dāng)板書中的鼠標(biāo)變成向下手指時(shí)即是該處單擊繼續(xù)出下一部分的板書，相當(dāng)于覆蓋投影片一樣；有小喇叭顯示處，表明單擊此處可播放錄音，雙擊停止播放；在任何一個(gè)畫面都可以直接退出或跳轉(zhuǎn)到另一個(gè)畫面。這樣，教師可根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的水平或現(xiàn)場(chǎng)反饋信息，選擇控制媒材顯示的順序、時(shí)間和次數(shù)，實(shí)現(xiàn)分支型的程序教學(xué)。
2. 采用多種方法實(shí)施發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法
(1)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能注意力集中，思維主動(dòng)活躍，才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用收到良好的教學(xué)效果。興趣又是一種有積極作用的情緒，這種情緒在一定的情境中極易產(chǎn)生，因此，利用CAI課件創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相應(yīng)的情境氣氛，能使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)。
例如：在《臺(tái)灣省》、《黃河》、《長(zhǎng)江》等課件的片頭加入“阿里山的姑娘”、“黃河頌”、“長(zhǎng)江之歌”等視頻影像歌曲，當(dāng)學(xué)生一進(jìn)入教室，悠揚(yáng)的音樂(lè)、悅耳的歌聲、美麗的畫面，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面又可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來(lái)，一首首熟悉的歌曲用來(lái)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎。又如，當(dāng)講到臺(tái)灣的旅游資源時(shí)，一幅幅美麗的風(fēng)光畫面展示在眼前，一邊欣賞一邊還可以聽到優(yōu)美動(dòng)聽的解說(shuō)，猶如親臨其境，樂(lè)而忘返。就這樣，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學(xué)效果，有助于學(xué)生提高和鞏固學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
(2)化繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)
　　在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師除通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)外，還要借助地圖、掛圖和其它教具教學(xué)，但一些掛圖內(nèi)容繁多，重點(diǎn)不突出，而其內(nèi)容又是靜態(tài)的、無(wú)聲的，給學(xué)生的印象依然是孤立的、缺乏聯(lián)系的。而用多媒體CAI輔助教學(xué)恰恰彌補(bǔ)了地圖教學(xué)的不足之處，加大了課堂密度，又提高了課堂質(zhì)量和效率，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
　　例如：在《臺(tái)灣省》、《廣東省》、《東南亞》、《澳大利亞》等分區(qū)課件的設(shè)計(jì)制作中，把位置、地形、氣候、礦產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、人口、城市、旅游等各個(gè)地理要素分開顯示，能起到化繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)的作用；而類似“土地類型”、“中國(guó)降水”、“人口遷移”等圖幅，則制作成類似復(fù)合投影片，如“我國(guó)土地資源分布圖”則把它分解成：耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠等圖幅，教師可根據(jù)教學(xué)需要逐一顯示。又如在“世界人口遷移”則可分解成二戰(zhàn)前人口遷移路線圖和二戰(zhàn)后人口遷移路線圖，這樣，利于教師重點(diǎn)講解，可起到化繁為簡(jiǎn)的作用。
在《水循環(huán)》課件中，把海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、內(nèi)陸循環(huán)分別制作成三個(gè)動(dòng)畫在講解的時(shí)候一一顯示，最后又把三個(gè)動(dòng)畫結(jié)合在同一動(dòng)畫上顯示水循環(huán)的整個(gè)過(guò)程。這樣，學(xué)生不但可以清淅地了解各個(gè)循環(huán)類型的環(huán)節(jié)，同時(shí)還可以讓學(xué)生知道，這三種循環(huán)不是孤立的，而是有聯(lián)系的，水汽輸送和徑流輸送將它們聯(lián)系成一個(gè)有機(jī)的整體。
(3)化靜為動(dòng)，形象直觀
    在以往的地理教學(xué)中，教具主要是掛圖并結(jié)合課本插圖，由于不能看到地理事物的運(yùn)動(dòng)變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識(shí)，在課堂上較為被動(dòng)，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。利用多媒體CAI進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖，從中觀察到整個(gè)變化過(guò)程，學(xué)生邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。
例如：在《板塊構(gòu)造》、《地殼運(yùn)動(dòng)》課件里，制作了多個(gè)動(dòng)畫（二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫、視頻動(dòng)畫），把“大陸漂移”、“海底擴(kuò)張”、“喜馬拉雅山的形成”、“褶皺”、“斷層”、“火山的形成”等等都變成動(dòng)畫顯示，學(xué)生看后一目了然，達(dá)到很好的教學(xué)效果。如“向斜成山，背斜成谷”這一動(dòng)畫，先把畫面作成水平巖層，在內(nèi)力的作用下，巖層慢慢發(fā)生變形彎曲，形成相應(yīng)的向斜、背斜，這時(shí)顯示的圖象是“向斜成谷，背斜成山”，然后再顯示出背斜軸部在張力作用下容易發(fā)生張裂，遭受外力侵蝕的速度較快；相反，在向斜軸部產(chǎn)生局部擠壓力，抵抗風(fēng)化侵蝕能力較強(qiáng)，遭受外力侵蝕的速度較慢，差異性的侵蝕繼續(xù)發(fā)展，使背斜部位成為谷地，向斜部位轉(zhuǎn)為山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。這一動(dòng)畫的模擬顯示，使學(xué)生難以理解的地形倒置現(xiàn)象變得形象、直觀，印象深刻。
此外，在很多自制CAI課件里，在動(dòng)畫顯示過(guò)程中適當(dāng)配上聲音或音樂(lè)，能取得意想不到的效果。如在“地形雨形的成過(guò)程”、“冷暖鋒過(guò)境前后的天氣變化”、“氣旋反氣旋形成的天氣”等動(dòng)畫顯示過(guò)程中，相應(yīng)配上雷聲、雨聲；在《中國(guó)降水》課件里，一邊通過(guò)動(dòng)畫模擬“鋒面雨帶移動(dòng)”的全過(guò)程，同時(shí)配樂(lè)朗讀：“夏季風(fēng)，雨祖宗，五月在南嶺，六月江淮中，七八向北去，入黃進(jìn)遼松，九月回江南，十月去無(wú)蹤�！边@樣，就能把雨帶移動(dòng)的時(shí)間、路線深深地刻在學(xué)生的腦子里。
(4)化遠(yuǎn)為近，生動(dòng)逼真
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把知識(shí)局限在書本上，無(wú)論教者怎樣發(fā)揮語(yǔ)言的才能和教具的演示，都無(wú)法直觀、生動(dòng)地再現(xiàn)自然地理環(huán)境的發(fā)生和演變過(guò)程。在自制CAI課件中適當(dāng)插入AVI或MPG格式的視頻影像，能把課堂上看不到的地理事物和地理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如火山爆發(fā)、地震、海底地形等；也能把十分遙遠(yuǎn)的地理事物展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生領(lǐng)略各種大自然的奇觀：如宇宙空間、世界各地的風(fēng)土人情等。
例如：在《太陽(yáng)系》課件里，以熱字連接的方式插入了“太陽(yáng)活動(dòng)”、“九大行星的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”、“月球漫步”、“太空實(shí)驗(yàn)室”、“登陸火星”、“木彗相撞”等視頻片段，在上課過(guò)程中，不時(shí)把學(xué)生帶到星光璀璨的太空遨游，對(duì)揭示宇宙的奧秘，提高學(xué)生對(duì)天文知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，都起到宏觀、生動(dòng)的效應(yīng)。
CAI課件中的視頻影象與一般的錄象大不相同，它不但可以避免了倒帶的麻煩，而且能夠隨時(shí)擊活、隨時(shí)插入，并且能同時(shí)打開多個(gè)視頻窗口。
例如：在《人類與環(huán)境》課件中，在講自然原因引起環(huán)境問(wèn)題時(shí)可同時(shí)打開插入“火山”、“地震”“臺(tái)風(fēng)”、“海嘯”等多個(gè)視頻片段，在講人為原因引起環(huán)境問(wèn)題時(shí)可同時(shí)打開插入“大氣污染”、“油污染”、“破壞自然資源”、“森林火災(zāi)”、“酸雨” 等多個(gè)視頻片段。這樣，把多個(gè)視頻片段連接在CAI課件里，教師可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間，選擇播放一個(gè)或多個(gè)多個(gè)視頻片段，既可把遙遠(yuǎn)的地理事物一下子拉到眼前，生動(dòng)、逼真，又可大大節(jié)省時(shí)間，取得良好的教學(xué)效果。
目前，我校幾位地理教師都已經(jīng)具備編制地理CAI課件的能力，學(xué)校已聯(lián)上INTERNET網(wǎng)，能更廣泛、及時(shí)地獲得新資料。因此，我們現(xiàn)在的研究方向是把課件制作成數(shù)據(jù)庫(kù)型的CAI軟件。首先，我們通過(guò)掃描、下載、制作等途徑，收集大量的文字、圖片、動(dòng)畫、聲音、影像等素材，然后根據(jù)章節(jié)分類，把與某一章節(jié)有關(guān)的各種素材內(nèi)容編輯在一起，教師在備課時(shí)可根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇相應(yīng)的素材快速地編制一個(gè)實(shí)用CAI課件。這樣編制出來(lái)的CAI課件內(nèi)容更新，針對(duì)性更強(qiáng)，實(shí)用價(jià)值更大，并且可以隨時(shí)對(duì)課件內(nèi)容
進(jìn)行修改、補(bǔ)充或刪除，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)常規(guī)化將產(chǎn)生重要的推動(dòng)作用。

1

我們知道，教學(xué)過(guò)程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程。如教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)的效果就會(huì)很好。中學(xué)地理教學(xué)采用怎樣的教學(xué)手段，才能創(chuàng)造最佳的成績(jī)呢？我認(rèn)為：

一、首先應(yīng)該明確一般地理教學(xué)中存在的困難

1.地理教學(xué)板書、....

2

類的地理環(huán)境，是一個(gè)包羅萬(wàn)象，有著無(wú)限的時(shí)、空運(yùn)動(dòng)。社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)水平的提高，人類對(duì)地理環(huán)境的視野的拓寬，使地理學(xué)科的信息密度大幅度增長(zhǎng)，信息質(zhì)量大幅度提高。這樣，地理環(huán)境的無(wú)限時(shí)、空運(yùn)動(dòng)與中學(xué)生的極為有限的時(shí)、空運(yùn)動(dòng)之間的距離迅速增大，矛盾日益尖銳。傳....

3

地理課外活動(dòng)是地理課堂教育的延伸和補(bǔ)充，只有把課堂教育和課外活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能全面完成地理教學(xué)任務(wù)。通過(guò)課外活動(dòng)，不但能加深學(xué)生對(duì)地理課本知識(shí)的理解、消化，幫助解決一些課本上疑難問(wèn)題，鞏固課本知識(shí)，而且能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理....

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可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，隨著《２１世紀(jì)議程》等世界性公約在全球的廣泛傳播和熱烈響應(yīng)，正日益深入人心。作為面向未來(lái)的一種戰(zhàn)略新思維，可持續(xù)發(fā)展思想已成為世界各國(guó)決策和行動(dòng)的指針。在地理科學(xué)和地理教育即將走向新世紀(jì)的前夜，深刻認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的時(shí)代背景、....

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近些年來(lái)，特別是進(jìn)入９０年代以來(lái)，中學(xué)地理教學(xué)中加強(qiáng)了環(huán)境教育，產(chǎn)生了比較好的效果。中學(xué)地理教學(xué)大綱明確指出“地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)”，大綱要求學(xué)生“樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)....

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一、可持續(xù)發(fā)展：２１世紀(jì)地理教育發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)

（一）地理教育在可持續(xù)發(fā)展教育中有著獨(dú)特的、不可替代的功能

《中國(guó)２１世紀(jì)議程》體現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展，是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略，要靠全社會(huì)、各民族的廣泛參與。全社會(huì)參與的程度取決于全體公民的可持....

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一

九年義務(wù)教育初中地理課程和教材，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌中，以其思想性、地理性、實(shí)用性、時(shí)代性、趣味性，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了作用�？沙掷m(xù)發(fā)展，是當(dāng)今人類的發(fā)展思想和發(fā)展戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵極其豐富，涉及地理科學(xué)的自然地理、人文地理等眾多....

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1、對(duì)青少年進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的意義

可持續(xù)發(fā)展是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略。全民參與的程度，將直接決定持續(xù)發(fā)展所能達(dá)到的實(shí)現(xiàn)程度。目前，我國(guó)青少年和兒童占全國(guó)人口的57.5％，他們是未來(lái)的決策者和建設(shè)者，是推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的重要力量。沒有廣大青少年的廣....

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１、可持續(xù)發(fā)展觀是中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容之一

地理學(xué)科公認(rèn)的特性有二：一是綜合性，二是區(qū)域性。通過(guò)地理課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)的研究對(duì)象是一個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)，這個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)是綜合的、多種多樣的、互相聯(lián)系、互相制約的，地理學(xué)就是研究這個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)的....

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近日，國(guó)家天文部門提供的權(quán)威報(bào)告證實(shí)，去年11月以來(lái)，國(guó)內(nèi)多次報(bào)道的所謂的UFO事件，幾乎全是人類活動(dòng)或地球大氣活動(dòng)或兩種因素交互作用所產(chǎn)生的結(jié)果，與可能存在的地外文明沒有任何關(guān)系。

去年11月以來(lái)，在我國(guó)南通、成都、汕頭、上海、廈門、大連、武漢、....