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地理教學中激發(fā)學生提問的探索
素質(zhì)教育的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的未來人才,具體內(nèi)容包括很多方面,其中很重要的一個是培養(yǎng)學生具有主體意識和自主精神,能夠主動學習。而學生主動提出問題則是主動學習的開始,是主動參與到教學中來的重要標志,只有這樣,學生的創(chuàng)造潛能和學習能力才能充分得到開發(fā)。一個四五歲的孩子總是充滿好奇心、創(chuàng)造力和對世界的興趣,而且總是不停地追問‘為什么?’,而到十八歲卻變得消極缺乏反叛精神,確實有傳統(tǒng)教育使其好奇心、求知欲在學校生活中逐漸消極殆盡的因素存在。據(jù)統(tǒng)計絕大多數(shù)的同學都回答過老師的提問,但又是大多數(shù)的同學沒有主動向老師提過問題,特別在課堂上,很大的原因是膽怯,怕老師指責,同學笑話,有的甚至還覺得什么問題也沒有,老師講得都對。這哪里還是一個具有自主精神、自我意識、自我學習的現(xiàn)代學生呢?分明只是一些填充容器而已。要改變這種現(xiàn)狀我們必須要創(chuàng)設一個有利于學生提問的環(huán)境并激發(fā)學生提問。若按發(fā)生的時間、地點把它們分為三類:
一,課后作業(yè)提問。這種最常見,學生在完成布置的作業(yè)時,遇到困難,向老師請教提問。但有的學生來問的確實是相當簡單明了,或在課堂上已多次強調(diào),我們千萬不能有不悅之色,甚至說:“你怎么回是?上課沒聽見?這么簡單的不知道?回去再想想�！北鞠霃浹a上課不足的他就這樣被你打發(fā)走了。你是做到了嚴格要求學生,給他一個教訓,望他以后上課能專心一些,可他以后可能再也不會來找你了,接下去的就是問題越積越多越不敢問,抄作業(yè)、不做作業(yè)、興趣淡然、不懂裝懂,進入學習習慣差的惡性循環(huán)。所以不管怎樣,對于主動請求幫助的學生,我們應耐心地進行輔導,多方尋求途徑幫助他了解原理、運用原理,或分析解題思路、點撥關鍵之處。如部分學生解答光照圖時,總覺得困難,我們要耐心地幫他找出圖中隱含的已知條件,達到舉一反三。平時課余時間也應主動出擊多到學生那兒去轉轉,做到平易近人,誨人不倦,及時幫助,讓他嘗試成功,提高興趣,養(yǎng)成良好的獨立思考的學習習慣,促使他主動向你提出問題。
二,課堂上的提問。由于在課堂教學中為了及時完成任務教學任務,常采用講授方式,老師講,學生聽,學生記,學生答,沒有時間讓學生提出問題,而且?guī)煹雷饑?學生也不敢在課堂上發(fā)問,即使我們還注意了師生間的交流,但學生還是處于被動接受狀態(tài),缺乏學習的主動性,嚴重約制了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們應:
1:保護獨立見解,使學生敢于提出問題。課堂上,當你非常投入地講解的時候,下面冷不丁地會冒出一個‘為什么?’,甚至是與你想啟發(fā)得出結論完全相反的時候,你不能用眼一瞪,一白,自管自地講下去,這時候你最好停頓下來,留時間給學生思考一下,并感到驚喜,學生在思考、在學習,有他的發(fā)散思維在活躍,應熱情地鼓勵學生暢所欲言,并對其創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)給予誠懇的表揚。因為獨立見解也是一種創(chuàng)新思維,不但不能輕易地否定它,而且應該大力保護贊賞,特別是異想天開、別出心裁的學生更應格外保護。當你對一個學生獨立思維過程進行評價與指導時,受益的畢竟是全班同學,即使他是錯誤的,也要允許他犯,鼓勵他通過與同學、老師交流,逐步領悟正確的結果和答案。這種和諧、民主的課堂教學氣氛,使學生能敢于提出問題,使教學中的信息交流是雙向的。學生的積極性受到保護,人格受到尊重,會發(fā)現(xiàn)自己的潛能,增強自信心,喚醒主體,養(yǎng)成勇于創(chuàng)新的好習慣。
2:改進課堂教學,使學生能夠提出問題。在平時還應充分注重學生的主體作用,進一步優(yōu)化教學,激活思維,給
予足夠的時間、空間,引導他們思考,提出問題。例如在教學熱力環(huán)流圖時,在舉些例子引入熱力環(huán)流后,可安排學生自己讀圖,你讀懂了哪些,哪些是你要問的?這時候有的同學會說,他看懂箭頭怎么指向而成一環(huán)流,會問從字面上看為什么水平面上是高壓指向低壓而垂直面上卻是低壓指向高壓,圖中的點數(shù)多少表示什么涵義?等壓面為什么有向上突起及向下彎曲?當他能把這些問題提出來時候,他就成功了一半,作為學習的主體進入軌道,他要解決這些問題,老師是解決這些問題的輔助者。這種經(jīng)過思索而獲得知識會更牢固、更扎實。所以說學生質(zhì)疑問難,教師啟發(fā)誘導釋疑是培養(yǎng)學生思維能力的有效方法。
3:創(chuàng)設教學情境,使學生產(chǎn)生問題。創(chuàng)設教學情境,可采用多種方法,現(xiàn)代媒體教育對創(chuàng)設情境,營造寬松環(huán)境,激發(fā)培養(yǎng)求異思維的習慣和能力也必不可少。例如屏幕上黃沙覆蓋,隨風波動,村莊一退再退。房屋已經(jīng)被風吹得不得不用木棍拄著,屋外人們卻在大風黃沙中砍著零星的樹木。我們的教育主題當然是沙塵暴和植被,同學們通過觀看,感官受到刺激,他們?nèi)呵榧ぐ?相互討論,相互問答,產(chǎn)生了一個又一個的問題,并深入到‘那兒人們應該怎么做?政府部門應該怎么做?’通過這樣的學習使學生的思維不收斂在一個點上,而是探索多種情況,研究多個‘為什么’。若用事先設計好的問題來問學生,領著學生走,長此以往學生思維僵化,產(chǎn)生惰性,創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力培養(yǎng)也就成了一句空話。
三,課余提問。教師在拋開師道尊嚴的外套,樹立了“善解人意,樂于交流”新形象后,平時學生就敢于向教師提問了。教師應當時時刻刻讓學生感受到在對待教材、教學內(nèi)容等方面可對老師提出質(zhì)疑或批判否定,這對培養(yǎng)學生勤奮好學,敢于向權威挑戰(zhàn),勇于探索,追求真理是大大有益。有的同學提出,新教材中地轉偏向力對長江三角洲發(fā)育的作用的第二幅圖不能說明問題,三幅晝長和正午太陽高度的圖不宜采用正午兩字。這一個個凝聚獨立思考,自主學習后的結晶,決不是單純輸入后的輸出,已有了質(zhì)的改變。隨著科學技術日新月異的發(fā)展,各種媒體的出現(xiàn),學生了解新信息、新事物比老師要快得多,可與他們互相質(zhì)疑問難,共同探討問題,形成教學相長的狀態(tài),既活躍了學生思維,又融洽了師生關系。高中學生由于知識不斷豐富,學習能力逐步發(fā)展,有些問題你一下會回答不上來,千萬不能強不知以為知或王顧左右而言他糊弄人,或強詞奪理壓抑學生,那么你比“我不太清楚、容我想想,我們一起去查查資料�！边@種回答要失敗得多。要引導他們通過課外閱讀,發(fā)展求異思維,發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,師生合作,進行研究性、探索性學習。如提出生態(tài)五百強縢頭村是最早使用沼氣的村莊之一,為什么現(xiàn)在反而用液化氣?對生態(tài)是否影響?我們可結合實踐課考察、了解情況,得出報告。
以上所述,不管何時何地,要激發(fā)學生提出問題,必須轉變教學觀念,構建一個新型的師生關系,新型的教學民主關系,營造一個建立在平等、尊重、信任、激勵、合作的基礎上,一個能自由思考、討論學習,一個輕松、和諧,有心理安全的氛圍。新型的師生關系是環(huán)境和氛圍,那么教學方式則是教學指導思想的實現(xiàn)。教學方式要有利于激發(fā)學生多方面的思維,使其智力活動多樣化、豐富化,從而產(chǎn)生更多的問題。如同愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題重要�！眲�(chuàng)新與問題緊密相連,只有提出問題,才能開拓進取,才能培養(yǎng)學生獨立思考、積極創(chuàng)新的精神。這樣就能實現(xiàn)教學的根本意義,即調(diào)動學生探索研究未知領域的強烈愿望,提高學生分析問題、總結規(guī)律以及預見未來事務的能力。
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