淺談地理課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)素質(zhì)教育

淺談地理課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)素質(zhì)教育

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已不能適應(yīng)社會(huì)的需要，基礎(chǔ)教育刮起向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的東風(fēng)。在課堂上如何更好地 體現(xiàn)素質(zhì)教育的問(wèn)題，已引起從事教學(xué)第一線教育工作者的高度重視，下面就以高中地理“氣溫的水平分布”一課為例，略談己 見(jiàn)。
一、突出重點(diǎn)、化難為易、面向全體是素質(zhì)教育的基本要求。

　　“氣溫的水平分布”一節(jié)中，重點(diǎn)內(nèi)容是氣溫的水平分布規(guī) 律，難點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析等溫線圖。因此，教師在教學(xué)活動(dòng) 中，結(jié)合地理學(xué)科時(shí)空觀念較強(qiáng)的特點(diǎn)，緊扣課文中“1月和7 月世界等溫線的分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生從圖例——等溫線的基本概 念——分析特殊等溫線——?dú)w納等溫線分布規(guī)律——推出氣溫的 水平分布規(guī)律。由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都是可采用“提出問(wèn)題——學(xué)生讀圖、讀文、分析、推理、找出答案——教師檢查、評(píng)價(jià)——提出分析 問(wèn)題的方法和注意的問(wèn)題”的方法。即根據(jù)本節(jié)教材的知識(shí)結(jié) 構(gòu)，提出問(wèn)題：

　　(1)從圖上等溫線數(shù)值，找出氣溫的緯度分布規(guī)律和世界最熱、最冷的地方。

　　(2)從圖上等溫線的彎曲情況，分析海陸熱力差異對(duì)氣溫分布的影響。

　　先由學(xué)生讀圖、讀文、回答，再由教師檢查、分析評(píng)價(jià)，提 出解決等溫線的彎曲狀況�？赏ㄟ^(guò)分析0°C、10°C等特殊等溫線 經(jīng)過(guò)大陸和海洋的變化情況，得出下面結(jié)論。

　　7月{大陸上向北凸出

　　1月{大陸上向南凸出 {海洋上向南凸出 {海洋上向北凸出

　　這樣，既抓住了教學(xué)的重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，把抽象問(wèn)題具 體化，深入淺出，面向全體學(xué)生，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程都處于活動(dòng)之中，教師只起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使教師導(dǎo)在學(xué)生的疑難處， 利于學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能。

　　二、充分挖掘教材中育人的因素，體現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā) 展。

　　素質(zhì)教育的人才觀是把青年一代培養(yǎng)成適合社會(huì)需要的、多 層次、全方位的人才觀，要求的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展。課堂教學(xué)是學(xué)生接受教育的主渠道，因此，在課堂中，教師 應(yīng)盡量挖掘教材中育人的因子。

　　在“氣溫的水平分布”一節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)確掌握氣溫水 平分布的四大規(guī)律，培養(yǎng)他們新生客觀規(guī)律，按自然規(guī)律辦事的 辨證思維。分析等溫線不完全與緯線平行，可培養(yǎng)學(xué)生用全面觀點(diǎn)分析問(wèn)題的哲學(xué)思想，即氣溫的變化除受太陽(yáng)輻射影響外，還 受地面狀況、大氣壞流等的影響。這樣，可寓德育于課堂教學(xué)中。

　　教學(xué)手段的現(xiàn)代化，采用錄像、投影等電教手段，將電教設(shè) 備調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，圖象的亮度、清晰度、色彩對(duì)比度、大小等指標(biāo)均可滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并且符合衛(wèi)生的要求，加強(qiáng)美 感。如在講本節(jié)新課，可首先放一段“關(guān)于地球上大氣熱量的來(lái) 源”錄像，導(dǎo)入新課，說(shuō)明影響氣溫度化的主要因素，而且投影放出氣溫水平分布圖，根據(jù)知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，清楚地顯示講授提 綱，具有傳統(tǒng)教學(xué)粉筆加黑板無(wú)法體現(xiàn)的美感，給學(xué)生以一種美的教育。

　　素質(zhì)教育內(nèi)容除思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)外，還包括 心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)不同難度的題目，培養(yǎng)學(xué)生的受挫能力，以良好的心態(tài)面對(duì)人生的困難和挫 折，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

　　三、加強(qiáng)啟發(fā)，重視能力，變教學(xué)生“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”， 體現(xiàn)教育的主體性，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

　　教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的過(guò)程，所謂“學(xué)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地掌握知識(shí)技能、發(fā)展智力才能，養(yǎng)成良好 的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多年來(lái)，教育界研究怎么教比較多，研究怎么學(xué)卻很少，尤其不重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究。目前學(xué)校受應(yīng)試教育的 影響，在課堂教學(xué)中，教師只是把知識(shí)講授給學(xué)生，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)，獲取較高的分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生絕大部分是高分低能，缺 乏創(chuàng)造能力的庸才。素質(zhì)教育打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，做學(xué)習(xí) 的主人，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　“氣溫的水平分布”一節(jié)，面對(duì)的是高中學(xué)生，具有一定分析和 解決問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，可充分利用課文中的兩幅 等溫線分布圖，通過(guò)分析特殊等溫線的彎曲情況。即如下：

　　要求學(xué)生自繪0°C或10°C等溫線在陸地和海洋的變化：

　　教師提問(wèn)：比較A、B兩地氣溫高低? 比較C、D兩地氣溫高低?

　　A＞10°C 　　　B＜10°C

　　C＞0°C 　　　O＜0°C

　　A＞B 　　　　C＜D

　　學(xué)生歸納回答：

　　 圖一說(shuō)明：北半球，夏季同一緯度陸地比海洋氣溫高圖 二說(shuō)明：北半球，冬季同一緯度陸地比海洋氣溫低。

　　教師檢查學(xué)生掌握分析問(wèn)題方法的程度(提問(wèn))：

　　南半球氣溫變化情況? 檢查結(jié)果顯示，學(xué)生基本上能用類(lèi)似的方法解決問(wèn)題。為開(kāi) 發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生進(jìn)一步尋找等溫線分布在同一時(shí)間南北半球的彎曲狀況是否有一定的規(guī)律性，不少學(xué)生很快回答 出：七月份南北半球等溫線大到呈“M”字型分布，一月份南北 半球等溫線大到呈“W”字型分布。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，重視了能力的培 養(yǎng)，變教師“教會(huì)學(xué)生學(xué)”為“教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)”，這樣，學(xué)生基 本上掌握了分析等溫線的方法，也使學(xué)生的思維能力，得到鍛煉，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)的主體作用。

　　四、因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)。

　　“合格十特長(zhǎng)”的辦學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。由 于學(xué)生的智力、知識(shí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境等都不一樣，在教學(xué)過(guò)程 中，教師應(yīng)注意針對(duì)不同學(xué)生，因材施教，既要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，又不能忽視對(duì)個(gè)別尖子學(xué)生的加強(qiáng)培養(yǎng)。

　　素質(zhì)教育兼顧共性和個(gè)性的發(fā)展，但更注意全面掌握氣溫水 平分布的四大規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)教材設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生回答的問(wèn)題或練習(xí)。如從等溫線圖中，找出世界上最熱和最 冷的地方，由于問(wèn)題在圖中較易找到答案，可讓中下層學(xué)生回答；但為什么世界炎熱中心出現(xiàn)在20°N——30°N的撒哈拉沙漠，而不出現(xiàn)在赤道地區(qū)，這個(gè)問(wèn)題涉及到太陽(yáng)輻射、地面狀況等因 素的影響，具有一定的難度，可讓中上層學(xué)生回答；為適合高層 次學(xué)生的需要，可提出為什么世界極端最低氣溫出現(xiàn)在南極洲大陸上而不出現(xiàn)在北冰洋上?

　　這樣的教學(xué)思想，既可爭(zhēng)取大面積提高教學(xué)質(zhì)量，又適合個(gè) 別學(xué)生發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)早出人才，快出人材服務(wù)。

　　以上是本人對(duì)地理課堂教學(xué)如何向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的點(diǎn)滴體 會(huì)，如有錯(cuò)漏之處，請(qǐng)行家批評(píng)指正。

1

我們知道，教學(xué)過(guò)程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程。如教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)的效果就會(huì)很好。中學(xué)地理教學(xué)采用怎樣的教學(xué)手段，才能創(chuàng)造最佳的成績(jī)呢？我認(rèn)為：

一、首先應(yīng)該明確一般地理教學(xué)中存在的困難

1.地理教學(xué)板書(shū)、....

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類(lèi)的地理環(huán)境，是一個(gè)包羅萬(wàn)象，有著無(wú)限的時(shí)、空運(yùn)動(dòng)。社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)水平的提高，人類(lèi)對(duì)地理環(huán)境的視野的拓寬，使地理學(xué)科的信息密度大幅度增長(zhǎng)，信息質(zhì)量大幅度提高。這樣，地理環(huán)境的無(wú)限時(shí)、空運(yùn)動(dòng)與中學(xué)生的極為有限的時(shí)、空運(yùn)動(dòng)之間的距離迅速增大，矛盾日益尖銳。傳....

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地理課外活動(dòng)是地理課堂教育的延伸和補(bǔ)充，只有把課堂教育和課外活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能全面完成地理教學(xué)任務(wù)。通過(guò)課外活動(dòng)，不但能加深學(xué)生對(duì)地理課本知識(shí)的理解、消化，幫助解決一些課本上疑難問(wèn)題，鞏固課本知識(shí)，而且能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理....

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可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，隨著《２１世紀(jì)議程》等世界性公約在全球的廣泛傳播和熱烈響應(yīng)，正日益深入人心。作為面向未來(lái)的一種戰(zhàn)略新思維，可持續(xù)發(fā)展思想已成為世界各國(guó)決策和行動(dòng)的指針。在地理科學(xué)和地理教育即將走向新世紀(jì)的前夜，深刻認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的時(shí)代背景、....

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近些年來(lái)，特別是進(jìn)入９０年代以來(lái)，中學(xué)地理教學(xué)中加強(qiáng)了環(huán)境教育，產(chǎn)生了比較好的效果。中學(xué)地理教學(xué)大綱明確指出“地理學(xué)是研究人類(lèi)賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的一門(mén)科學(xué)”，大綱要求學(xué)生“樹(shù)立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調(diào)人類(lèi)發(fā)展與環(huán)....

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一、可持續(xù)發(fā)展：２１世紀(jì)地理教育發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)

（一）地理教育在可持續(xù)發(fā)展教育中有著獨(dú)特的、不可替代的功能

《中國(guó)２１世紀(jì)議程》體現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展，是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略，要靠全社會(huì)、各民族的廣泛參與。全社會(huì)參與的程度取決于全體公民的可持....

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一

九年義務(wù)教育初中地理課程和教材，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌中，以其思想性、地理性、實(shí)用性、時(shí)代性、趣味性，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了作用�？沙掷m(xù)發(fā)展，是當(dāng)今人類(lèi)的發(fā)展思想和發(fā)展戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵極其豐富，涉及地理科學(xué)的自然地理、人文地理等眾多....

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1、對(duì)青少年進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的意義

可持續(xù)發(fā)展是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略。全民參與的程度，將直接決定持續(xù)發(fā)展所能達(dá)到的實(shí)現(xiàn)程度。目前，我國(guó)青少年和兒童占全國(guó)人口的57.5％，他們是未來(lái)的決策者和建設(shè)者，是推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的重要力量。沒(méi)有廣大青少年的廣....

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１、可持續(xù)發(fā)展觀是中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容之一

地理學(xué)科公認(rèn)的特性有二：一是綜合性，二是區(qū)域性。通過(guò)地理課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)的研究對(duì)象是一個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)，這個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)是綜合的、多種多樣的、互相聯(lián)系、互相制約的，地理學(xué)就是研究這個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)的....

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近日，國(guó)家天文部門(mén)提供的權(quán)威報(bào)告證實(shí)，去年11月以來(lái)，國(guó)內(nèi)多次報(bào)道的所謂的UFO事件，幾乎全是人類(lèi)活動(dòng)或地球大氣活動(dòng)或兩種因素交互作用所產(chǎn)生的結(jié)果，與可能存在的地外文明沒(méi)有任何關(guān)系。

去年11月以來(lái)，在我國(guó)南通、成都、汕頭、上海、廈門(mén)、大連、武漢、....