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在地理教學中培養(yǎng)學生的逆向思維能力
在地理教學中培養(yǎng)學生的逆向思維能力更多精品源自3edu教育網(wǎng) 心理學研究表明:每一個思維過程都有一個與之相反的思維過程,在這個互逆過程中存在著正逆向思維的 聯(lián)結。所謂逆向思維,是指和正向思維方向相反而又相互聯(lián)系的思維過程,即我們通常所說的“倒著想”或“ 反過來想一想”。
逆向思維屬于發(fā)散性思維的范疇,是一種創(chuàng)造性的求異思維。在地理教學中培養(yǎng)學生的逆向思維能力,對 于提高學生的科學思維水平,使之逐步養(yǎng)成良好的思維品質(zhì),具有重要作用。
地理教學往往對正向思維關注較多,長期正向思維形式的思維定勢會影響逆向思維的建立;又由于經(jīng)正向 思維轉向逆向思維需要重新調(diào)整心理過程,重建心理過程的方向,這在一定程度上增加了正逆向思維聯(lián)結的難 度。凡此種種,使得培養(yǎng)學生逆向思維能力成為地理教學中的一個難點。通過怎樣的途徑來培養(yǎng)學生的逆向思 維能力呢?我在教學中作了以下一些嘗試:
一、在講授新課中,加強對學生逆向思維能力的培養(yǎng)
1.執(zhí)果索因,講解地理概念、地理原理和地理規(guī)律。在地理教學中,我們既可以引導學生通過正向思維去 獲得地理概念、地理原理和地理規(guī)律,也可以挖掘教材中的某些探索性內(nèi)容,執(zhí)果索因,引導學生利用逆向思 維去掌握地理概念、地理原理和地理規(guī)律。例如,在講授“海底擴張學說”這一原理時,首先可引導學生閱讀 “太平洋洋底地層年齡分布圖”,然后利用學生讀圖所得的結論提出問題:①為什么海底巖石離海嶺愈近,年 齡愈年輕,并在海嶺兩側呈對稱分布呢?②為什么大洋地殼巖石年齡都不超過二億年?接著引導學生閱讀“大 洋板塊俯沖示意圖”,讓學生自己表述大洋地殼的生成、移動、消亡的原理,最后由師生共同歸納總結得出這 一理論:噴出—生成—推移—俯沖—消亡—循環(huán)。通過執(zhí)果索因,啟發(fā)學生自己去猜想、推理、判斷、驗證這 一學說,啟迪了學生逆向思維的思路。這樣做,不僅使學生知道這一理論的來龍去脈,而且教給學生科學家是 如何運用地理思維去逐步得出該學說的方法。
2.反向逆推,探討某些命題的逆命題的真假。探討某些命題的逆命題的真假,是研究地理科學的方法之一 ,也是學生學習地理的一種行之有效的方法。例如,在學完“流水沉積物的顆粒由大到小,循序排列,分選性 較好”這一特點后,可以引導學生反向逆推:分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢?(否,風力沉積 物分選性亦較好)。象這樣的反問,學生可能一時答不出來,但只要教師略加點拔,學生就可通過自己的思考 獲得正確答案。通過反向逆推,引導學生利用逆向思維去發(fā)問、發(fā)現(xiàn),可以進一步擴大和完善學生的認知結構 ,深化和升華所學的課本知識。
3.辯證分析,從矛盾的對立面去思考問題。任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體,如果我們從矛盾的不同方面去引 導學生逆向思維,往往能認識事物更多的方面。在學習“人類活動對氣候的影響”時,我們既要闡述大氣中二 氧化碳含量增加使氣溫升高產(chǎn)生“溫室效應”,又要說明大氣污染使塵埃增多,可能使氣溫下降,產(chǎn)生“陽傘 效應”。這樣講解,可以提高學生辯證地分析問題和解決問題的能力。
4.運用“反證”,證明地理事實和結論的正確性。反證法是正向邏輯思維的逆過程,是一種典型的逆向思 維。反證法是指首先假設與已知地理事實和結論相反的結果成立,然后推導出一系列和客觀地理事實、地理原 理和地理規(guī)律相矛盾的結果,進而導致否定原來的假設,從而更加有力地證明已知地理事實和結論的正確性。 例如,當我們講解“地球的公轉”時,不少學生對地球公轉的特征及其產(chǎn)生的意義感到理解困難,一些空間想 象力差的同學更是如此。為此,我在講究有關內(nèi)容后,提出一個假設:“如果黃赤交角為0,地球公轉的特征及 意義如何?”,在學生思考議論的基礎上,再由教師演示講解,學生的疑難點也就迎刃而解了。在正面講解某 些內(nèi)容比較困難時,反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效,而且培養(yǎng)了學生的逆向思維能力。
二、在習題教學中,強化對學生逆向思維能力的訓練。
1.例題示范,克服思維定勢的消極影響。在習題教學中,教師有意識地講解一些與學生原有認知相沖突的 范例,可以打破思維定勢的消極影響,開拓學生逆向思維的思路。例如:近年來,科學家在青藏高原的一些高 寒地區(qū)發(fā)現(xiàn)了十分發(fā)育的喀斯特地形,試解釋這種現(xiàn)象。由于學生一般都知道喀斯特地形發(fā)育的兩個基本條件 ,即首先要有范圍廣大的可溶性巖石,其次必須具有高溫多雨的氣候條件。現(xiàn)在的青藏高原氣候高寒,不具備 上述條件,這樣的思維定勢無疑會使學生感到求解無路。如果教師引導學生利用逆向思維,從青藏高原發(fā)展歷 史尋求答案,則會產(chǎn)生“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”之效:青藏高原在地質(zhì)史上曾是一片海洋,沉積 了巨厚的石灰?guī)r,后來地殼上升,在上升的初期高度不大,氣候高溫多雨,發(fā)育了喀斯特地形。青藏高原急劇 抬升后,喀斯特地形亦隨之上升。以上分析可以看出,這道題既鍛煉了學生的逆向思維能力,又串聯(lián)了有關知 識,使學生以其所知解決其未知的新問題。
2.一題多變,活躍逆向思維的思路。很多習題,只要改變某些條件,或?qū)l件和結論相互對調(diào),或?qū)⒁阎?和未知相互對調(diào),就可供訓練逆向思維之用。這樣做,既可以收到舉一反三之效,又可以活躍逆向思維的思路 。
3.正逆互用,促進正逆雙向思維的聯(lián)結。有些題目,我們既可以引導學生用正向思維去解答,也可以從所 求的結論出發(fā),反向推理。尋找所需的已知條件、概念、原理和規(guī)律,引導學生利用逆向思維來解題。這樣做 ,培養(yǎng)了學生從正逆兩個方向去解決地理問題的能力,從而促進了正逆向思維的聯(lián)結,使兩者相互檢驗、相互 補充,進而產(chǎn)生良好的交叉效應。
最后應該指出的是,如果一個學生的雙基越扎實,前面知識對后面知識的負遷移作用就越小,逆向思維也 就越容易建立。因此,培養(yǎng)學生的逆向思維能力,必須以扎實的雙基為前提,否則會弄巧成拙、事倍功半。我 們只有在夯實學生雙基的前提下,顧及學生年齡、心理發(fā)展特點和接受能力,精心設計培養(yǎng)學生逆向思維能力 的方法,才能使學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。 更多精品源自3edu教育網(wǎng)
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