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淺談語言空白藝術在地理教學中的應用
在教學中,聲情并茂的語言能緊扣學生的心弦,激發(fā)學生的興趣。而恰當?shù)倪\用語言空白藝術,及時給學生留下自覺思維,自覺內化的機會,則會取得%26ldquo;此時無聲勝有聲%26rdquo;的效果。
1、把握設置原則
鮮明的針對性�？瞻自O置是課堂教學的1個有機組成部分,它必須圍繞教育教學的目標,服務于課堂教學的思想和內容。因而應根據(jù)教學的內容和當時的教學實際情景的需要,配合有聲語言相機而用。故弄玄虛,有百害而無1益。
講究適度。難度要適中,具備1定的啟發(fā)性和思考量。過難,學生無從下手,會挫傷學生的學習積極性;過易,不能充分激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。同1方面的內容,可以多層次、多角度設置空白,知識間的梯度要適當。同時要注意1堂課空白的頻度。如果空白過多,則顯得過于空虛,學生會感到茫然無獲。
空白只是教師語言的停頓,并不是思維過程的中斷。設置空白就是給學生提供思維的材料和動力,以燃起學生探求的火花,引導學生主動求知,獲得反饋信息后,糾正學生的思路。因而空白設置必須遵從探索性的原則。因此設置空白應選擇學生感興趣,最關注的,同時又寓意深刻,耐人尋味或與學生已有認知相矛盾的素材。然而也不能盲目強調趣味性而游離于教學內容之外,甚至把學生引入歧途。
2、捕捉設置的時機
在這些原則的指導下,就可靈活地,不失時機地把語言空白藝術貫穿于課堂教學的始終。
引言是1堂課的%26ldquo;序曲%26rdquo;,過渡語是知識間的%26ldquo;紐帶%26rdquo;。教學中可用有趣的圖片,精彩的鏡頭或生動形象的語言做%26ldquo;引子%26rdquo;,將學生帶入情景后,設置懸念,留下空白,讓學生進入最佳思維狀態(tài)和求知愿望時才進入課題。如在講%26ldquo;時區(qū)和日界線%26rdquo;時,可向學生提出這樣幾個問題:
1、許多同學喜歡看體育比賽的實況轉播,但常常是在午夜收看,請問這是舉辦國家有意選在夜間進行的嗎?
2、太平洋上,1對雙胞胎誕生了,父親卻犯了愁,先出生的是妹妹,后出生的卻是哥哥,你知道這是怎么回事嗎?
3、開會日期是9月10日,李先生不慌不忙,9月101日才出發(fā)赴會,竟然并未遲到!你知道這是怎麼回事嗎?
強烈的好奇心使學生進入了高度思維狀態(tài)中,又急于揭開其中的奧秘,這時再講新課,學生的注意力會格外集中。
在講課的過程中,教師不能將所有的知識點和盤托出,把思維內容全部表現(xiàn)在語言上,有些內容可以通過空白教學的方式讓學生自己思考,心領神會,從而培養(yǎng)學生的獨立思維能力。
1、相近或相對知識處的空白。這類知識教師通�？刹捎脠D表比較法進行教學。如學習%26ldquo;寒流和暖流%26rdquo;時,教師在講解、分析、圖示了寒流的流向、對海洋表面等溫線的影響、對沿岸氣候的影響后,可留下空白,讓學生自己完成暖流相應的知識。
洋流
流向(1般規(guī)律)
等溫線(1般規(guī)律)
對沿岸氣候的影響
寒流
從高緯流向低緯
向低緯彎
減溫減濕
暖流
再如,教師圖示了6月22日前后的光照圖后讓學生自己完成12月22日前后的光照圖。
2、關鍵和難點處的空白。這并非回避,%26ldquo;知難而退%26rdquo;,而是突破難點,突出重點的重要手段之1。隨著課堂教學內容的逐步深入,教師再講清概念、原理和規(guī)律的基礎上,配以相應的空白,可使學生進1步形成正確的地理概念,發(fā)展學生多端思維和靈活變通的能力。若把難點分析得過于細致透徹,實際上不利于發(fā)展學生分析問題和解決問題的能力。有經驗的教師往往在講到問題的關鍵處有意卡住──如在學習%26ldquo;黃赤交角的意義%26rdquo;后,留下空白材料%26ldquo;黃赤交角變?yōu)?4度或者變?yōu)?3度,則太陽直射的范圍怎樣變化?5帶的范圍又將如何劃分?%26rdquo;再如,講了流星現(xiàn)象產生的原理以后,反問:在月球上的宇航員能看到流星行現(xiàn)象嗎?流星現(xiàn)象對我們的生活、生存有什麼深刻影響?
3、學習誤區(qū)處的空白。在教學中,學生先前的錯誤感覺、印象、觀念、習慣性思維定勢往往影響學生形成科學的地理概念和原理,致使學習進入誤區(qū)。教師要針對誤區(qū),設置空白,暴露問題,糾正和理順學生的思維方向。如在學習%26ldquo;地球公轉軌道的近日點和遠日點%26rdquo;時,設問:在地球公轉到近日點時,我們感到氣候炎熱,對嗎?講了河流的補給后,讓學生判斷:以雨水補給為主的河流,其汛期1定出現(xiàn)在夏秋季節(jié),對嗎?
另外在課堂中,常常需要組織教學,這時也可以運用空白藝術。青少年注意力持續(xù)性差。教師教學語言的輕重緩急,抑揚頓挫對學生思維過程可起到調控的作用。當學生昏昏欲睡,交頭接耳,做小動作或者%26ldquo;走神%26rdquo;的情況下,有經驗的教師滔滔不絕的講授會戛然而止,原有的刺激突然消失后,學生的注意力會馬上集中到教師身上,思維重新回到教學中來,片刻的%26ldquo;空白%26rdquo;后,教學秩序重又井然。
結課是1堂課的%26ldquo;余音繞梁%26rdquo;。設置空白,激起學生進1步探究的興趣和繼續(xù)思維的浪花,%26ldquo;言已盡而意未窮%26rdquo;,從而實現(xiàn)教學的%26ldquo;可持續(xù)發(fā)展%26rdquo;。
如講完%26ldquo;地球的自轉的地理意義%26rdquo;,拋出1問:如果地球自轉方向與金星1樣,自東向西,那么地球上水平運動的物體,其偏向規(guī)律又將如何?
再如,講完%26ldquo;中國地形特征%26rdquo;后問:如果青藏高原處還是1片汪洋%26hellip;%26hellip;?
又如講完%26ldquo;氣溫的水平分布%26rdquo;后,讓學生討論:隨著時光的推移,低緯會不會愈熱,極地會不會更冷?
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