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談?wù)劦乩砝硇灾R(shí)思維能力的培養(yǎng)
地理理性知識(shí)的思維能力表現(xiàn)為對(duì)已獲取的地理信息資料進(jìn)行加工處理的能力。從思維方式上看,它包括邏輯思維能力和形象思維能力,具體地說(shuō),它包括地理概念的理解能力、地理因果關(guān)系的理解能力、地理規(guī)律的理解能力、地理圖象的理解能力和綜合整理知識(shí)的能力。學(xué)生若不具備上述能力,就難以實(shí)現(xiàn)由感性到理性的認(rèn)識(shí)飛躍,而只能機(jī)械記憶那些抽象的條文和詞句、那些零散的孤立的知識(shí),其結(jié)果是越記越混淆,造成嚴(yán)重的張冠李戴、偏漏不全現(xiàn)象。同時(shí)也越發(fā)喪失學(xué)習(xí)地理的興趣。因此,在教學(xué)中必須教會(huì)學(xué)生掌握相應(yīng)的思維方法,使他們掌握理解地理特征規(guī)律的主動(dòng)權(quán)。
地理概念是地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題,而學(xué)生對(duì)地理概念的理解往往只停留在字面上,因而就難免犯錯(cuò)誤。如,不少學(xué)生認(rèn)為唐山因位于震中震級(jí)為7.8級(jí),而北京遠(yuǎn)離震中故震級(jí)較小,房屋受損較小。嚴(yán)重混淆了震級(jí)與烈度的概念。針對(duì)這種情況,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)概念內(nèi)涵逐項(xiàng)的分析地理事物和現(xiàn)象的信息資料,通過(guò)綜合比較揭示其本質(zhì)屬性,最后進(jìn)入語(yǔ)言概括,形成對(duì)地理特征的科學(xué)認(rèn)識(shí)。各種地理特征都有其概念的內(nèi)涵,如位置特征的內(nèi)涵,包括經(jīng)緯度位置、海陸位置與特定事物為參照的相對(duì)位置;氣候特征的內(nèi)涵主要包括氣溫高低、氣溫的季節(jié)變化、降水量及其季節(jié)變化和年際變化等。概念的內(nèi)涵成為認(rèn)識(shí)特征的邏輯思維認(rèn)知結(jié)構(gòu),起到連接出發(fā)知識(shí)(地理現(xiàn)象)和結(jié)論知識(shí)(地理特征和概念定義)的媒介作用。以認(rèn)知結(jié)構(gòu)作指導(dǎo),按照概念的思維秩序,經(jīng)過(guò)分析、比較、綜合、概括,就能較有效地形成科學(xué)概念。
地理因果關(guān)系的判斷,是地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中常用的邏輯推理過(guò)程。地理因果關(guān)系是相當(dāng)復(fù)雜的,有一因多果,多因一果,多因多果,探求方法既有由因求果,也有由果溯因。由于各種地理事物和現(xiàn)象的屬性各有其影響因素,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從各種影響因素與現(xiàn)象結(jié)果的聯(lián)系上進(jìn)行判斷推理,找出具有實(shí)質(zhì)意義的因果關(guān)系。在邏輯推理過(guò)程中,一要注意具體問(wèn)題具體分析,二要注意分清主次,從多種屬性中找出主要特征,從多種因素中找出主要因素。例如,珠江和松花江都有春汛(果),而珠江春汛是春雨多造成的(因),松花江春汛則是積雪融化形成的(因),表現(xiàn)出明顯的一果多因。又如,人們向大氣排放氯氟烴(因),既會(huì)破壞臭氧層使地球生物遭受過(guò)量紫外線傷害(果),又會(huì)造成“溫室效應(yīng)”使全球氣溫上升(果),表現(xiàn)出“一因多果”。如果我們沒(méi)弄清因果之間的內(nèi)在聯(lián)系,就極易出錯(cuò)。
一般地說(shuō),地理規(guī)律的掌握應(yīng)基于地理特征內(nèi)涵的正確認(rèn)識(shí)和地理因果關(guān)系的正確判斷,運(yùn)用辯證邏輯思維,找出各種地理事物和現(xiàn)象的共同屬性,加以歸納整理。例如,地?zé)帷⒒鹕�、地震都是由于地殼不穩(wěn)定、巖漿活動(dòng)劇烈造成的,而板塊邊界由于張力和擠壓力的作用,通常正是地殼不穩(wěn)定、巖漿劇烈活動(dòng)的地帶,所以地?zé)�、火山、地震的空間分布規(guī)律都是位于板塊邊界地帶。
地理圖象的理解能力是地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中最具特色的地理能力。地理圖象與文字系統(tǒng)相比,更具有直觀性、生動(dòng)性,更易為學(xué)生所接受,所以地理圖象在地理教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。但是,由于地理圖象蘊(yùn)含的地理信息量大,時(shí)空交錯(cuò)性強(qiáng),增加了學(xué)生形象思維的難度,使許多學(xué)生望圖生畏。為了提高學(xué)生對(duì)地理圖象的理解能力,教師在教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用圖象分析綜合法,圖象組合迭加法,圖象比較法等行之有效的教學(xué)法,使學(xué)生掌握大量的地理形象思維模型,建立起一定的形象思維體系,養(yǎng)成在頭腦中為每個(gè)地理課題建立可視圖象的習(xí)慣,為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維打下良好的基礎(chǔ)。
綜合整理知識(shí),使知識(shí)有序化,是地理學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面。教師應(yīng)在宏觀上加以指導(dǎo),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)和概念體系;學(xué)會(huì)掌握理性知識(shí)與事實(shí)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系;學(xué)會(huì)掌握區(qū)分知識(shí)的重點(diǎn)與非重點(diǎn),從而提高學(xué)生的自學(xué)能力和應(yīng)試能力。
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