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培養(yǎng)和激發(fā)學生學習地理的興趣
一、明確目的喚起興趣
學生的學習興趣有來自各方面的動力。學習的間接興趣是由活動的目的、任務或活動的結果引起的。如果使學生明確了目的性,培養(yǎng)起間接興趣,就可以調動學生學習的積極性和主動性。
七年級學生剛剛接觸地理課,缺乏對地理知識的認識,缺乏必要的心理準備。利用緒言課生動具體地揭示學習地理的重要性,能激發(fā)求知欲喚起興趣。緒言課上我從學生最熟悉的事物入手進行啟發(fā)談話:“同學們,你們認識自己的家嗎?認識你的媽媽嗎?……”我明知故問,使課堂里響起了陣陣笑聲。然后,我話鋒一轉,嚴肅認真地指著地圖說:“祖國就是我們的媽媽,祖國就是我們的家。同學們,你們認識她嗎?你們知道我們的祖國有多大?有多少個民族?有多少人口?有哪些名山大川、農(nóng)產(chǎn)、礦產(chǎn)?從今天起,老師將帶領同學們去暢游我們的國家,去認識我們的祖國媽媽�！边@樣一講,同學們豁然開朗,熱愛祖國、熱愛地理學科的情感油然而生。在這個基礎上,再用圖片、幻燈等形象材料給學生介紹地理課豐富多彩的內容,啟發(fā)他們聯(lián)系實際討論地理知識在日常生活中的作用。學生從最熟悉的春游、秋游,衣食住行一直到我國的改革開放、衛(wèi)星上天中明白了這些都離不開地理知識。學生聽得津津有味,驚奇地睜大了眼睛,具體地感受到地理知識是有用的有趣的,學習地理是切身的需要,能萌發(fā)出學好地理的愿望。
學生的學習目的性和間接興趣的培養(yǎng)不是憑一兩節(jié)課就能完成的。必須貫穿于教學的始終。根據(jù)材料內容,經(jīng)常地具體地自然地進行滲透和強化,使學生潛移默化地形成內在動力,培養(yǎng)穩(wěn)定的興趣,推動學生主動地學習。
二、引入競爭激發(fā)興趣
七年級學生思維活躍,好勝心強,富有積極向上的競爭精神。我順應學生的心理,課堂上組織對抗性、趣味性強的綜合競賽,在緊張、熱烈的競爭氣氛中,激發(fā)學生的學習興趣,提高興趣的效能。
競賽內容主要分兩大類:一是課堂紀律(包括課前準備、認真聽講);二是課堂學習(包括回答問題、課堂作業(yè))。競賽的方法以小組為單位計分,凡違反紀律或作業(yè)不認真者,酌情扣分;答題正確、課堂作業(yè)符合要求者,分別加分。一課一賽當堂公布、記錄,評出優(yōu)勝者,學期結束總評出最后的優(yōu)勝者。這種具有強烈激勵性、持久性、制約性的“馬拉松”競賽,給學生提供了競爭的天地,促使學生逐漸養(yǎng)成了自覺求知、守紀的內驅力。每當上地理課時,為了課前準備能得滿分,同學們相互提醒,超前準備。鈴聲一響,學生一個個成為緊張、興奮的參賽者,課堂成為賽紀律、賽學習、競爭角逐的游戲場。好勝不甘落后的心理、集體的榮譽、答題的成功、滿意的分數(shù)、同伴的贊賞、老師的表揚,激勵著每一個學生全力以赴、全神貫注地投入各項競賽,參與教學的全過程,成為學習的主人。
開展綜合競賽,教師要有明確的教育教學目標,認真把握教材,藝術地做好競賽和新授知識的組織工作,不斷變換競賽的形式,想方設法為不同層次的學生提供表現(xiàn)自己、施展才華、認識自我的機會。嚴要求,善引導,多表揚,多鼓勵,及時評價、強化,使每個學生都體驗到競賽過程和結果的樂趣,從而對地理課產(chǎn)生極大的興趣。
三、設問啟思提高興趣
初中地理教材內容淺顯,如果學生認知障礙小就難以引起興趣。因此,教師要善于創(chuàng)設問題的情境,圍繞教學的重點、難點提出一系列富有思考性、啟發(fā)性的問題,刺激學生的求知欲,促進學生認識興趣的發(fā)展水平不斷提高。如教學《黃河》一課,在學生了解了黃河源流概況和上中下游特點后提問:歷史上黃河成災的禍根在哪里?禍害在什么地方?根治黃河的關鍵在哪里?假如你是水利工程師應該怎樣綜合治理?請各位“工程師”提出新的設想,拿出高見。課堂氣氛頓時熱烈起來,把學生的思維推向高潮。
在教學中,我還常利用直觀教具、聯(lián)系舊知、提出矛盾、講故事等多種方法啟迪思維,激發(fā)學生探索的興趣。
四、動手實踐培養(yǎng)興趣
地理課是一門綜合性的學科,具有很強的實踐性。針對教材的特點,不失時機地放手讓學生到實踐中去接觸事物、主動認識事物,可以培養(yǎng)他們對地理課的直接興趣。如教學《辨方向測距離》一課,組織學生走出課堂,通過觀察太陽、樹樁年輪及一些景物的特征來測定學校的方向,并用步測法測出操場的長和寬。學生個個積極踴躍,樂此不疲。尤其是當他們看到自己測定的實地方向與指南針相符時,測量的距離與卷尺相差不多時,顯得異常興奮,品嘗到學習的樂趣。再如講《地球儀》一課,讓學生用陀螺、錢幣、乒乓球演示地軸的形成并把學生帶到操場,利用竿子在日光陰影下測定出學校所在地的經(jīng)線……這些實踐性教學活動可以使學生的學習興趣迅速產(chǎn)生和形成。
五、創(chuàng)設情境增強興趣
興趣與積極的情緒相聯(lián)系。課堂上創(chuàng)設情境為學生提供直接或間接觀察地理事物現(xiàn)象的環(huán)境,讓學生置身于這個特定的環(huán)境中去感知去體驗,觸景生情能增強學生學習興趣。創(chuàng)設情境一般采用繪聲繪色的語言,形象的比喻,生動的描述,給學生創(chuàng)設一種意念中的環(huán)境,使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺和情趣。采用色彩鮮明的掛圖、畫片、圖表等再現(xiàn)地理課內容或者運用幻燈、錄音的播放使學生心曠神怡。例如《泰山和山東半島》一課創(chuàng)設的旅游情境:課前,我繪制了泰山名勝和山東風光的幻燈片,錄下了列車奔馳的轟鳴聲。課堂上,我打開錄音機,那熟悉的火車汽笛聲、節(jié)奏明快的車輪聲立刻扣住了學生的心弦。隨著磁帶的轉動,幻燈的放映,我首先進入角色,以列車員的口吻開始教學:聽,汽笛長鳴,列車飛奔,我們的旅行生活開始了。各位旅客,本次列車是由南京開往北京方面去的66次特別快車�，F(xiàn)在,列車正沿著京滬線向山東大地行馳……教室成了“車廂”,學生成了“旅客”。角色的變換,情境的渲染,使學生的學習興趣得到激發(fā)和強化。他們興致勃勃、入情入境地跟著老師一塊兒“登泰山”、“逛泉城”、“暢游山東半島”,飽覽祖國大好河山。
六、常教常新發(fā)展興趣
兒童的興趣常常是無意識、不穩(wěn)定的,根據(jù)學生興趣發(fā)展的年齡特征,教師需要常教常新。選擇生動的事例充實教學內容,適當變換教學模式,更新教學方法,不斷輸入妙趣橫生的語言,使學生精神振奮,耳目一新,對地理課始終保持高漲的熱情和積極性,在豐富多彩的教學活動中穩(wěn)定和發(fā)展學生的興趣。
教學內容要常新。地理教材是相對穩(wěn)定的,而地理科學是不斷發(fā)展的,是具有強烈時代氣息的。配合教材,把祖國發(fā)展變化的新信息和新成就不斷地充實到教材中去,使教學內容具有新意。如:“目前,鋼都鞍山一年的鋼產(chǎn)量相當于1949年全年產(chǎn)量的50倍;大慶一天的原油產(chǎn)量比1949年全國一年的產(chǎn)量還多3.1萬噸;長江三峽工程是當今全球‘一號工程’�！弊鎳倪@些偉大成就,具體生動,很有吸引力和感染力,具有強烈的時代氣息,最能激發(fā)學生的學習興趣。
教學方法要常新。長時間地運用一種教學方法會使學生興趣減退,降低學習效果。求新圖變,有意識地追求新法的新意,能吸引學生的注意力,會使學生感到新鮮有趣。教學中,我常采用談話法、講述法、討論法、分析比較法、質疑法、詩歌謎語游戲法,并注意不同的教法相互配合,互相滲透,綜合運用,提高學生的興趣。
教學手段要常新。地圖是地理教學最常用的教學手段,用一張中國地圖教遍“中國”,日久天長令學生感到索然無味。我把地圖翻新,制作成活動多用的拼板圖,使死圖變“活圖”,并充分運用地理掛圖和模型、實物,地理圖片、圖表、幻燈片和教學磁帶等多種直觀、新穎的教具,使抽象的知識具體化、形象化,大大激發(fā)學生的學習興趣。
在注重課堂教學的同時,我還打算把學生的學習興趣從課內延伸到課外,組織地理興趣小組,指導學生制作“政區(qū)拼板圖”、“地理撲克”、“地理棋”,收集“中國之最”和“山水名勝”等,使學生對地理學習始終保持濃厚的興趣。
總之,培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣,教師必須獨具匠心,使課堂教學具有趣味性、啟發(fā)性、直觀性、實踐性、新異性,優(yōu)化課堂教學,提高教學效果,使學生越學越愛學,越學越聰明。
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