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地理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的應(yīng)用小論
更多精品源自3edu試題 一、地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本要求
1.實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有典型性
教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容要選擇教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),地理性要強(qiáng)。要設(shè)計(jì)一些不會(huì)干擾正確概念形成的實(shí)驗(yàn),使學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和地理過(guò)程具有深刻的印象,防止由于實(shí)驗(yàn)的不典型而造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移。
2.實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有簡(jiǎn)易性
實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要從實(shí)際出發(fā),提倡用簡(jiǎn)易而效能好的器材做實(shí)驗(yàn),難度不宜過(guò)大,不能為了做實(shí)驗(yàn)而設(shè)計(jì)一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn),以免弄巧成拙。
3.實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有啟發(fā)性
實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的一種重要手段,是進(jìn)行直觀教學(xué)提供感性認(rèn)識(shí)的一種方式,是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的一種方法,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一條基本途徑。這就要求教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)具有啟發(fā)性,并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分析以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出中進(jìn)行啟發(fā)性的提問(wèn),引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
二、實(shí)驗(yàn)法的幾種類型及應(yīng)用
1.演示實(shí)驗(yàn)法
指利用地理實(shí)驗(yàn)器材,采用演示手段,使學(xué)生獲得地理事物感性認(rèn)識(shí)的一種方法。例如,在教學(xué)高中地理 “地球自轉(zhuǎn)的地理意義:(三)物體水平運(yùn)動(dòng)的方向產(chǎn)生偏向”這部分內(nèi)容時(shí),設(shè)計(jì)以下演示實(shí)驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
實(shí)驗(yàn)器材:地球儀一個(gè);紅墨水、藍(lán)墨水各一瓶。
實(shí)驗(yàn)過(guò)程: ① 當(dāng)?shù)厍騼x靜止時(shí),在北半球從高緯度地區(qū)、南半球從低緯度地區(qū)各滴一滴紅墨水,讓學(xué)生觀察紅墨水的軌跡; ② 轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀 (自西向東),在同樣地點(diǎn)滴一滴藍(lán)墨水,讓學(xué)生觀察藍(lán)墨水的軌跡。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:紅墨水和藍(lán)墨水的軌跡不同,并且,北半球上的藍(lán)墨水軌跡在紅墨水軌跡的右側(cè) (沿墨水流向看),南半球上的藍(lán)墨水軌跡在紅墨水軌跡的左側(cè)。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論:地球上作水平運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)產(chǎn)生偏向 (赤道上除外),在北半球向右偏,在南半球向左偏。
遷移運(yùn)用:演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,教師再說(shuō)明運(yùn)動(dòng)中的氣流、洋流和河流都會(huì)產(chǎn)生偏向。并提問(wèn)以下三個(gè)問(wèn)題,以加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際,加深對(duì)偏向的理解。
① 在北半球向東流的河流主流會(huì)向哪一岸偏 ?(不考慮其它因素的影響應(yīng)向南岸偏)
② 開(kāi)始向東流的氣流會(huì)偏轉(zhuǎn)成什么方向 ?(北半球?yàn)闁|南方向,南半球?yàn)闁|北方向,赤道上不偏向)。
③ 南半球向北流的洋流會(huì)向什么方向偏轉(zhuǎn) ?(西北)
2.想象實(shí)驗(yàn)法
指地理課堂教學(xué)中,教師欲通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握某一地理過(guò)程或現(xiàn)象,但由于各方面條件的限制,無(wú)法進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí),教師只創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景 (語(yǔ)言情景),讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀進(jìn)行探究學(xué)習(xí),從而獲得地理知識(shí)的一種方法。例如,高中地理“大氣的組成”中,許多學(xué)生對(duì)“空氣中的水汽和固體塵埃是成云致雨的必要條件”難以理解。教學(xué)時(shí),可創(chuàng)設(shè)以下實(shí)驗(yàn)情景,讓學(xué)生通過(guò)想象、探究,從而理解該結(jié)論:
實(shí)驗(yàn)情景:取一個(gè)容積為 1立方米的容器,將它裝滿30 ℃ 純凈的飽和空氣后密封起來(lái),接著把它的溫度由 30 ℃ 降到 10 ℃ ,然后再給里面加入一些雜質(zhì)。
問(wèn)題情景: ① 以上實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,溫度由 30 ℃ 降到 10 ℃ ,將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象 ? ② 再給里面加入一些雜質(zhì),結(jié)果又會(huì)怎樣呢 ?
實(shí)驗(yàn)結(jié)論:空氣中的水汽和固體雜質(zhì)是成云致雨的必要條件。
3.類比實(shí)驗(yàn)法
指借助其他學(xué)科已演示過(guò)的實(shí)驗(yàn),類比引出新的地理實(shí)驗(yàn)情景,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的一種方法。例如,高中地理 “大氣的降水”中,教學(xué)“水汽的凝結(jié)”這部分內(nèi)容時(shí),可先引導(dǎo)學(xué)生回憶在化學(xué)課中演示過(guò)的比較熟悉的“溶解”實(shí)驗(yàn),由此邊講實(shí)驗(yàn),邊類比討論:
由飽和溶液類比引出飽和空氣;由溶解度與溫度的關(guān)系,類比推出,空氣能容納的水汽量與溫度的關(guān)系;由過(guò)飽和溶液引出過(guò)飽和空氣的概念;根據(jù)由飽和溶液變成過(guò)飽和溶液的途徑,類比推出由飽和空氣變成過(guò)飽和空氣的兩種方式。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下:
實(shí)驗(yàn)情景:
問(wèn)題情景: ① 溶解度與溫度的關(guān)系怎樣 ?(一般地說(shuō),溶解度隨溶液溫度的增高而增大)
② 空氣能容納的水汽量與溫度的關(guān)系如何 ?(氣溫愈高,空氣能容納的水汽量就愈多;反之愈少)。
③ 可用什么方法,使 NaCl溶液達(dá)到過(guò)飽和狀態(tài)?(冷卻;增加NaC1)
④ 通過(guò)哪些方式,可使空氣達(dá)到過(guò)飽和狀態(tài) ?并指出在自然界中,促使空氣達(dá)到過(guò)飽和,以什么方式為主?(上升冷卻、增加水汽;上升冷卻)
遷移運(yùn)用:舉例說(shuō)明常見(jiàn)的水汽凝結(jié)現(xiàn)象。
4.模擬實(shí)驗(yàn)法
指用計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬演示地理現(xiàn)象或地理過(guò)程,使學(xué)生直觀獲得地理知識(shí)的一種方法。高中地理教材中有許多地理現(xiàn)象和規(guī)律,超出了學(xué)生的生活感知范圍,是學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙和教學(xué)上的難點(diǎn),如太陽(yáng)直射點(diǎn)在地球上的周年變化規(guī)律,則可以運(yùn)用多媒體制作而成的三維模擬動(dòng)畫(huà),實(shí)現(xiàn)虛實(shí)、遠(yuǎn)近、快慢的轉(zhuǎn)換,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的觀察。
對(duì)于許多學(xué)生無(wú)法感知的遙遠(yuǎn)地理環(huán)境,如天體系統(tǒng)、天體運(yùn)動(dòng)等,以及許多難以觀察的大尺度地理環(huán)境和現(xiàn)象,如大氣運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)、洋流運(yùn)動(dòng)等,則可以通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)立體、直觀地模擬出來(lái)。
地理事物或現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程,如地殼運(yùn)動(dòng)、生態(tài)平衡等,也可以通過(guò)多媒體技術(shù)模擬過(guò)去的情境和將來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。 更多精品源自3edu試題
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