網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理課堂教學(xué)的嘗試與實(shí)踐

精品源自語(yǔ)文科    1、問題的提出
    網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中新崛起的前沿技術(shù),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為1種新的教學(xué)方式正在我國(guó)方興未艾地開展起來(lái)。在選修課、研究課的實(shí)踐中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源共享性、多媒性、交互性3大優(yōu)勢(shì),但它能否適合于45分鐘內(nèi)的課堂教學(xué)?網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)采用什么方法進(jìn)行呢?為此,以地理課“澳大利亞”1課為例,在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的嘗試與實(shí)踐。
    2、實(shí)踐的步驟
    1.網(wǎng)頁(yè)的制作
    依托校園網(wǎng)這1局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,制作澳大利亞網(wǎng)頁(yè)。主頁(yè)的主要內(nèi)容依據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為自然環(huán)境、資源與發(fā)展、居民與城市、特有動(dòng)物4個(gè)部分。
    在自然環(huán)境的網(wǎng)頁(yè)中又分為位置、景觀、地形、氣候4部分。位置的1頁(yè)中與突出澳大利亞輪廓的“世界地圖”,“澳大利亞地圖”,回歸線有動(dòng)畫效果的“澳大利亞領(lǐng)土組成圖”及相應(yīng)有關(guān)位置的文本材料鏈接。地形的1頁(yè)與大自流盆地、西部高原、大分水嶺的景觀圖片,有動(dòng)畫效果的“地形圖”及文本材料鏈接。氣候1頁(yè)中與各種氣候類型下的景觀圖片,“氣候類型圖”及文本材料以及典型地點(diǎn)的“降雨量分布圖”、“氣溫曲線圖”鏈接。此外,景觀的1頁(yè)中還與大堡礁、艾爾斯石、藍(lán)山等澳大利亞獨(dú)特風(fēng)光的圖片和材料鏈接。
    居民與城市的網(wǎng)頁(yè)中與有關(guān)人種構(gòu)成,民族組成,語(yǔ)言宗教等材料和圖片,還有“人口分布圖”,庫(kù)克登陸地圖鏈接。城市1頁(yè)中與城市風(fēng)光建筑景觀,城市人口、規(guī)模、發(fā)展等材料介紹鏈接。
    特有動(dòng)物1頁(yè)中與有關(guān)澳大利亞特有動(dòng)物的材料、圖片介紹,還有澳門利亞外來(lái)動(dòng)物對(duì)澳大利亞的影響等材料鏈接。
    資源與發(fā)展的1頁(yè)中與“澳大利亞礦產(chǎn)分布圖”、“澳大利亞礦產(chǎn)出口圖”、“澳大利亞鐵路分布圖”、“農(nóng)作物分布圖”及有關(guān)工業(yè)發(fā)展的影音文件,文本材料介紹鏈接。
    網(wǎng)頁(yè)信息來(lái)源較為豐富。主要由教師通過網(wǎng)絡(luò)下載、圖片掃描、文本嵌入、光盤復(fù)制等渠道。網(wǎng)頁(yè)之間的鏈接即按學(xué)生思維進(jìn)行發(fā)散的跳轉(zhuǎn),并利用檢索功能將發(fā)散的思維聚焦于1點(diǎn)�？傮w設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)是教材,但內(nèi)容豐富,深度、廣度橫向、縱向延伸。網(wǎng)頁(yè)發(fā)布在校園網(wǎng)上,學(xué)生可以在電子閱覽室或網(wǎng)絡(luò)教室通過瀏覽器登陸訪問。
    2.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
    根據(jù)澳大利亞1課的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)安排1.5課時(shí)。前半個(gè)課時(shí),同學(xué)們?cè)诎拇罄麃喚W(wǎng)頁(yè)自由瀏覽,根據(jù)學(xué)生最感興趣的問題確定興趣小組。接下來(lái)1課時(shí),分為5個(gè)環(huán)節(jié)。
    (1)情境創(chuàng)設(shè)典型的圖片,優(yōu)美的語(yǔ)言引出學(xué)生對(duì)景觀、動(dòng)物、居民、發(fā)展的興趣。布置每個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)----每個(gè)小組帶著專題任務(wù)去澳大利亞考察。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)不清楚的學(xué)生,教師要通過適宜的學(xué)習(xí)情境的設(shè)置誘發(fā)其形成階段性目標(biāo)。
    (2)小組協(xié)作將同1興趣小組的同學(xué)安排到附近的微機(jī)上,小組內(nèi)部可以分工也可以共同進(jìn)行,通過查找本小組專題內(nèi)容信息,并通過語(yǔ)言交流或98短信息等交流方式共同將本小組專題知識(shí)結(jié)構(gòu)完成。
    (3)全班同學(xué)會(huì)話交流第1小組就澳大利亞自然環(huán)境專題主要內(nèi)容及建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)向全班同學(xué)發(fā)布,其他小組在接受的同時(shí),思考、觀察,將迷惑的問題向發(fā)布的第1小組同學(xué)提問,或?qū)⒆约焊�了解的問題與發(fā)布小組或全班同學(xué)交流切磋。教師根據(jù)學(xué)生發(fā)布的問題、交流的內(nèi)容及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)拔、評(píng)價(jià)。第2、3、4小組依次進(jìn)行。
    (4)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)根據(jù)全班同學(xué)的對(duì)話交流,同學(xué)間互相補(bǔ)充,互相啟發(fā),豐富自己對(duì)本課的理解,完成本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。教師則以學(xué)生的角色將自己建構(gòu)的知識(shí)體系拿出供同學(xué)評(píng)價(jià)、借鑒。
    (5)練習(xí)鞏固將要落實(shí)的基本知識(shí),基本能力的訓(xùn)練做成趣味練習(xí)上傳到網(wǎng)頁(yè)中,學(xué)生通過有趣味的練習(xí)加深自己對(duì)本課的理解。
    3、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的理論和教學(xué)方法
    教學(xué)過程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,本課所采取的教學(xué)法是支架式教學(xué)。
    在教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極的學(xué)生因?yàn)橛邢蛉�班同學(xué)發(fā)布、發(fā)表、展示的機(jī)會(huì),針對(duì)初中學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與期望值促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),盡可能多的查閱、練習(xí)、交流,主動(dòng)學(xué)習(xí)。
    學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)是目標(biāo)指引的每個(gè)學(xué)生都將自己考察的專題內(nèi)容發(fā)布給其他同學(xué)作為真實(shí)任務(wù),學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)目標(biāo)又都不是教師施加的,而是學(xué)生自己確定的。同時(shí),學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成與真實(shí)任務(wù)有關(guān),學(xué)生在解決真實(shí)任務(wù)的過程中始終面對(duì)結(jié)構(gòu)不良的或結(jié)構(gòu)不完善的問題,因此他的學(xué)習(xí)目標(biāo)只產(chǎn)生其學(xué)習(xí)過程內(nèi)部,或產(chǎn)生學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)內(nèi)容的相互作用中。
    學(xué)生的學(xué)習(xí)是累積性的學(xué)習(xí)學(xué)生在解決問題時(shí),總要有1個(gè)原有知識(shí)的激活階段,然后則通過同化或順應(yīng)重建知識(shí)結(jié)構(gòu)與原有知識(shí)之間的聯(lián)系,使認(rèn)知發(fā)展從1個(gè)平衡進(jìn)入另1個(gè)平衡狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)中,知識(shí)是累積的,不僅有量變,更是對(duì)原有知識(shí)的深化、突破、超越、質(zhì)變。
    學(xué)生的學(xué)習(xí)是建構(gòu)的學(xué)習(xí)者必須對(duì)新信息進(jìn)行精制,并將其與其它信息關(guān)聯(lián)起來(lái)。學(xué)習(xí)者對(duì)世界的認(rèn)識(shí)有自己知識(shí)建構(gòu)的理解,也有同學(xué)間共享協(xié)作的認(rèn)知,他的學(xué)習(xí)是建構(gòu)的。
    支架式教學(xué)的定義是為學(xué)習(xí)者對(duì)建構(gòu)知識(shí)的理解提供1種概念框架,這種框架中的概念是為學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)1步理解所需要的,為此,事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,便于學(xué)習(xí)者理解并逐步引向深入。(1)搭腳手架:圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題以認(rèn)知的要求建立概念框架。本課中網(wǎng)頁(yè)的制作除了給其信息外,網(wǎng)頁(yè)的結(jié)構(gòu)就是給學(xué)生搭腳手架。(2)進(jìn)入情境:將學(xué)生引入問題情境(概念框架的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。小組內(nèi)部的協(xié)作,組間的對(duì)話都是圍繞問題情境進(jìn)行的。(3)自主學(xué)習(xí):教師提供有關(guān)線索,學(xué)生自己分析,幫助學(xué)生沿概念框架逐漸攀升。(4)協(xié)作學(xué)習(xí):進(jìn)行小組協(xié)商討論。在共享集體思維結(jié)果的基礎(chǔ)上,對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面正確的理解,完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

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我們知道，教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過程。如教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)的效果就會(huì)很好。中學(xué)地理教學(xué)采用怎樣的教學(xué)手段，才能創(chuàng)造最佳的成績(jī)呢？我認(rèn)為：

一、首先應(yīng)該明確一般地理教學(xué)中存在的困難

1.地理教學(xué)板書、....

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類的地理環(huán)境，是一個(gè)包羅萬(wàn)象，有著無(wú)限的時(shí)、空運(yùn)動(dòng)。社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)水平的提高，人類對(duì)地理環(huán)境的視野的拓寬，使地理學(xué)科的信息密度大幅度增長(zhǎng)，信息質(zhì)量大幅度提高。這樣，地理環(huán)境的無(wú)限時(shí)、空運(yùn)動(dòng)與中學(xué)生的極為有限的時(shí)、空運(yùn)動(dòng)之間的距離迅速增大，矛盾日益尖銳。傳....

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地理課外活動(dòng)是地理課堂教育的延伸和補(bǔ)充，只有把課堂教育和課外活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能全面完成地理教學(xué)任務(wù)。通過課外活動(dòng)，不但能加深學(xué)生對(duì)地理課本知識(shí)的理解、消化，幫助解決一些課本上疑難問題，鞏固課本知識(shí)，而且能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理....

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可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，隨著《２１世紀(jì)議程》等世界性公約在全球的廣泛傳播和熱烈響應(yīng)，正日益深入人心。作為面向未來(lái)的一種戰(zhàn)略新思維，可持續(xù)發(fā)展思想已成為世界各國(guó)決策和行動(dòng)的指針。在地理科學(xué)和地理教育即將走向新世紀(jì)的前夜，深刻認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的時(shí)代背景、....

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近些年來(lái)，特別是進(jìn)入９０年代以來(lái)，中學(xué)地理教學(xué)中加強(qiáng)了環(huán)境教育，產(chǎn)生了比較好的效果。中學(xué)地理教學(xué)大綱明確指出“地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)”，大綱要求學(xué)生“樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)....

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一、可持續(xù)發(fā)展：２１世紀(jì)地理教育發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)

（一）地理教育在可持續(xù)發(fā)展教育中有著獨(dú)特的、不可替代的功能

《中國(guó)２１世紀(jì)議程》體現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展，是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略，要靠全社會(huì)、各民族的廣泛參與。全社會(huì)參與的程度取決于全體公民的可持....

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九年義務(wù)教育初中地理課程和教材，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌中，以其思想性、地理性、實(shí)用性、時(shí)代性、趣味性，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了作用。可持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)今人類的發(fā)展思想和發(fā)展戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵極其豐富，涉及地理科學(xué)的自然地理、人文地理等眾多....

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1、對(duì)青少年進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的意義

可持續(xù)發(fā)展是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略。全民參與的程度，將直接決定持續(xù)發(fā)展所能達(dá)到的實(shí)現(xiàn)程度。目前，我國(guó)青少年和兒童占全國(guó)人口的57.5％，他們是未來(lái)的決策者和建設(shè)者，是推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的重要力量。沒有廣大青少年的廣....

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１、可持續(xù)發(fā)展觀是中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容之一

地理學(xué)科公認(rèn)的特性有二：一是綜合性，二是區(qū)域性。通過地理課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)的研究對(duì)象是一個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)，這個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)是綜合的、多種多樣的、互相聯(lián)系、互相制約的，地理學(xué)就是研究這個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)的....

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近日，國(guó)家天文部門提供的權(quán)威報(bào)告證實(shí)，去年11月以來(lái)，國(guó)內(nèi)多次報(bào)道的所謂的UFO事件，幾乎全是人類活動(dòng)或地球大氣活動(dòng)或兩種因素交互作用所產(chǎn)生的結(jié)果，與可能存在的地外文明沒有任何關(guān)系。

去年11月以來(lái)，在我國(guó)南通、成都、汕頭、上海、廈門、大連、武漢、....