談案例教學(xué)法在地理新課程教學(xué)中的運(yùn)用

更多精品資源來(lái)自3edu教育網(wǎng)    新課標(biāo)為我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革明確了目標(biāo)和努力的方向,地理又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,案例教學(xué)法在地理教學(xué)中獨(dú)顯神通。教學(xué)案例在很大程度上彌補(bǔ)了教師教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際相脫離的不足,它像一道橋梁,把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。案例教學(xué)法在地理教學(xué)中所占的比重越來(lái)越大。
    世界著名教育學(xué)家布魯納認(rèn)為:“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)該是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。”地理案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)實(shí)際,需要學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例,把握案例的關(guān)鍵,創(chuàng)造性地評(píng)價(jià)案例,通過(guò)案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,有利于深化理論學(xué)習(xí),有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成,達(dá)到學(xué)以致用。案例教學(xué)充分體現(xiàn)了新課改教學(xué)中的特點(diǎn),是現(xiàn)代教育的精髓。我國(guó)實(shí)行教學(xué)改革以來(lái),本人在教學(xué)改革的實(shí)踐中,深刻認(rèn)識(shí)到,案例教學(xué)在地理教學(xué)中,將有著越來(lái)越重要的作用。
    多年的教學(xué)實(shí)踐,使自己形成了一套傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣,為適應(yīng)新的教學(xué)改革,我付出了很大的努力。
    對(duì)于新進(jìn)初中的學(xué)生,地理是一門新課,特別是地理學(xué)習(xí)中,要求學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象力,學(xué)生普遍認(rèn)為,地理是一門最難學(xué)的科目。我認(rèn)真總結(jié)思考,思索如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,首先,為創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和活躍的課堂氣氛,我刻苦鉆研,不斷提高自己知識(shí)廣度和深度,提高自己課堂藝術(shù)教學(xué)效果;其次,如何解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題,對(duì)于許多復(fù)雜的問(wèn)題能否用較簡(jiǎn)單的方法去解決。學(xué)生有了興趣才會(huì)去認(rèn)真學(xué)習(xí),學(xué)通了才會(huì)有興趣,這樣,才能使教和學(xué)雙方都能保持較高的熱情。
    案例1:讀等高線地形圖,如何用簡(jiǎn)單的方法判讀地形類型
    初一地理中,等高線和等高線地形圖是這一章的重點(diǎn)和難點(diǎn),在各種考試中,出現(xiàn)頻率都很高。讀等高線地形圖,在判別山峰、鞍部、山谷、山脊和陡崖五種地形類型中,學(xué)生最難判別的是山谷和山脊。對(duì)于山峰、鞍部和陡崖的判斷,同學(xué)們一般都能較快地掌握;但對(duì)于山谷和山脊,大部分同學(xué)無(wú)從下手,還有部分同學(xué)容易把山谷和山脊搞混淆。教參一般要求半個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間,在最初的教學(xué)中,我基本上用了大半個(gè)學(xué)時(shí),甚至又用晚修時(shí)間,通過(guò)練習(xí)講解作進(jìn)一步的復(fù)習(xí),但同學(xué)們還是一知半解。有段時(shí)間,我簡(jiǎn)直是一籌莫展。
    如何解決這一難題?我設(shè)計(jì)了多種教學(xué)方法。我在用分析法教學(xué)中,根據(jù)等高線的定義和特點(diǎn),判斷出地形的形狀,然后確定哪是山谷,哪是山脊,但學(xué)生很難把理論轉(zhuǎn)化成抽象思維。有的同學(xué)看起來(lái)好像已經(jīng)懂了,但一到實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候又糊涂了,反反復(fù)復(fù)。那時(shí),我真正感受到從來(lái)都沒(méi)有過(guò)的困惑!
    后來(lái),我又在教學(xué)課件上下了很大的功夫,并在教學(xué)方法上作了很大的改進(jìn)。我在網(wǎng)上下載了很多等高線地形圖方面的資料,把它們進(jìn)行綜合,又根據(jù)我自己的需要和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行修改。在課堂上,我充分利用多媒體工具,并從不同角度展示等高線的變化情況,山谷、山脊的特征;另一方面,讓學(xué)生分組討論,由學(xué)生自己來(lái)分析總結(jié),得出結(jié)論。課堂效果顯著,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了明顯的提高。但我總覺(jué)得這種教學(xué)方法,事倍功半,效果總覺(jué)不佳。
    在學(xué)習(xí)到第三章天氣與氣候的第二節(jié)世界氣溫分布中,由于海陸熱力性質(zhì)的不同,夏季,同緯度的陸地比海洋的氣溫要高;冬季,同緯度的陸地比海洋的氣溫要低。定義同學(xué)們都記熟了,但實(shí)際運(yùn)用中就出現(xiàn)了問(wèn)題。有一個(gè)練習(xí),根據(jù)等溫線的海陸分布判斷是夏季還是冬季,在做練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn),大多數(shù)同學(xué)都不會(huì)判斷,我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題又和判斷山谷和山脊一樣,我和同學(xué)們又都走進(jìn)了深淵。我深入研究,一次,在為一個(gè)學(xué)生解答問(wèn)題的時(shí)候,我突發(fā)奇思妙想!我記得那是一本參考書中的提示,根據(jù)等溫線的變化特點(diǎn)和同緯度海陸氣溫差異,判斷出季節(jié)。參考書中說(shuō):在同緯度的陸地,“高低則高”,這里的第一個(gè)“高”是指等溫線彎曲部分指向高緯度,后面的一個(gè)“高”是指溫值高,第二個(gè)“低”字是指等溫線彎曲彎部分指向等溫線值較小的方向,由此判斷出陸地氣溫較同緯度的海洋氣溫要高,所以是夏季。反之,為冬季。這其中的文字表達(dá)雖然簡(jiǎn)單,但內(nèi)容很復(fù)雜,又是緯度,又是等溫線值,還有海陸氣溫的高低,很容易讓同學(xué)們搞糊涂。我想:如何把內(nèi)容復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,讓同學(xué)們既容易記、又容易懂?通過(guò)分析、思考、總結(jié)和歸納,我又進(jìn)行去粗取精,終于找到了其中的規(guī)律,并達(dá)到文字和內(nèi)容都能統(tǒng)一�！巴垢邉t低,凸低則高”——就像數(shù)學(xué)公式一樣,能夠非常簡(jiǎn)單地解決以上復(fù)雜的問(wèn)題,即在陸地部分,等溫線彎曲部分如向氣溫高的方向凸出,“凸高則低”,由此說(shuō)明,陸地氣溫較同緯度的海洋氣溫低,就可以判斷是冬季。反之,則為夏季。這里的“高”和“低”都是表示等溫線值的大小。這樣,同學(xué)們?nèi)菀子?也容易理解,再也不會(huì)出現(xiàn)混淆了。
    在判斷山谷和山脊的時(shí)候,同樣運(yùn)用這個(gè)規(guī)律,復(fù)雜的問(wèn)題迎刃而解�！巴垢邉t低”運(yùn)用在等高線地形圖中,“高”和“低”都是表示等高線值的大小�！案摺眲t為脊,“低”則為谷。運(yùn)用這個(gè)方法,分析海陸等溫線分布和在等高線地形圖中判斷“山谷”和“山脊”,解決問(wèn)題的成功率達(dá)到百分之百,學(xué)生能在較短的時(shí)間,準(zhǔn)確解決這二類問(wèn)題,大大激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,這一規(guī)律的運(yùn)用,為課堂教學(xué)添加了光彩。
    二個(gè)原本是非常復(fù)雜和困難的問(wèn)題,通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)捷的方法得到了解決,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的提高。通過(guò)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐,我感到,一個(gè)好的教學(xué)方法,會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī),產(chǎn)生事半功倍的效果�，F(xiàn)代教育,給我們每一個(gè)教師提出了更高的要求。我們必須刻苦鉆研教材,深入探究,在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn),找到解決問(wèn)題的新思路和新方法;在教學(xué)實(shí)踐中,不斷提高我們自己的教學(xué)水平和能力,讓我們的教學(xué)課堂更放光彩,星光燦爛。
    案例2:現(xiàn)代課堂教學(xué)中,學(xué)生是主演,教師是導(dǎo)演。
    我在帶第一屆初二的時(shí)候,講第四章第二節(jié)《中國(guó)的鐵路運(yùn)輸》時(shí),通常我是將課本的插圖制作成彩色的投影片,將全國(guó)的鐵路干線按方向分成幾大組,然后我指著彩色投影片,提出問(wèn)題,讓學(xué)生回答。雖然我也竭力想突出學(xué)生的主體地位,卻還是陷在傳統(tǒng)的“打乒乓”式的教學(xué)模式中,圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷地打(提)出問(wèn)題給學(xué)生,學(xué)生又不停地打回來(lái)(回答)。當(dāng)時(shí)我感覺(jué)課堂氣氛很活躍,看起來(lái)也是采用了啟發(fā)式,學(xué)生圍繞著我設(shè)計(jì)的若干問(wèn)題基本上都回答出了我預(yù)想的答案。但上完課后,我不禁感到疑惑,這樣是否可以突出學(xué)生的主體地位?這樣的教學(xué)是否是課程改革所倡導(dǎo)的呢?
    隨著新的課改理論的不斷學(xué)習(xí)和深入,我的思想和觀念也隨之在發(fā)生著翻天覆地地變化,回頭看看,總覺(jué)得這本是一節(jié)極好地讓學(xué)生自主探索、合作交流的課,但總是還有太多的遺憾。為此,我又仔細(xì)地研究了《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》,并在參考了其他資料的基礎(chǔ)上,對(duì)這節(jié)課重新進(jìn)行了設(shè)計(jì),經(jīng)過(guò)再次實(shí)踐,課后我有了更多的感受。
    這次備課的過(guò)程中,我改變了上次那種對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的每個(gè)環(huán)節(jié)加以細(xì)致、具體安排的作法,沒(méi)有事先設(shè)計(jì)好師生對(duì)話、設(shè)計(jì)好學(xué)生應(yīng)怎樣答,而是放手給學(xué)生,在尊重課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下對(duì)教材進(jìn)行了處理。首先我將課文中的全國(guó)主要的鐵路干線按方向變?yōu)樗膫�(gè)研究性課題:東西走向的鐵路干線;南北走向的鐵路干線;東北地區(qū)的鐵路干線;西南地區(qū)的鐵路干線;在上課前一星期布置給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣,自由結(jié)成四組,選定課題,選出主持人。確定研究目標(biāo)、設(shè)計(jì)研究方案、收集整理資料、制作相關(guān)的圖片、學(xué)具等都由學(xué)生自己進(jìn)行。而且讓學(xué)生特別去注意那些重要的鐵路樞紐城市,搜集與其有關(guān)的旅游信息,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去設(shè)計(jì)最合理的旅游路線。在這個(gè)過(guò)程中,我主要是提供盡可能地指導(dǎo)和幫助。學(xué)生們表現(xiàn)出極大的熱情,很多同學(xué)課間或中午來(lái)找我詢問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題,絕大部分由他們自己去查閱,我也幫他們上網(wǎng)下載了一些資料。學(xué)生的興趣超乎我的想象,使我更有了進(jìn)行這次實(shí)驗(yàn)的信心。在這次備課的過(guò)程中我沒(méi)有用細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),而是圍繞教學(xué)目標(biāo)理清了思路框架�？梢哉f(shuō),我是帶著和學(xué)生同樣的興奮和期待走進(jìn)課堂的。雖然是第二次上這節(jié)課,但學(xué)生們的熱情更高于上次,每個(gè)探究小組都躍躍欲試,迫不及待地想展示自己了。
    在導(dǎo)入新課時(shí),我充分抓住“旅游”這個(gè)熱門話題,“同學(xué)們,今天我們組織一次到全國(guó)各地的旅游活動(dòng),交通工具是火車,我們?cè)鯓觼?lái)選擇旅游路線呢?請(qǐng)各小組的導(dǎo)游員來(lái)為我們導(dǎo)游�！痹谖液�(jiǎn)潔地導(dǎo)入新課之后,首先給學(xué)生大約10分種的時(shí)間,讓各個(gè)小組的成員之間相互交流,相互合作,相互補(bǔ)充,最后達(dá)成共識(shí)。然后讓各個(gè)小組派出自己的代表做導(dǎo)游員,創(chuàng)設(shè)一種旅游情景。在我的啟發(fā)和鼓勵(lì)下,落落大方的導(dǎo)游員出場(chǎng)了。她用優(yōu)美的語(yǔ)言將本組同學(xué)的發(fā)言有序地組織起來(lái),同學(xué)們收集的資料還真豐富,有許多的全國(guó)著名的旅游景點(diǎn)和名勝古跡,導(dǎo)游員引領(lǐng)大家去觀賞名勝,有時(shí)還用多媒體播放與之有關(guān)的風(fēng)光圖片,學(xué)生們興趣盎然,在旅游的過(guò)程中學(xué)會(huì)了鐵路干線的名稱和起止點(diǎn),創(chuàng)設(shè)課堂情景,在玩中學(xué),掌握了課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn),我也因勢(shì)利導(dǎo),發(fā)動(dòng)全班同學(xué)參與討論,原本上次授課時(shí)感覺(jué)較難處理的難點(diǎn)迎刃而解了。第一組的精彩展示贏得了同學(xué)們的掌聲,也更激起了其他小組的斗志,他們的表現(xiàn)更為出色。第二組的同學(xué)在第一組同學(xué)的基礎(chǔ)上,又補(bǔ)充了有關(guān)鐵路系統(tǒng)時(shí)間和車次的常識(shí)性的問(wèn)題,而且有三個(gè)同學(xué)分角色扮演北京和上海兩個(gè)城市及火車,象表演課本劇似的,使課堂氣氛更加活躍,使所學(xué)的知識(shí)更具有實(shí)際性,更貼近生活。比上次授課采用的讓學(xué)生起來(lái)讀一讀的效果要好得多。第三組的導(dǎo)游員還帶領(lǐng)同學(xué)們做了個(gè)“旅游竟猜”的游戲,以引導(dǎo)大家思考并區(qū)別鐵路干線。第四組的導(dǎo)游員還利用“五一”長(zhǎng)假我來(lái)為你服務(wù)等課堂靈活的方式來(lái)參與。最后我又出示了一幅全國(guó)鐵路干線圖,讓同學(xué)們積極參與,有的到屏幕前去指鐵路線的位置,有的根據(jù)我的提示選擇合理的鐵路線等。檢測(cè)階段我布置的題目是讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一幅全國(guó)主要的鐵路干線,而且讓學(xué)生自己起來(lái)談一談本節(jié)課的收獲等。由于前一階段學(xué)生參與的積極性非常高,檢測(cè)的效果非常的理想,而且他們的動(dòng)手

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我們知道，教學(xué)過(guò)程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程。如教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)的效果就會(huì)很好。中學(xué)地理教學(xué)采用怎樣的教學(xué)手段，才能創(chuàng)造最佳的成績(jī)呢？我認(rèn)為：

一、首先應(yīng)該明確一般地理教學(xué)中存在的困難

1.地理教學(xué)板書、....

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類的地理環(huán)境，是一個(gè)包羅萬(wàn)象，有著無(wú)限的時(shí)、空運(yùn)動(dòng)。社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)水平的提高，人類對(duì)地理環(huán)境的視野的拓寬，使地理學(xué)科的信息密度大幅度增長(zhǎng)，信息質(zhì)量大幅度提高。這樣，地理環(huán)境的無(wú)限時(shí)、空運(yùn)動(dòng)與中學(xué)生的極為有限的時(shí)、空運(yùn)動(dòng)之間的距離迅速增大，矛盾日益尖銳。傳....

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地理課外活動(dòng)是地理課堂教育的延伸和補(bǔ)充，只有把課堂教育和課外活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能全面完成地理教學(xué)任務(wù)。通過(guò)課外活動(dòng)，不但能加深學(xué)生對(duì)地理課本知識(shí)的理解、消化，幫助解決一些課本上疑難問(wèn)題，鞏固課本知識(shí)，而且能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理....

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可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，隨著《２１世紀(jì)議程》等世界性公約在全球的廣泛傳播和熱烈響應(yīng)，正日益深入人心。作為面向未來(lái)的一種戰(zhàn)略新思維，可持續(xù)發(fā)展思想已成為世界各國(guó)決策和行動(dòng)的指針。在地理科學(xué)和地理教育即將走向新世紀(jì)的前夜，深刻認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的時(shí)代背景、....

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近些年來(lái)，特別是進(jìn)入９０年代以來(lái)，中學(xué)地理教學(xué)中加強(qiáng)了環(huán)境教育，產(chǎn)生了比較好的效果。中學(xué)地理教學(xué)大綱明確指出“地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)”，大綱要求學(xué)生“樹(shù)立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)....

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一、可持續(xù)發(fā)展：２１世紀(jì)地理教育發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)

（一）地理教育在可持續(xù)發(fā)展教育中有著獨(dú)特的、不可替代的功能

《中國(guó)２１世紀(jì)議程》體現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展，是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略，要靠全社會(huì)、各民族的廣泛參與。全社會(huì)參與的程度取決于全體公民的可持....

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一

九年義務(wù)教育初中地理課程和教材，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌中，以其思想性、地理性、實(shí)用性、時(shí)代性、趣味性，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了作用�？沙掷m(xù)發(fā)展，是當(dāng)今人類的發(fā)展思想和發(fā)展戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵極其豐富，涉及地理科學(xué)的自然地理、人文地理等眾多....

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1、對(duì)青少年進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的意義

可持續(xù)發(fā)展是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略。全民參與的程度，將直接決定持續(xù)發(fā)展所能達(dá)到的實(shí)現(xiàn)程度。目前，我國(guó)青少年和兒童占全國(guó)人口的57.5％，他們是未來(lái)的決策者和建設(shè)者，是推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的重要力量。沒(méi)有廣大青少年的廣....

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１、可持續(xù)發(fā)展觀是中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容之一

地理學(xué)科公認(rèn)的特性有二：一是綜合性，二是區(qū)域性。通過(guò)地理課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)的研究對(duì)象是一個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)，這個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)是綜合的、多種多樣的、互相聯(lián)系、互相制約的，地理學(xué)就是研究這個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)的....

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近日，國(guó)家天文部門提供的權(quán)威報(bào)告證實(shí)，去年11月以來(lái)，國(guó)內(nèi)多次報(bào)道的所謂的UFO事件，幾乎全是人類活動(dòng)或地球大氣活動(dòng)或兩種因素交互作用所產(chǎn)生的結(jié)果，與可能存在的地外文明沒(méi)有任何關(guān)系。

去年11月以來(lái)，在我國(guó)南通、成都、汕頭、上海、廈門、大連、武漢、....