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深化地理教改，創(chuàng)新教學設計
教學設計是指在1定的教育思想指導下,根據當前教學現狀,為達到預期教學目標而制定的基本方針與可行性規(guī)劃。地理教學設計其實質在于科學、靈活、實用。它是1種創(chuàng)造性的勞動,是教師根據地理教學實際,正確協調教師、學生、教材、教具之間的動態(tài)聯系,設計實施師生活動的最佳途徑與程序,從而全面完成地理教學的多項職能,以實現最佳組合。
就當前中學地理教學研究而言,我們1定要以馬克思主義關于人的全面發(fā)展的觀點為基礎,吸收國內外各家教學理論之精華,逐步建立、健全具有自己風格的現代教育思想,并以此為指導,結合學科特點、學生實況,確立具有時代特征的教學設計,努力提高教學效果,促進綜合素質的全面發(fā)展。
教學實踐證明現代中學地理教學的設計可以從以下幾方面操作:
1、興愉悅學習之風
建立愉快、和諧的教學氛圍,是成功實施現代中學地理教學的必要基礎。
1、建立新型的師生關系
師生關系是教學氛圍中最重要的1個要素,建立具有時代特征的新型師生關系是1切教學工作順利開展的必要前提。我們認為現代師生關系應包含下列基本要點:
第1,師生關系是1種民主、平等的人與人之間的關系。教師在要求學生尊重老師的同時,也必須尊重學生。因而, --切體罰、諷刺挖苦學生的言行都應該鄙棄。
第2,師生之間是1種相互信賴的朋友關系。教師應該與學生在朋友的基礎上,彼此進1步發(fā)展成為知己;并努力創(chuàng)造最高境界,爭做學生思想言行的楷模。
第3,師生關系是1種服務與被服務的關系。教師要牢固樹立為學生服務的意識,并全心全意為學生服務,具有甘當人梯無私奉獻的精神。
第4,師生關系是1種教與學的關系。教師要從學生世界觀的形成、知識增長、能力培養(yǎng)、身心發(fā)展、行為養(yǎng)成等方面加強指導并以身作則,使他們都得到健康發(fā)展。 2、實施激勵機制創(chuàng)造興奮點
學生學習的根本動力來自其內在動機,但外部激勵機制在1定條件下,可以進1步激活、引發(fā)和加強學生學習的內驅力。
①教學內容設置盡可能使學生產生 “跳1跳,能夠得著”的感覺,最大限度地刺激學生對知識渴求的欲望。
②幫助學生增加獲得成功喜悅的機會。學生的學習不可能 “1帆風順”。當學習遇到障礙,而且經過主觀努力在1定的時空條件下,特別是在課堂教學過程中,也克服不了時,教師應予以提示或者誘導,盡量使學習者能領悟到參與教學及獲得成功的喜悅。這種喜悅往往會成為學生繼續(xù)前進的加油站。
2、發(fā)創(chuàng)新起點之問
“發(fā)明千千萬,起始在1問。”這是著名教育家陶行知先生的名言。的確從某種意義上說“提出問題比解決問題更重要”。創(chuàng)新教育的今天,質疑好問已是每1個學生應具備的基本素質。然而來自學生身邊的問題是產生學習興趣的最直接源泉。因此,結合教學內容挖掘學生感興趣的問題是課堂教學的1個基本要求。
“問題”何來?常用的辦法有:
第 --,從矛盾中引發(fā)問題。借助直觀手段,顯示與已有知識矛盾的事實,形成問題情境。如通過展示死海上躺浮著人的照片或圖畫,學生自然會產生疑問:為什么人不會沉下去呢?1位產婦在過日界線前后降生的雙胞胎,出現妹妹大于姐姐的奇怪現象的原因是什么?
第2,在誘導中隨機設問。創(chuàng)設問題情境,1氣呵成。如在 “地球上的氣壓帶和風帶”教學時,1開始讓學生根據“風是怎樣形成的”的原理,繪出大氣環(huán)流圖。然后再對照“地球上的氣壓帶和風帶”圖,看看有什么不同。抓住學生迷惑不解,而又急于求知的時機,隨即產生問題的情境,引出“地球上風的偏向”產生的原因。
第3,因果關聯大膽質疑。例如:若地軸與公轉軌道面的交角為 80度,地球的熱帶、溫帶與寒帶的分布范圍會有什么變化?對人類的生產與生活會造成什么影響?我國科考隊員1般選擇在冬至日前后考察南極洲是什么原因?
3、揚地圖教學之長
直觀性1直是地理教學所遵循的1條基本原則。地理圖像,作為直觀教學的重要形式,最能體現地理教學直觀性特點,因為幾乎所有地理教學內容都需要借助圖像完整表述。
怎樣充分發(fā)揮圖像化在地理教學中的作用呢 ?我們認為:
第1,綜合利用各種教學媒體。在充分運用好 “3板”教學藝術的基礎上,利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現代化電教手段,以進1步提高課堂教學效率。
第2,力求教學內容圖象化。在深入研究教材文字與圖像系列相互關系的基礎上,盡量使文字內容圖像化,圖像內容概括化。具體作法有:
①變死圖為活圖。如利用 “地球公轉演示儀”或自制活動投影片(或多媒體課件)講解地球公轉運動。利用電教手段制作地球上氣壓帶、風帶的季節(jié)移動的動畫均能取得良好效果。
②化繁圖為簡圖。如將世界輪廓圖簡化為幾何圖形。將黃赤交角的變化用共面直線來表示。
③變文字為圖像。5種地形的異同點可用圖象展示(地形圖略)。世界洋流分布規(guī)律的學習則采取邊畫地圖邊講授的方法。其結果事半功倍。
④創(chuàng)設寓意圖。利用 “苦難的母親”、“地球出汗了”、“小鳥的哀鳴”、“魚兒變瘦了”等寓意深刻的漫畫、圖片幫助學生加深對地理觀念的理解。
4、駕自主學習之舟
實踐證明,開展多種自主學習活動,不僅能培養(yǎng)學生主動探究地理問題的創(chuàng)新精神,開發(fā)學生的各種潛能,而且有利于學生個性發(fā)展,形成獨立人格。為此,最大限度地將整個教學過程設計為以學生自主活動為中心,大力培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力,必將成為地理課堂教學改革的1個基本方向。
筆者認為主要地理活動方式包括:
1、地理游戲活動。如地理謎語、圖上旅游、政區(qū)拼圖、地理知識競賽、地理故事會等。
2、地理實踐活動。如等高線制作、區(qū)域規(guī)劃、籌建小小氣象站、舉辦地理板報等。
3、社會調查活動。如環(huán)境狀況調查、資源調查、家鄉(xiāng)人口調查、工農業(yè)生產布局調查等。
4、地理體驗活動。包括直接體驗。如郊游、參觀、訪問、野外考察。間接體驗。如觀看錄像、電影、欣賞地理專題報道等。
5、合作學習活動。地理課堂教學內容中更多的是不便按照上述活動來設計。這時,我們可以把全班學生根據認知水平與能力、性格差異等條件分成若干學習小組,運用預習、自學、互問、答辯等方式來組織教學活動。具體方法是:第1步,布置學習內容,提出若干問題。第2步,切實落實好課前預習、自學工作。并要求他們帶著問題去查閱資料、咨詢行家、拜師求教。第3步,分組討論梳理知識,相互解答教師或小組成員提出的問題。采取靈活多變的形式,開展競賽、評出優(yōu)勝小組。第4步,教師進行簡要總結�？偨Y的主要目的,1是點撥學生還比較模糊的內容,2是進--步突出重點,3是抓住知識的內在聯系,建立知識結構。
5、走因材施教之路
教學實踐證明,課程設計是課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)。教師由于自身哲學觀、心理學基礎以及方法論的不同,從而形成各具特色的課程設計模式。
目前,影響較大的課程設計有3種,1是學科中心模式,2是學生中心模式,3是問題中心模式。我國傳統(tǒng)教材是典型的學科中心模式的產物。義務教育的中學地理新教材力圖吸收3種模式的優(yōu)點,將 “教材”變?yōu)椤皩W材”。雖然可讀性增強了,但是學科知識的系統(tǒng)性卻減弱了。針對這1特征,課堂教學可分為兩個階段:第1階段,采用以激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)學生地理思維能力為主要目的的啟發(fā)式教學方法,完成新授課教學任務。第2階段,采用指導學生學會整理知識,建立、擴展與優(yōu)化認知結構為目的的引導探究式教學方法,進1步理清學科教學內容體系。這是我們必須從整體上駕馭的策略。
筆者認為:從教學形式來說,就是要科學地把握地理概念的教學,發(fā)掘教學內容的豐富思想內容,形象生動地講解地理原理,靈活運用多種地理教學方法,充分發(fā)揮發(fā)揮教師的語言功能,在深化教學改革與創(chuàng)新能力上痛下功夫。從教學內容而言,中學地理教材涉及到自然、人文、區(qū)域3大部分,教育對象又處動態(tài)變化之中,如何因材施教、卓有成效是關鍵之所在。具體而論,教者必須精心備課、靈活處理好教材。
其1、自然地理內容的教學設計應富有新鮮感及探索性。自然地理課除了要精講地理事實、地理規(guī)律、地理原理之外,還要向學生展示1些地理之謎,介紹1些地理名家與日新月異的地理科學。例如:厄爾尼諾現象、滅絕恐龍的殺手、魏格拉的傳說、現代遙感技術。另外還可引導學生在課外自己動手制 [1] [2] 下一頁 作專題資料卡,從而更廣泛地了解地理事物發(fā)展的最新信息。
其2、人文地理內容的教學設計,應富有時代感及責任感。許多人文地理內容1方面反映現代化建設成果,另1方面也揭示現代文明背后的危機。如人口問題、環(huán)境問題、資源問題、生態(tài)問題等等。因此,教師應多向學生介紹1些解決危機的對策,并設計1些富有挑戰(zhàn)性的課題,讓學生突破常規(guī),大膽聯想,獨立思考,提出自己別出心裁的見解,另外,人文地理內容在加強愛國主義教育和國情教育方面發(fā)揮著重要作用。例如:引導學生充分認識我國既是1個資源總量大國,又是1個人均資源小國,幫助學生樹立科學的世界觀。
其3、區(qū)域地理內容的教學設計應富有整體性及差異性。區(qū)域地理是研究不同范圍、不同層次的區(qū)域特征的形成,是由居住在該國家或地區(qū)的人們與地理環(huán)境長期相互作用的結果,而不是簡單地由某1地理要素所決定的。因此,我們在進行區(qū)域地理教學時,要特別注意運用綜合法,從整體上認清區(qū)域內部各種地理事物的相互關系,同時重視區(qū)域差異的把握。如學習我國南方地區(qū)和北方地區(qū)地理特征時,就可以從整體性與差異性兩個方面予以分析。對比學習、強化記憶。
誠然,中學地理教學設計是1個值得不斷探索的課題。為此,我們將奉行繼承、創(chuàng)新、發(fā)展的宗旨,竭力追求形式與內容的完美統(tǒng)1上一頁 [1] [2]
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