地理新課程的教學與教師職業(yè)的悟性

更多精品源自3edu教案    當前的地理學科基礎教育新課程體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合;關注學生已有的生活經(jīng)驗,倡導地理知識教學的開放性、綜合性與靈活性;強調(diào)思維的多層次、多角度、全面性,注重師生互動、互教、互學。特別是讓學生學習對生活有用、對學生終身發(fā)展有用的地理課程。基于以上新課程理念,教師走進新課程需要敏銳的職業(yè)悟性。
    1、感悟地理新課程理念,使其成為教師自己的內(nèi)在素質(zhì)
    教師們使用新教材時經(jīng)常感到:即使明白理解理念的含義,但在具體上課時,又不知從何著手,甚至草木皆兵,1動手就覺得自己太“傳統(tǒng)”了,不是新理念。需要指出的是,地理新課程理念是教師教學的指導思想和理論依據(jù),而不是具體的教學方法。新課程體系實現(xiàn)了由“制度課程”到“民主課程”的轉(zhuǎn)化。過去的課程是“框框”,現(xiàn)在的課程的跑道,只有起點,沒有終點。新教材無論從內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)方式上,都很好地體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的理念。地理新課程課本只有較少的教學內(nèi)容,而用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活課堂活動來創(chuàng)設充滿時代氣息的地理教學環(huán)境;以生活中具體、有趣的地圖、圖片、圖表,給學生展示出生動活潑的思維過程。這樣的教材如何使用?課該怎么上?教師的作用該怎樣發(fā)揮?教師該如何在教材所賦予的創(chuàng)造空間中施展才華?這些都沒有固定的套路。
    2、感悟?qū)W生內(nèi)心世界,及時調(diào)整自己的行為
    我們發(fā)現(xiàn):教師精心設計教學內(nèi)容與方法,力求達到完美境界,可學生并不配合。有時,學生可能喜歡讀報紙、雜志上的地理知識,卻不喜歡地理課。究其原因,教師對學生了解不夠,研究不透,無視學生的興趣、需求及內(nèi)心體驗,教師臺上唱獨角戲,臺下卻沒有“觀眾”的呼應。為此,面對新課程教師要善于捕捉學生的內(nèi)心世界,關注學生對問題的真實想法:欣賞學生所付出的努力,并即時提供支援;認真聽取學生的意見,并耐心地回應;鼓勵學生敢于懷疑“權威”定論,敢于奇思秒想,并努力發(fā)現(xiàn)其中值得肯定的東西,適時給學生以激勵、鞭策和啟發(fā)。
    3,領悟?qū)W生的即時反應,揮灑自如駕馭課堂
    新課程大大加強了與當前學生生活、當今社會實際、現(xiàn)代化技術和生產(chǎn)實際的聯(lián)系,其設計具有開放性,要求學生由“1元思維”變?yōu)椤岸嘣�思維”,由“死記硬背”變?yōu)椤把芯�、探討、想象、�?chuàng)新”,由“異口同聲”變?yōu)椤爱惪诋惵暋�。為�?教師首先要會傾聽學生,關注學生的即時表現(xiàn)、學生的觀點和發(fā)言,關注學生的興奮與疑惑。這樣才能敏銳地發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差、學生的疑惑、學生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有的和仍然缺乏的東西,從而判斷學生理解的深度,并決定補充那些有關知識(材料);才能掌握學生的交流狀況,從而果斷地決定補充內(nèi)容的深度,比如學生對同1副地理漫畫的不同理解、對城市規(guī)劃的不同設計、對同1旅游景點調(diào)查后的不同感悟等,老師要善于傾聽,并給予學生適時的、必要的、有效的指導,才會使研討過程發(fā)生令人興奮的戲劇性變化和“驚人之語”,促進學生對學習過程的理解、學習方法的掌握以及態(tài)度、情感、價值觀的發(fā)展。
    4、領悟自己的教學得失,不斷反思自己的課堂教學
    在教學過程中,學生創(chuàng)造性思維火花存在于他們對地理事物的不同看法和意見之中,甚至閃現(xiàn)在他們幼稚可笑的回答之中。這就需要教師有1種教學機智,善于捕捉學生哪怕1閃而過的思維火花并給予支持和激勵,使之閃耀出激蕩人心的光芒。反觀我們的教學,在學生提出北極為什么沒有企鵝、南極為什么沒有北極熊、甚至黑人為什么長的特別黑這樣問題時,教師或許會糾正學生的“錯誤”,或許會拿出其他學生符合要求的答案作為“樣板”,“幫助”“出格”的學生建立起“正確”的意象。試想,這樣對于孩子的地理創(chuàng)造性思維的發(fā)展又有多大的益處呢?如果教師不能發(fā)現(xiàn)甚至抹殺學生的“閃光點”,就會使他們變得謹小慎微,懶得動手,疏于嘗試,以至于失去學習地理的興趣,而教師這樣做的原因僅僅是為了1節(jié)課堂教學的進度是否能完成,為了1節(jié)公開課的過程是否不受干擾。
    地理新課程的教學實踐是可以有失敗的教學嘗試的,不可能每節(jié)課都要求10分成功,故教師要在不斷反思中進行新課程的課堂教學,這就要求教師備課時盡可能地挖掘多種教法,多考慮課堂教學可能出現(xiàn)的各種狀況,分析他們思維的合理度,在學生學習中充當建構地理知識系統(tǒng)的“腳手架”,成為他們成長道路上的“引導者”,在適當時機,教師要退居次席,充當“旁觀者”、“欣賞者”,放手讓學生去獨立思考、分析、判斷,自主獲取知識、發(fā)展能力,在此過程中不斷反思教學得失,在教學過程中不斷完善教師自身的知識結構。

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我們知道，教學過程是教師教與學生學的雙邊活動過程。如教師教得得心應手，學生學得輕松愉快，教學的效果就會很好。中學地理教學采用怎樣的教學手段，才能創(chuàng)造最佳的成績呢？我認為：

一、首先應該明確一般地理教學中存在的困難

1.地理教學板書、....

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類的地理環(huán)境，是一個包羅萬象，有著無限的時、空運動。社會的進步，科學技術水平的提高，人類對地理環(huán)境的視野的拓寬，使地理學科的信息密度大幅度增長，信息質(zhì)量大幅度提高。這樣，地理環(huán)境的無限時、空運動與中學生的極為有限的時、空運動之間的距離迅速增大，矛盾日益尖銳。傳....

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地理課外活動是地理課堂教育的延伸和補充，只有把課堂教育和課外活動有機的結合起來，才能全面完成地理教學任務。通過課外活動，不但能加深學生對地理課本知識的理解、消化，幫助解決一些課本上疑難問題，鞏固課本知識，而且能擴大學生的知識面，開闊學生眼界，培養(yǎng)學生學習地理....

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可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，隨著《２１世紀議程》等世界性公約在全球的廣泛傳播和熱烈響應，正日益深入人心。作為面向未來的一種戰(zhàn)略新思維，可持續(xù)發(fā)展思想已成為世界各國決策和行動的指針。在地理科學和地理教育即將走向新世紀的前夜，深刻認識可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的時代背景、....

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近些年來，特別是進入９０年代以來，中學地理教學中加強了環(huán)境教育，產(chǎn)生了比較好的效果。中學地理教學大綱明確指出“地理學是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動與地理環(huán)境關系的一門科學”，大綱要求學生“樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)....

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一、可持續(xù)發(fā)展：２１世紀地理教育發(fā)揮優(yōu)勢的舞臺

（一）地理教育在可持續(xù)發(fā)展教育中有著獨特的、不可替代的功能

《中國２１世紀議程》體現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展，是一項全民戰(zhàn)略，要靠全社會、各民族的廣泛參與。全社會參與的程度取決于全體公民的可持....

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九年義務教育初中地理課程和教材，由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌中，以其思想性、地理性、實用性、時代性、趣味性，在教學實踐中發(fā)揮了作用�？沙掷m(xù)發(fā)展，是當今人類的發(fā)展思想和發(fā)展戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵極其豐富，涉及地理科學的自然地理、人文地理等眾多....

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1、對青少年進行可持續(xù)發(fā)展教育的意義

可持續(xù)發(fā)展是一項全民戰(zhàn)略。全民參與的程度，將直接決定持續(xù)發(fā)展所能達到的實現(xiàn)程度。目前，我國青少年和兒童占全國人口的57.5％，他們是未來的決策者和建設者，是推動可持續(xù)發(fā)展的重要力量。沒有廣大青少年的廣....

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１、可持續(xù)發(fā)展觀是中學地理教學的重要內(nèi)容之一

地理學科公認的特性有二：一是綜合性，二是區(qū)域性。通過地理課堂教學，應當讓學生認識到地理學的研究對象是一個物質(zhì)系統(tǒng)，這個物質(zhì)系統(tǒng)是綜合的、多種多樣的、互相聯(lián)系、互相制約的，地理學就是研究這個物質(zhì)系統(tǒng)的....

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近日，國家天文部門提供的權威報告證實，去年11月以來，國內(nèi)多次報道的所謂的UFO事件，幾乎全是人類活動或地球大氣活動或兩種因素交互作用所產(chǎn)生的結果，與可能存在的地外文明沒有任何關系。

去年11月以來，在我國南通、成都、汕頭、上海、廈門、大連、武漢、....