課堂中教師的角色在變化 ——關(guān)于‘溫室氣體排放’的討論

更多精品源自3edu教案    [課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析]
    課程標(biāo)準(zhǔn)分析
    普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的必修課程地理2,以“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”為主題,提出了了解人地關(guān)系思想的歷史演變。根據(jù)有關(guān)資料,歸納人類所面臨的主要環(huán)境問題。聯(lián)系“21世紀(jì)議程”,概述可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵,舉例說明協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑。領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇。認(rèn)識(shí)在可持續(xù)發(fā)展過程中,個(gè)人應(yīng)具備的態(tài)度和責(zé)任等學(xué)習(xí)內(nèi)容要求。這無論從知識(shí)內(nèi)容來講,還是從世界觀的樹立,都是一個(gè)十分綜合的學(xué)習(xí)要求,因此在這一課程要求的指導(dǎo)下,課程的實(shí)施必然是開放性的。
    教材分析
    各版本的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)地理教科書也體現(xiàn)了這種課程的開放性。如人民教育出版社的教材在必修2中,以“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”為主題,探討了“人地關(guān)系思想的演變”、“中國的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”等問題。中國地圖出版社的教材,在必修2中,以“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”為主題,探討了“人類面臨的主要環(huán)境問題”、“人地關(guān)系思想的歷史演變”、“通向可持續(xù)發(fā)展的道路”等問題。山東教育出版社的教材,在地理必修3中,以“走可持續(xù)發(fā)展之路”為主題,探討了“人地關(guān)系思想的演變”、“可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵”、“中國的可持續(xù)發(fā)展之路”等問題。各教材對(duì)這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和論證的材料都具有各自的角度。從而使課程的實(shí)施異彩紛呈。
    [教學(xué)設(shè)計(jì)]
    設(shè)計(jì)思路
    本節(jié)課的學(xué)習(xí)是人類面臨的環(huán)境問題與可持續(xù)。首先,這堂課的導(dǎo)入是通過問題情景的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生面對(duì)無法了解的東西本能地想知道這是為什么?使他們會(huì)主動(dòng)地去尋找結(jié)論,努力地去解釋這一現(xiàn)象,通過這種努力使學(xué)生產(chǎn)生新的洞察力,新的概念和新的理念,再通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學(xué)生懂得知識(shí)是怎樣從對(duì)材料的分析中產(chǎn)生的。然后采用多樣化的教學(xué)方式方法,采用角色扮演、小組競賽、辯論賽等教學(xué)方式,讓學(xué)生各抒己見,使學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí),提出自己的看法或解決問題的設(shè)想,并與別人交流。還課堂于學(xué)生,給學(xué)生時(shí)間與空間時(shí),我們的課堂就不再死氣沉沉,而是一個(gè)充滿活力,學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的平臺(tái)。
    [教學(xué)過程]
    問題情景
    (屏幕展示:“《京都議定書》”資料)
    《京都議定書》是1997年12月在日本京都召開的聯(lián)合國氣候大會(huì)通過的。這一議定書規(guī)定,在2008年至2012年間,發(fā)達(dá)國家二氧化碳等6種溫室氣體的排放量要在1990年的基礎(chǔ)上平均削減5.2%,其中美國削減了7%、歐盟8%、日本6%,今年3月,美國政府決定不履行《京都議定書》,并借口稱,如果發(fā)展中國家,不能作出削減排放量的具體承諾,美國絕不會(huì)在議定書上簽字。
    師:《京都議定書》的主要議題是什么?各國爭議的焦點(diǎn)是什么?所爭議問題的背后問題的實(shí)質(zhì)在哪里?
    (這時(shí)同學(xué)們開始議論,交流,紛紛發(fā)表自己的看法)
    生:主要議題是以二氧化碳為主的溫室氣體排放。
    生:各國爭論的焦點(diǎn)是既要限制溫室氣體的排放,又不希望自己的排放被限制過多。
    生:爭議問題的背后是全球變暖問題。
    生:還有如何公平地解決發(fā)展生產(chǎn)與破壞環(huán)境之間的矛盾。
    (在學(xué)生發(fā)言時(shí),我將這些問題略加調(diào)整,打在屏幕上)
    問題:
    全球氣溫為什么會(huì)升高?
    全球變暖對(duì)人類造成哪些影響?
    對(duì)美國政府不履行《京都議定書》,你的立場怎樣?為什么?
    師:我提議對(duì)第一、第二個(gè)問題,把全班同學(xué)自由組合成三組,進(jìn)行搶答。選一位主持人主持和一位評(píng)分員記分。第三個(gè)問題,通過角色扮演和辯論來解決,好不好?
    (這個(gè)提議獲得熱烈響應(yīng),大家一致贊成)
    活動(dòng)開始
    主持人:現(xiàn)在就第一和第二個(gè)問題開始自由搶答。
    第二組的劉濤同學(xué)搶先發(fā)言:我認(rèn)為,溫室氣體是全球變暖的唯一原因,隨著人類活動(dòng)的頻繁和工業(yè)的不斷發(fā)展,排放出的二氧化碳和甲烷等氣體的量在不斷增加,從而不斷加熱大氣,增加了溫室效應(yīng)。
    主持人:請(qǐng)?jiān)u分員給第二組記5分,
    第一組王芳說:“溫室氣體并不是全球變暖的唯一原因,俄羅斯科學(xué)家提出新的觀點(diǎn),認(rèn)為宇宙射線也是全球變暖的原因之一,它能通過改變低層大氣中形成云層的方式使地球變暖。
    主持人:請(qǐng)?jiān)u分員給第一組也記5分
    第一組李春搶答:“科學(xué)家根據(jù)對(duì)冰巖蕊樣的記錄,在近一萬年的高溫期之前,分別在13萬年、24萬年、33萬年附近,還有三個(gè)高溫期,如果說近一萬年來,尤其是近百年來全球平均氣溫升高原因,歸咎于二氧化碳含量增多產(chǎn)生的溫室效應(yīng),那么十多萬年甚至二十多萬年前的高溫有歸咎于誰呢?
    主持人:請(qǐng)?jiān)u分員給第一組再記5分)
    (第一組已得10分,第二組也不甘示弱)
    第二組的張冬說:“全球環(huán)境污染會(huì)導(dǎo)致更嚴(yán)重的全球變暖,據(jù)統(tǒng)計(jì),如果汽車數(shù)量保持現(xiàn)在的增長速度,到2025年全球的汽車總數(shù)將超過16億輛,現(xiàn)在,機(jī)動(dòng)車輛每年排放9億公噸的二氧化碳,約占二氧化碳總排放量的15%,更多的車輛將意味著更嚴(yán)重的全球變暖,同樣到2025年世界2 /3 人口將在城市居住,因此,交通擁擠和環(huán)境污染會(huì)日益突出,全球變暖的速度就會(huì)加快。
    (第二組也得了5分,第三組的同學(xué)很著急)
    這時(shí)第三組的揚(yáng)洋勇敢地站起來說:“全球變暖會(huì)影響到全球氣候的變化,冰川融化,近百年來,由于海溫升高,造成海平面上升量為2—6   ,專家指出,全球冰川體積平衡的變化,對(duì)地球液態(tài)水量的變化起決定性作用,如果南極及其他地區(qū)冰蓋全部融化,地球上的絕大部分人類將失去立足之地。
    主持人:請(qǐng)?jiān)u分員給第三組記5分(這時(shí)氣氛熱烈,暢所欲言,就連平時(shí)默默無聞的學(xué)生都踴躍發(fā)言了)。
    劉曉說:“全球變暖會(huì)使干旱蔓延,沙漠將更干燥,氣候?qū)��?huì)更惡劣,對(duì)農(nóng)作物產(chǎn)生影響,使農(nóng)作物生產(chǎn)率下降,動(dòng)植物的行為發(fā)生異常�！�
    (劉曉又為第一組贏得5分)
    王放說:“全球變暖氣候干旱,還會(huì)加重北方地區(qū)的沙塵暴天氣,還會(huì)使厄爾尼諾現(xiàn)象更為嚴(yán)重�！�
    (第二組也追到了15分了,后面舉手的同學(xué)更多了,思維也更活躍了)
    主持人:我們?cè)俳o第三組一次機(jī)會(huì)
    焦陽說:“全球變暖對(duì)地球的自然環(huán)境產(chǎn)生巨大的影響,使北極永久凍土層開始融化,埋在凍土層內(nèi)數(shù)千年死亡的植物也開始腐爛,釋放出的二氧化碳會(huì)進(jìn)一步加快全球變暖的速度�！�
    主持人:第三組記10分,三組的記分不分上下,
    (這時(shí)我看到一位平時(shí)少言寡語,但絕對(duì)善于思考的優(yōu)秀女孩,慢慢站起來)只聽她慢條斯理說:“圣誕節(jié)快到了,孩子們期待著圣誕老人在午夜里乘著
    由馴鹿拉著的雪橇從天而降,但人們沒有想到,由于全球變暖,馴鹿已經(jīng)頻臨食不裹服的境地,可能沒有力氣拉著圣誕老人周游全球了。”
    主持人:第三組加5分,總分也是15分。
    我請(qǐng)求插問:全球變暖帶來難道都是負(fù)面影響嗎?
    不是,高明搶著發(fā)言:“全球變暖對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)生影響很大,使高緯度的寒冷地區(qū)溫度升高,使農(nóng)業(yè)區(qū)的范圍擴(kuò)大,農(nóng)作物的產(chǎn)量提高,二氧化碳增加利于植物的光合作用,使有機(jī)物的含量增加,對(duì)農(nóng)作物的生產(chǎn)非常有利。
    主持人;第一階段搶答競賽結(jié)束。第二組總分20分,暫時(shí)領(lǐng)先。其他組不要灰心,后面還有機(jī)會(huì)。下面進(jìn)入角色辯論階段,請(qǐng)各組組織辯手,10分鐘后就位。
    (當(dāng)?shù)谌齻�(gè)問題出現(xiàn)在屏幕上時(shí),全班同學(xué)形成了三派,三派分別扮演了美國政府、聯(lián)合國氣候大會(huì)組委會(huì)(中立方)、發(fā)展中國家。三派立即開始討論,交流,推選代表…)
    主持人:辯論開始。首先請(qǐng)“美國政府”的代表闡明觀點(diǎn)。
    王芳:“我承認(rèn)發(fā)達(dá)國家對(duì)溫室氣體的排放應(yīng)負(fù)有最大的責(zé)任,但是發(fā)展中國家也要做好應(yīng)做的工作,尤其是中國和印度這樣的發(fā)展中國家在世界溫室氣體的排放量中已占多數(shù),免除承擔(dān)一定的共同義務(wù)是不負(fù)責(zé)任的做法”。
    代表美國政府的另一位同學(xué)補(bǔ)充說:“溫室氣體排放并非是導(dǎo)致全球變暖的真正原因,因此我認(rèn)為不必犧牲現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)利益而減少排放,我們有能力用森林面積,向其他國家輸出環(huán)保和清潔能源技術(shù)等方法,來抵消本國必須減少的排放量。
    這時(shí),代表發(fā)展中國家的劉濤同學(xué)不服氣地站起來說:“當(dāng)前發(fā)達(dá)國家的溫室氣體的排放量最大,而且一直都是溫室氣體的主要排放者,他們將自己的經(jīng)濟(jì)利益凌駕于全球環(huán)保事業(yè)之上,未免有點(diǎn)太霸道和自私自利了,他們不應(yīng)該以發(fā)展中國家被排除在議定書規(guī)定之外以及其它為理由而拒絕在議定書上簽字。
    (看到雙方爭論的那么激烈,代表組委會(huì)的同學(xué)有點(diǎn)座不住了,向支持人請(qǐng)求發(fā)言)
    平時(shí)口齒伶俐的揚(yáng)洋同學(xué)說:“今天,在防止

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我們知道，教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過程。如教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)的效果就會(huì)很好。中學(xué)地理教學(xué)采用怎樣的教學(xué)手段，才能創(chuàng)造最佳的成績呢？我認(rèn)為：

一、首先應(yīng)該明確一般地理教學(xué)中存在的困難

1.地理教學(xué)板書、....

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類的地理環(huán)境，是一個(gè)包羅萬象，有著無限的時(shí)、空運(yùn)動(dòng)。社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)水平的提高，人類對(duì)地理環(huán)境的視野的拓寬，使地理學(xué)科的信息密度大幅度增長，信息質(zhì)量大幅度提高。這樣，地理環(huán)境的無限時(shí)、空運(yùn)動(dòng)與中學(xué)生的極為有限的時(shí)、空運(yùn)動(dòng)之間的距離迅速增大，矛盾日益尖銳。傳....

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地理課外活動(dòng)是地理課堂教育的延伸和補(bǔ)充，只有把課堂教育和課外活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來，才能全面完成地理教學(xué)任務(wù)。通過課外活動(dòng)，不但能加深學(xué)生對(duì)地理課本知識(shí)的理解、消化，幫助解決一些課本上疑難問題，鞏固課本知識(shí)，而且能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理....

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可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，隨著《２１世紀(jì)議程》等世界性公約在全球的廣泛傳播和熱烈響應(yīng)，正日益深入人心。作為面向未來的一種戰(zhàn)略新思維，可持續(xù)發(fā)展思想已成為世界各國決策和行動(dòng)的指針。在地理科學(xué)和地理教育即將走向新世紀(jì)的前夜，深刻認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的時(shí)代背景、....

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近些年來，特別是進(jìn)入９０年代以來，中學(xué)地理教學(xué)中加強(qiáng)了環(huán)境教育，產(chǎn)生了比較好的效果。中學(xué)地理教學(xué)大綱明確指出“地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)”，大綱要求學(xué)生“樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)....

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一、可持續(xù)發(fā)展：２１世紀(jì)地理教育發(fā)揮優(yōu)勢的舞臺(tái)

（一）地理教育在可持續(xù)發(fā)展教育中有著獨(dú)特的、不可替代的功能

《中國２１世紀(jì)議程》體現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展，是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略，要靠全社會(huì)、各民族的廣泛參與。全社會(huì)參與的程度取決于全體公民的可持....

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九年義務(wù)教育初中地理課程和教材，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌中，以其思想性、地理性、實(shí)用性、時(shí)代性、趣味性，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了作用�？沙掷m(xù)發(fā)展，是當(dāng)今人類的發(fā)展思想和發(fā)展戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵極其豐富，涉及地理科學(xué)的自然地理、人文地理等眾多....

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1、對(duì)青少年進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的意義

可持續(xù)發(fā)展是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略。全民參與的程度，將直接決定持續(xù)發(fā)展所能達(dá)到的實(shí)現(xiàn)程度。目前，我國青少年和兒童占全國人口的57.5％，他們是未來的決策者和建設(shè)者，是推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的重要力量。沒有廣大青少年的廣....

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１、可持續(xù)發(fā)展觀是中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容之一

地理學(xué)科公認(rèn)的特性有二：一是綜合性，二是區(qū)域性。通過地理課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)的研究對(duì)象是一個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)，這個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)是綜合的、多種多樣的、互相聯(lián)系、互相制約的，地理學(xué)就是研究這個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)的....

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近日，國家天文部門提供的權(quán)威報(bào)告證實(shí)，去年11月以來，國內(nèi)多次報(bào)道的所謂的UFO事件，幾乎全是人類活動(dòng)或地球大氣活動(dòng)或兩種因素交互作用所產(chǎn)生的結(jié)果，與可能存在的地外文明沒有任何關(guān)系。

去年11月以來，在我國南通、成都、汕頭、上海、廈門、大連、武漢、....