新理念在地理課堂教學(xué)中的體會(huì)

精品源自高考試題    21世紀(jì)是一個(gè)實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)代,這就對(duì)我們地理教學(xué)者提出了更高更新的要求,如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性就顯得至關(guān)重要。因此,在地理教學(xué)中就應(yīng)創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)氛圍,體現(xiàn)出地理教學(xué)獨(dú)有的魅力。通過(guò)學(xué)習(xí)新理念,我覺(jué)得自己應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,學(xué)習(xí)新理念的“沒(méi)有教不好的學(xué)生”做起。在地理課堂教學(xué)中進(jìn)行了“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的探索和嘗試,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并取得了較好的效果。
    在課堂教學(xué)方面,教師應(yīng)在課前艱苦、復(fù)雜的積極“備戰(zhàn)”,才可以在課堂上指揮“千軍萬(wàn)馬”,在思維的自由王國(guó)里“縱橫馳騁,沖鋒陷陣”。這正是“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的精髓所在,課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,切實(shí)保證學(xué)生的主體地位,以教導(dǎo)學(xué),以學(xué)促教,師生協(xié)作排除疑難,最終達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。 課堂教學(xué)的全過(guò)程,都讓學(xué)生自學(xué)為主。但是,其中的每一步部離不開(kāi)老師的引導(dǎo),這如同汽車(chē)進(jìn)入高速公路,如沒(méi)有引橋,就上不去,如沒(méi)有路標(biāo),就可能上岔路,教師就要當(dāng)“引橋”,當(dāng)“路標(biāo)”。的確,新理念中學(xué)的老師已從過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”的“第一線(xiàn)”退到“第二線(xiàn)”,由知識(shí)的傳授者,變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。
    “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式特別重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,學(xué)生自學(xué),是一堂課中的大環(huán)節(jié),而自學(xué)成功與否又是上好這堂課的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的目的性和實(shí)效性,自學(xué)就必須在教師的指導(dǎo)下有目的有步驟地進(jìn)行。學(xué)生自學(xué)前,教師要抓住知識(shí)點(diǎn)靠船下篙,提出問(wèn)題,突出重點(diǎn),確定學(xué)生自學(xué)思考的方向。例如:在教學(xué)問(wèn)題研究《河流上該不該建大壩》時(shí),我是提出了這樣幾道思考題:(1)尼羅河為沿岸地區(qū)人民從事耕種提供了有那些有利條件?(2)阿斯旺大壩從哪些方面提高了尼羅河的利用效應(yīng)?(3)阿斯旺大壩的不利影響主要表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?為什么會(huì)造成這些不利影響?(4)比較阿斯旺大壩的利與弊,是利大于弊還是弊大于利?這些問(wèn)題的多數(shù)內(nèi)容在教材內(nèi)可以直接找到,學(xué)生帶著這些問(wèn)題,有目的、有重點(diǎn)地讀書(shū)自學(xué),邊看書(shū)、邊思考,邊勾劃重點(diǎn),遇到疑惑不解的問(wèn)題,可以提出來(lái),待老師講解、答疑。這樣,學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手尋求問(wèn)題的答案,避免了中差生不愿意讀書(shū)、預(yù)習(xí)的毛病。要保證每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí),方式主要是巡視,即在學(xué)生自學(xué)時(shí),教師要積極巡視課堂,及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,適時(shí)口述提供一些資料讓學(xué)生分析、研究,重點(diǎn)對(duì)差生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。使全體學(xué)生了解教材的全貌,感知教材的基本內(nèi)容,養(yǎng)成看書(shū)自學(xué)的習(xí)慣,在學(xué)生自學(xué)時(shí),教師盡量不大聲插話(huà),以免打斷學(xué)生的思路。
    學(xué)生自學(xué)的過(guò)程,更是一種創(chuàng)新的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),在沒(méi)有自學(xué)之前知識(shí)一般都是陌生的,而通過(guò)經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程,得到對(duì)這些知識(shí)的自我感悟,這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生各自的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同,在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同,學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下,通過(guò)各自的親歷體驗(yàn),往往對(duì)問(wèn)題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果,這更是一種創(chuàng)新。學(xué)生通過(guò)這樣的自學(xué),對(duì)新知獲得豐富的感知和初步的理解,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,帶疑聽(tīng)講,在教學(xué)中使教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)一致,同步和諧,既突出了學(xué)生的主體地位,又有效地克服了學(xué)生自學(xué)中的盲目性。
    在課堂教學(xué)中,學(xué)生自學(xué)結(jié)束后,就進(jìn)入了“教”這個(gè)環(huán)節(jié),這是課堂教學(xué)的高潮。主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤,解決疑難問(wèn)題,而此環(huán)節(jié)的時(shí)間也只有15分鐘左右,這就決定了教的內(nèi)容要少而精。教師只須教教材內(nèi)容的40%,即重點(diǎn)、難點(diǎn);只教學(xué)生不會(huì)的,即幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤,解決疑難問(wèn)題。例如:講美國(guó)發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)時(shí),要求學(xué)生分析討論影響美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利條件和不利條件,這一問(wèn)題如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)直接讓學(xué)生分析就有一定難度,這時(shí),教師就應(yīng)多講一兩句,讓學(xué)生真正理解。在“教”的這個(gè)環(huán)節(jié)中,自然不是教師“一言堂”,老師教的方式是:先讓會(huì)的學(xué)生講,講對(duì)了,老師不重復(fù);學(xué)生講得不完整,老師要補(bǔ)充;學(xué)生講錯(cuò)了,老師要改正。
    由此可見(jiàn),教的過(guò)程,是學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)和深化,是學(xué)生在進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)——“當(dāng)堂訓(xùn)練”,當(dāng)堂訓(xùn)練是加深學(xué)生所學(xué)知識(shí)的理解,逐步達(dá)到牢固,熟練靈活運(yùn)用的過(guò)程,是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧的關(guān)鍵。在這一環(huán)節(jié)中,教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為:
    1、教師要求學(xué)生圍繞“教學(xué)目標(biāo)”和“思考題”把整個(gè)教學(xué)過(guò)程快速用心默讀一遍,然后同桌互相檢測(cè),達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)、主動(dòng)強(qiáng)化的目的,以保證訓(xùn)練質(zhì)量。
    2、教師出示“測(cè)試題”,要求學(xué)生獨(dú)立、快節(jié)奏地完成,教師不作輔導(dǎo)�！皺z測(cè)題”一完成就組織學(xué)生互閱,教師及時(shí)了解測(cè)試結(jié)果,從中找到哪些學(xué)生在哪些目標(biāo)上還沒(méi)有達(dá)到要求,從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
    3、教師要針對(duì)教學(xué)上存在的問(wèn)題,在補(bǔ)充教學(xué)時(shí)要及時(shí)加以改進(jìn)和調(diào)整,使學(xué)生牢固的掌握重點(diǎn)知識(shí),順利的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
    總之,自采用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式后,課堂教學(xué)過(guò)程就由過(guò)去老師的滿(mǎn)堂灌,變?yōu)槿缃裨诶蠋熤笇?dǎo)下學(xué)生循序漸進(jìn)地自學(xué)的過(guò)程,從而提高了教學(xué)質(zhì)量。這種課堂教學(xué)模式,為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了良好的載體,確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè),從根本上保證了減輕學(xué)生課外過(guò)重的負(fù)擔(dān),讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí),健康的成長(zhǎng)。
    總之,新理念對(duì)教師提出了更高的要求,我們只有作好充分的準(zhǔn)備,努力更新觀念,認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹教學(xué)過(guò)程,進(jìn)行精心地設(shè)計(jì),才會(huì)在教學(xué)中使學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái),才會(huì)使他們感到無(wú)限快樂(lè),感到自己精神的、智慧的力量在增長(zhǎng),才會(huì)使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。新課程改革為老師創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇,“一切為了學(xué)生”,這將是老師心中為之奮斗的目標(biāo);賦予學(xué)生自由,也將是老師教學(xué)中的唯一規(guī)范。愉快教學(xué),將令老師與學(xué)生在教學(xué)共同成長(zhǎng),并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既獲得知識(shí)又得到個(gè)性的培養(yǎng)與健康發(fā)展。

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我們知道，教學(xué)過(guò)程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程。如教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)的效果就會(huì)很好。中學(xué)地理教學(xué)采用怎樣的教學(xué)手段，才能創(chuàng)造最佳的成績(jī)呢？我認(rèn)為：

一、首先應(yīng)該明確一般地理教學(xué)中存在的困難

1.地理教學(xué)板書(shū)、....

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類(lèi)的地理環(huán)境，是一個(gè)包羅萬(wàn)象，有著無(wú)限的時(shí)、空運(yùn)動(dòng)。社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)水平的提高，人類(lèi)對(duì)地理環(huán)境的視野的拓寬，使地理學(xué)科的信息密度大幅度增長(zhǎng)，信息質(zhì)量大幅度提高。這樣，地理環(huán)境的無(wú)限時(shí)、空運(yùn)動(dòng)與中學(xué)生的極為有限的時(shí)、空運(yùn)動(dòng)之間的距離迅速增大，矛盾日益尖銳。傳....

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地理課外活動(dòng)是地理課堂教育的延伸和補(bǔ)充，只有把課堂教育和課外活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能全面完成地理教學(xué)任務(wù)。通過(guò)課外活動(dòng)，不但能加深學(xué)生對(duì)地理課本知識(shí)的理解、消化，幫助解決一些課本上疑難問(wèn)題，鞏固課本知識(shí)，而且能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理....

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可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，隨著《２１世紀(jì)議程》等世界性公約在全球的廣泛傳播和熱烈響應(yīng)，正日益深入人心。作為面向未來(lái)的一種戰(zhàn)略新思維，可持續(xù)發(fā)展思想已成為世界各國(guó)決策和行動(dòng)的指針。在地理科學(xué)和地理教育即將走向新世紀(jì)的前夜，深刻認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的時(shí)代背景、....

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近些年來(lái)，特別是進(jìn)入９０年代以來(lái)，中學(xué)地理教學(xué)中加強(qiáng)了環(huán)境教育，產(chǎn)生了比較好的效果。中學(xué)地理教學(xué)大綱明確指出“地理學(xué)是研究人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的一門(mén)科學(xué)”，大綱要求學(xué)生“樹(shù)立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調(diào)人類(lèi)發(fā)展與環(huán)....

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一、可持續(xù)發(fā)展：２１世紀(jì)地理教育發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)

（一）地理教育在可持續(xù)發(fā)展教育中有著獨(dú)特的、不可替代的功能

《中國(guó)２１世紀(jì)議程》體現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展，是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略，要靠全社會(huì)、各民族的廣泛參與。全社會(huì)參與的程度取決于全體公民的可持....

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九年義務(wù)教育初中地理課程和教材，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌中，以其思想性、地理性、實(shí)用性、時(shí)代性、趣味性，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了作用�？沙掷m(xù)發(fā)展，是當(dāng)今人類(lèi)的發(fā)展思想和發(fā)展戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵極其豐富，涉及地理科學(xué)的自然地理、人文地理等眾多....

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1、對(duì)青少年進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的意義

可持續(xù)發(fā)展是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略。全民參與的程度，將直接決定持續(xù)發(fā)展所能達(dá)到的實(shí)現(xiàn)程度。目前，我國(guó)青少年和兒童占全國(guó)人口的57.5％，他們是未來(lái)的決策者和建設(shè)者，是推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的重要力量。沒(méi)有廣大青少年的廣....

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１、可持續(xù)發(fā)展觀是中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容之一

地理學(xué)科公認(rèn)的特性有二：一是綜合性，二是區(qū)域性。通過(guò)地理課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)的研究對(duì)象是一個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)，這個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)是綜合的、多種多樣的、互相聯(lián)系、互相制約的，地理學(xué)就是研究這個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)的....

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近日，國(guó)家天文部門(mén)提供的權(quán)威報(bào)告證實(shí)，去年11月以來(lái)，國(guó)內(nèi)多次報(bào)道的所謂的UFO事件，幾乎全是人類(lèi)活動(dòng)或地球大氣活動(dòng)或兩種因素交互作用所產(chǎn)生的結(jié)果，與可能存在的地外文明沒(méi)有任何關(guān)系。

去年11月以來(lái)，在我國(guó)南通、成都、汕頭、上海、廈門(mén)、大連、武漢、....