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新課程中地理用圖意識(shí)及習(xí)慣的養(yǎng)成教育
培養(yǎng)學(xué)生的讀圖用圖能力,首先是學(xué)生接受地理知識(shí)、認(rèn)識(shí)地理事物和地理現(xiàn)象、解決地理問(wèn)題的需要,是中學(xué)生必須具備的地理技能之一,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必須具備的能力,是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”(《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》語(yǔ))的需要。
為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的需要,為提高學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技巧的需要,正確的用圖意識(shí)及良好的用圖習(xí)慣養(yǎng)成,特別是高一學(xué)年段,尤為重要。
一、利用圖像激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1.充分利用和展示地理圖像
地理教學(xué)圖像種類較多,不論是對(duì)剛接觸地理學(xué)習(xí)的初一新生,還是對(duì)進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的高一新生,地圖是引領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)地理知識(shí)最早的東西,有很多的學(xué)生,在高中三年的學(xué)習(xí)中,甚至是在進(jìn)入社會(huì)的工作中,能夠記憶地理知識(shí)的只有地圖,地圖對(duì)他們的沖擊是非常巨大的。
教師在教學(xué)中,可以把各類地理圖像通過(guò)各種方式,各種場(chǎng)合展示給學(xué)生,在記憶地理知識(shí)的同時(shí),更重要的是激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力與潛能。
2.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,加大地圖信息的傳遞
隨著教學(xué)手段的日益現(xiàn)代化,多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段走進(jìn)了課堂�，F(xiàn)代教育手段可以在時(shí)間上、數(shù)量上、質(zhì)量上充分展示地圖的魅力,從手繪的板圖到膠片投影、電子課件,大批量的,多姿多彩的地理圖像,既能圓滿完成課堂教學(xué),達(dá)成教學(xué)效果,又能充分的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)感官,加大地理信息的傳遞數(shù)量。這對(duì)地理教學(xué),特別是地圖教學(xué)的改革和優(yōu)化有著具大的推動(dòng)作用,在使用過(guò)程中,不僅信息量大,及時(shí)性、重現(xiàn)率高,而且,在使用過(guò)程中,可根據(jù)使用的具體內(nèi)容隨時(shí)糾正和調(diào)整更新教學(xué)所需要的教學(xué)信息,具有較強(qiáng)的靈活性。
教學(xué)中要充分借助這些現(xiàn)代科技手段,發(fā)揮地圖對(duì)教學(xué)過(guò)程的信息表達(dá)與傳遞作用,優(yōu)化課堂教學(xué),擴(kuò)大教學(xué)容量,增加地理教學(xué)中學(xué)生的參與程度與頻率,提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理與習(xí)慣。
3.充分利用課外活動(dòng),聯(lián)系生產(chǎn)生活。
興趣的激發(fā)源于生活。地理教學(xué)從自然到人文,無(wú)不與人們的日常行為相關(guān)�？葱侣劼�(lián)播,關(guān)心國(guó)家大事,教師可以從人文角度解釋青藏鐵路建設(shè)對(duì)西藏地區(qū)乃至我國(guó)整體國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。更可以從自然角度來(lái)解釋這條天路建設(shè)過(guò)程中大量人力、物力、財(cái)力及科技投入的原因。學(xué)生更能從教師的解釋中,從一張張圖片的瀏覽中體味高寒、缺氧、凍土及白云、雪山帶來(lái)的強(qiáng)烈沖擊和感悟。自然就樂(lè)于在地理學(xué)習(xí)上投入更多的精力和時(shí)間去探究自己感興趣的內(nèi)容。
二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我探究與合作。
1.學(xué)會(huì)用圖像分析、挖掘地理信息。
使用地圖是學(xué)生必須掌握的地理技能之一,學(xué)習(xí)中,有相當(dāng)多的學(xué)生面對(duì)圖像一籌莫展,無(wú)從下手。事實(shí)上,解決問(wèn)題的關(guān)鍵是對(duì)圖像的充分分析和挖掘,找出一切可利用的信息,從而利用這些信息來(lái)解決問(wèn)題。
一般來(lái)說(shuō),地理圖像帶來(lái)的信息有兩類,一類是外顯的信息,即從圖像本身能看到的,另一類是隱性的信息,是需要經(jīng)過(guò)對(duì)外在的顯性信息加工后得到的某些結(jié)論或支信息,這類信息有助于問(wèn)題的順利解決。但大多數(shù)學(xué)生連顯性信息都找不全,更談不上對(duì)其分析挖掘了。
在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生如何利用圖像分析、整合圖中信息,形成分析問(wèn)題的思維習(xí)慣,學(xué)會(huì)利用地理圖像進(jìn)行自我探究。
例如,下圖中橫線是21°緯線,A處以東為海洋,B、C之間為陸地,D、E之間為陸地,其余為海洋。據(jù)此回答:
(1)A、C、E處的氣候類型都是 ,成因是
(2)簡(jiǎn)述D處附近山脈的形成原因。
分析:本題典型的考查區(qū)域地理知識(shí)的題目,綜合性較強(qiáng),看似簡(jiǎn)單,做起來(lái)卻要求學(xué)生對(duì)區(qū)域地理知識(shí)要有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和掌握,并且能從圖中顯現(xiàn)的信息中分析出與題目要求相關(guān)的內(nèi)容來(lái),對(duì)學(xué)生的地圖能力要求較高。
題干提供的顯性信息有:
①、21°緯線
②、海陸分布的特點(diǎn)。
③、6條經(jīng)線,其中一條是180°。
④、A、B、C、D、E相對(duì)于各經(jīng)線的位置。
分析出的隱性信息是:
①、A點(diǎn)位于50°E附近,緯度是21°,如果位于北半球,應(yīng)該是位于阿拉伯半島上,這樣A點(diǎn)和B點(diǎn)之間,除了海洋(印度洋)之外,還有南亞大陸,不符合題干A處以東為海洋的條件。
②、B、C之間的經(jīng)度范圍是110°E——150°E,且為陸地,可能是亞洲大陸東部或是澳大利亞大陸。
③、D 、E之間為的經(jīng)度范圍是80°W ——40°W,且陸地,可以確定一定是位于南半球,應(yīng)該是南美洲大陸,因?yàn)橄嗤暥鹊谋卑肭?在這兩條經(jīng)線之間是海洋。
結(jié)論:
根據(jù)分析,確定21°緯線是21°S,進(jìn)而確定A、C、E分別位于馬達(dá)加斯加島東部、澳大利亞?wèn)|北部和巴西的東南部。氣候類型為熱帶雨林氣候,成因是都位于東南信風(fēng)的山地迎風(fēng)坡,沿岸有暖流影響。D點(diǎn)位于南美大陸西岸,D處附近的山脈為安第斯山,其成因自然也可以由區(qū)域地理知識(shí)獲知。
2.學(xué)會(huì)用圖像遷移分析實(shí)際問(wèn)題。
地理圖像是地理知識(shí)最重要的載體,是地理信息的來(lái)源,學(xué)會(huì)分析圖像的同時(shí),要善于引導(dǎo)學(xué)生利用圖像分析過(guò)程和結(jié)果,把這些內(nèi)容遷移到實(shí)際問(wèn)題的分析和解決上。
不管是示意圖,還是等值線圖,都是附著在具體的地理事物之上的,都有一定的規(guī)律可尋。對(duì)于實(shí)際生活中的地理現(xiàn)象或問(wèn)題,只需要我們把表象的東西與既有的圖像的規(guī)律性的東西結(jié)合起來(lái),并根據(jù)圖像涵蓋的內(nèi)容向外尋找相關(guān)的地理信息,從而找到解決問(wèn)題的途徑和方法。這既是一個(gè)分析問(wèn)題的過(guò)程,也是解決問(wèn)題的一種思維。
例如,下圖中四個(gè)箭頭所表達(dá)的內(nèi)容可以聯(lián)系到至少三個(gè)方面的地理現(xiàn)象:①大氣熱力環(huán)流,②洋流運(yùn)動(dòng),③海陸水循環(huán)。如果表達(dá)的是大氣熱力環(huán)流,根據(jù)圖中箭頭的指向,就可以判斷出甲乙兩地的受熱狀況、氣壓的變化,就可以根據(jù)題意的要求判斷出甲乙兩地的海陸位置,等等;如果聯(lián)系到洋流運(yùn)動(dòng),可以根據(jù)流向及其他條件判斷出該洋流的半球位置、分布區(qū)域,甚至具體到某個(gè)大洋的某個(gè)具體的洋流;如果聯(lián)系到海陸間的水循環(huán),可以根據(jù)圖中箭頭的指向,判斷出海與陸及水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
當(dāng)然,正確的分析,源于學(xué)生對(duì)課本充分的熟悉與掌握,源于學(xué)生對(duì)地圖使用的敏感程度和圖文結(jié)合的能力,事實(shí)證明,一旦學(xué)生能做到這些,也就意味著具備了從地圖分析走向?qū)?shí)際問(wèn)題的解決的能力。
3.學(xué)會(huì)利用圖像發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找規(guī)律。
很多學(xué)生能識(shí)圖,也能把圖像中的顯性信息盡可能的找出來(lái),但缺乏利用這些信息的能力,也就是說(shuō),不能在這些信息上鏈接更多的東西去尋找解決問(wèn)題的突破口。這使很多學(xué)生往往離成功只有一步,功敗垂成。
教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)地圖的分析與使用,把某些地理現(xiàn)象通過(guò)地圖總結(jié)成某些簡(jiǎn)易的規(guī)律,使一類問(wèn)題可以很輕松的記憶與解決。例如,海水等溫線彎曲方向與洋流流向及洋流性質(zhì)的判斷,就可以總結(jié)成一句話“等溫線彎曲的方向就是洋流的流向”,這種說(shuō)法不一定是科學(xué)或是十分準(zhǔn)確的,但學(xué)生在記憶與使用起來(lái)卻非常方便。又如,海陸等溫線彎曲方向與季節(jié)的關(guān)系,可以歸納為“太陽(yáng)直射點(diǎn)直射在哪個(gè)半球,大陸上等溫線就朝哪個(gè)方向彎曲”,這種說(shuō)法雖缺乏科學(xué)性,但是對(duì)于一般條件下的海陸等溫線的題目都能通過(guò)這句話而降低難度,一般情況下都能得以解決。
所以,在教學(xué)中,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生具備強(qiáng)烈的用圖意識(shí),訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生利用地圖輔助分析、聯(lián)系實(shí)際的思維方式,最終把地圖作為解決地理問(wèn)題的主要工具。做到不管解決什么樣的地理問(wèn)題,都要用圖像來(lái)突破,都要想起用圖像作為輔助手段來(lái)解決問(wèn)題,久而久之,形成分析圖像的思維習(xí)慣,從而對(duì)分析的圖像進(jìn)行整合,摸索出一套適合自身的用圖規(guī)律。
三、強(qiáng)化用圖意識(shí),重視習(xí)慣養(yǎng)成。
1.利用地理圖像的導(dǎo)、講、練結(jié)合,強(qiáng)化用圖意識(shí),進(jìn)行地理圖像的倉(cāng)儲(chǔ)。
通過(guò)地圖的使用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的用圖意識(shí)和能力,樹立正確的地圖觀。是通過(guò)對(duì)地圖中信息的充分挖掘,以圖轉(zhuǎn)文,培養(yǎng)利用地圖解決實(shí)際問(wèn)題的思維,敦促學(xué)生形成良好的用圖意識(shí)及學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)習(xí)地理課程的積極性和興趣。在具有一定讀圖、析圖能力的基礎(chǔ)上,利用地圖來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練,使學(xué)生進(jìn)一步形成較好的用圖習(xí)慣和意識(shí),并通過(guò)地圖的使用來(lái)提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。
地圖教學(xué)的有效使用,可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),于無(wú)形中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣及正確的思維方式,從而從另一角度來(lái)改善和優(yōu)化師生關(guān)系,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力。
學(xué)習(xí)中,要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的地圖知識(shí)的 [1] [2] 下一頁(yè) 儲(chǔ)備,在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換,學(xué)會(huì)從儲(chǔ)備的地圖中搜索與提取相應(yīng)的地理信息,由“教我學(xué)”走向“我會(huì)學(xué)”。
2.努力提高學(xué)生整合、分析、運(yùn)用地理知識(shí)的能力
通過(guò)教師對(duì)地理圖像的整合,教會(huì)學(xué)生分析地理圖像的正確方法,強(qiáng)化分析利用地圖的習(xí)慣和思考方式,形成某種潛在的、公式化的思路,有助于對(duì)新問(wèn)題的推理、分析和解決。
平時(shí)的教學(xué)中,可采用區(qū)域鏈接,或是進(jìn)行圖像的歸類,進(jìn)行地圖門類的圖譜化。這樣,既可提高學(xué)習(xí)地理的效率,又能避免區(qū)域地圖的混淆;既能起到分類匯總的作用,又能起到對(duì)比強(qiáng)化的記憶效果。
在訓(xùn)練與實(shí)踐中,要教會(huì)和幫助學(xué)生總結(jié)并形成一套規(guī)律性的分析地理圖像的東西來(lái),使得學(xué)生在學(xué)習(xí)用圖時(shí),有章可循,有據(jù)可查,以最大限度的降低學(xué)習(xí)中的失誤,提高學(xué)習(xí)地理的信心和能力,并能把這種自信的心態(tài)和解決問(wèn)題的能力延展到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上,甚至是今后的工作與學(xué)習(xí)中。
3.把用圖習(xí)慣貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
從自然地理到人文地理,各種類型的地理圖像數(shù)不勝數(shù),要想把各類圖像都自由的在大腦中迅速的剝離并提取出來(lái),就必須尋找科學(xué)的記憶方法。這就要求教師首先要在教學(xué)中始終堅(jiān)持使用地理圖像來(lái)分析和解決問(wèn)題,潛移默化,從而影響和敦促學(xué)生形成用圖的習(xí)慣。
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