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新課程中地理用圖意識及習慣的養(yǎng)成教育
培養(yǎng)學生的讀圖用圖能力,首先是學生接受地理知識、認識地理事物和地理現(xiàn)象、解決地理問題的需要,是中學生必須具備的地理技能之一,同時也是培養(yǎng)學生終身學習所必須具備的能力,是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”(《普通高中地理課程標準(實驗)》語)的需要。
為適應新課程標準要求的需要,為提高學生進一步學習知識、掌握技巧的需要,正確的用圖意識及良好的用圖習慣養(yǎng)成,特別是高一學年段,尤為重要。
一、利用圖像激發(fā)學習興趣
1.充分利用和展示地理圖像
地理教學圖像種類較多,不論是對剛接觸地理學習的初一新生,還是對進入高中學習的高一新生,地圖是引領(lǐng)他們認識地理知識最早的東西,有很多的學生,在高中三年的學習中,甚至是在進入社會的工作中,能夠記憶地理知識的只有地圖,地圖對他們的沖擊是非常巨大的。
教師在教學中,可以把各類地理圖像通過各種方式,各種場合展示給學生,在記憶地理知識的同時,更重要的是激發(fā)學習地理的興趣,激發(fā)自主學習的動力與潛能。
2.充分利用現(xiàn)代化教學手段,加大地圖信息的傳遞
隨著教學手段的日益現(xiàn)代化,多媒體等現(xiàn)代教學手段走進了課堂。現(xiàn)代教育手段可以在時間上、數(shù)量上、質(zhì)量上充分展示地圖的魅力,從手繪的板圖到膠片投影、電子課件,大批量的,多姿多彩的地理圖像,既能圓滿完成課堂教學,達成教學效果,又能充分的刺激學生的學習感官,加大地理信息的傳遞數(shù)量。這對地理教學,特別是地圖教學的改革和優(yōu)化有著具大的推動作用,在使用過程中,不僅信息量大,及時性、重現(xiàn)率高,而且,在使用過程中,可根據(jù)使用的具體內(nèi)容隨時糾正和調(diào)整更新教學所需要的教學信息,具有較強的靈活性。
教學中要充分借助這些現(xiàn)代科技手段,發(fā)揮地圖對教學過程的信息表達與傳遞作用,優(yōu)化課堂教學,擴大教學容量,增加地理教學中學生的參與程度與頻率,提高學生對地理學習的興趣,培養(yǎng)良好的學習心理與習慣。
3.充分利用課外活動,聯(lián)系生產(chǎn)生活。
興趣的激發(fā)源于生活。地理教學從自然到人文,無不與人們的日常行為相關(guān)�？葱侣劼�(lián)播,關(guān)心國家大事,教師可以從人文角度解釋青藏鐵路建設(shè)對西藏地區(qū)乃至我國整體國民經(jīng)濟發(fā)展的影響。更可以從自然角度來解釋這條天路建設(shè)過程中大量人力、物力、財力及科技投入的原因。學生更能從教師的解釋中,從一張張圖片的瀏覽中體味高寒、缺氧、凍土及白云、雪山帶來的強烈沖擊和感悟。自然就樂于在地理學習上投入更多的精力和時間去探究自己感興趣的內(nèi)容。
二、引導學生對知識的自我探究與合作。
1.學會用圖像分析、挖掘地理信息。
使用地圖是學生必須掌握的地理技能之一,學習中,有相當多的學生面對圖像一籌莫展,無從下手。事實上,解決問題的關(guān)鍵是對圖像的充分分析和挖掘,找出一切可利用的信息,從而利用這些信息來解決問題。
一般來說,地理圖像帶來的信息有兩類,一類是外顯的信息,即從圖像本身能看到的,另一類是隱性的信息,是需要經(jīng)過對外在的顯性信息加工后得到的某些結(jié)論或支信息,這類信息有助于問題的順利解決。但大多數(shù)學生連顯性信息都找不全,更談不上對其分析挖掘了。
在教學中要教會學生如何利用圖像分析、整合圖中信息,形成分析問題的思維習慣,學會利用地理圖像進行自我探究。
例如,下圖中橫線是21°緯線,A處以東為海洋,B、C之間為陸地,D、E之間為陸地,其余為海洋。據(jù)此回答:
(1)A、C、E處的氣候類型都是 ,成因是
(2)簡述D處附近山脈的形成原因。
分析:本題典型的考查區(qū)域地理知識的題目,綜合性較強,看似簡單,做起來卻要求學生對區(qū)域地理知識要有一個系統(tǒng)的認識和掌握,并且能從圖中顯現(xiàn)的信息中分析出與題目要求相關(guān)的內(nèi)容來,對學生的地圖能力要求較高。
題干提供的顯性信息有:
①、21°緯線
②、海陸分布的特點。
③、6條經(jīng)線,其中一條是180°。
④、A、B、C、D、E相對于各經(jīng)線的位置。
分析出的隱性信息是:
①、A點位于50°E附近,緯度是21°,如果位于北半球,應該是位于阿拉伯半島上,這樣A點和B點之間,除了海洋(印度洋)之外,還有南亞大陸,不符合題干A處以東為海洋的條件。
②、B、C之間的經(jīng)度范圍是110°E——150°E,且為陸地,可能是亞洲大陸東部或是澳大利亞大陸。
③、D 、E之間為的經(jīng)度范圍是80°W ——40°W,且陸地,可以確定一定是位于南半球,應該是南美洲大陸,因為相同緯度的北半球,在這兩條經(jīng)線之間是海洋。
結(jié)論:
根據(jù)分析,確定21°緯線是21°S,進而確定A、C、E分別位于馬達加斯加島東部、澳大利亞東北部和巴西的東南部。氣候類型為熱帶雨林氣候,成因是都位于東南信風的山地迎風坡,沿岸有暖流影響。D點位于南美大陸西岸,D處附近的山脈為安第斯山,其成因自然也可以由區(qū)域地理知識獲知。
2.學會用圖像遷移分析實際問題。
地理圖像是地理知識最重要的載體,是地理信息的來源,學會分析圖像的同時,要善于引導學生利用圖像分析過程和結(jié)果,把這些內(nèi)容遷移到實際問題的分析和解決上。
不管是示意圖,還是等值線圖,都是附著在具體的地理事物之上的,都有一定的規(guī)律可尋。對于實際生活中的地理現(xiàn)象或問題,只需要我們把表象的東西與既有的圖像的規(guī)律性的東西結(jié)合起來,并根據(jù)圖像涵蓋的內(nèi)容向外尋找相關(guān)的地理信息,從而找到解決問題的途徑和方法。這既是一個分析問題的過程,也是解決問題的一種思維。
例如,下圖中四個箭頭所表達的內(nèi)容可以聯(lián)系到至少三個方面的地理現(xiàn)象:①大氣熱力環(huán)流,②洋流運動,③海陸水循環(huán)。如果表達的是大氣熱力環(huán)流,根據(jù)圖中箭頭的指向,就可以判斷出甲乙兩地的受熱狀況、氣壓的變化,就可以根據(jù)題意的要求判斷出甲乙兩地的海陸位置,等等;如果聯(lián)系到洋流運動,可以根據(jù)流向及其他條件判斷出該洋流的半球位置、分布區(qū)域,甚至具體到某個大洋的某個具體的洋流;如果聯(lián)系到海陸間的水循環(huán),可以根據(jù)圖中箭頭的指向,判斷出海與陸及水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)。
當然,正確的分析,源于學生對課本充分的熟悉與掌握,源于學生對地圖使用的敏感程度和圖文結(jié)合的能力,事實證明,一旦學生能做到這些,也就意味著具備了從地圖分析走向?qū)嶋H問題的解決的能力。
3.學會利用圖像發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律。
很多學生能識圖,也能把圖像中的顯性信息盡可能的找出來,但缺乏利用這些信息的能力,也就是說,不能在這些信息上鏈接更多的東西去尋找解決問題的突破口。這使很多學生往往離成功只有一步,功敗垂成。
教學中,教師要善于引導學生通過地圖的分析與使用,把某些地理現(xiàn)象通過地圖總結(jié)成某些簡易的規(guī)律,使一類問題可以很輕松的記憶與解決。例如,海水等溫線彎曲方向與洋流流向及洋流性質(zhì)的判斷,就可以總結(jié)成一句話“等溫線彎曲的方向就是洋流的流向”,這種說法不一定是科學或是十分準確的,但學生在記憶與使用起來卻非常方便。又如,海陸等溫線彎曲方向與季節(jié)的關(guān)系,可以歸納為“太陽直射點直射在哪個半球,大陸上等溫線就朝哪個方向彎曲”,這種說法雖缺乏科學性,但是對于一般條件下的海陸等溫線的題目都能通過這句話而降低難度,一般情況下都能得以解決。
所以,在教學中,教師要注意培養(yǎng)學生具備強烈的用圖意識,訓練和培養(yǎng)學生利用地圖輔助分析、聯(lián)系實際的思維方式,最終把地圖作為解決地理問題的主要工具。做到不管解決什么樣的地理問題,都要用圖像來突破,都要想起用圖像作為輔助手段來解決問題,久而久之,形成分析圖像的思維習慣,從而對分析的圖像進行整合,摸索出一套適合自身的用圖規(guī)律。
三、強化用圖意識,重視習慣養(yǎng)成。
1.利用地理圖像的導、講、練結(jié)合,強化用圖意識,進行地理圖像的倉儲。
通過地圖的使用來引導學生形成正確的用圖意識和能力,樹立正確的地圖觀。是通過對地圖中信息的充分挖掘,以圖轉(zhuǎn)文,培養(yǎng)利用地圖解決實際問題的思維,敦促學生形成良好的用圖意識及學習習慣,激發(fā)學習地理課程的積極性和興趣。在具有一定讀圖、析圖能力的基礎(chǔ)上,利用地圖來強化訓練,使學生進一步形成較好的用圖習慣和意識,并通過地圖的使用來提高學生的地理學習能力。
地圖教學的有效使用,可以在提高學生學習興趣的同時,于無形中引導和培養(yǎng)學生良好學習習慣、思維習慣及正確的思維方式,從而從另一角度來改善和優(yōu)化師生關(guān)系,提高學生學習的認知能力。
學習中,要指導學生進行必要的地圖知識的 [1] [2] 下一頁 儲備,在實踐中實現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換,學會從儲備的地圖中搜索與提取相應的地理信息,由“教我學”走向“我會學”。
2.努力提高學生整合、分析、運用地理知識的能力
通過教師對地理圖像的整合,教會學生分析地理圖像的正確方法,強化分析利用地圖的習慣和思考方式,形成某種潛在的、公式化的思路,有助于對新問題的推理、分析和解決。
平時的教學中,可采用區(qū)域鏈接,或是進行圖像的歸類,進行地圖門類的圖譜化。這樣,既可提高學習地理的效率,又能避免區(qū)域地圖的混淆;既能起到分類匯總的作用,又能起到對比強化的記憶效果。
在訓練與實踐中,要教會和幫助學生總結(jié)并形成一套規(guī)律性的分析地理圖像的東西來,使得學生在學習用圖時,有章可循,有據(jù)可查,以最大限度的降低學習中的失誤,提高學習地理的信心和能力,并能把這種自信的心態(tài)和解決問題的能力延展到其他學科的學習上,甚至是今后的工作與學習中。
3.把用圖習慣貫穿于整個教學過程。
從自然地理到人文地理,各種類型的地理圖像數(shù)不勝數(shù),要想把各類圖像都自由的在大腦中迅速的剝離并提取出來,就必須尋找科學的記憶方法。這就要求教師首先要在教學中始終堅持使用地理圖像來分析和解決問題,潛移默化,從而影響和敦促學生形成用圖的習慣。
參考文獻:
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