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對地理教學媒體運用的反思
近年,由于反思性教學蓬勃興起,人們開辟了教學實踐與教學理論的新天地。本文嘗試運用反思性教學的相關途徑與方法,討論在中學地理教學中教學媒體的運用。
反思性教學是指教學主體借助行動研究,不斷探究與解決自身和教學目的,以及教學工具等方面的問題,將“學會教學”與“學會學習”結合起來,努力提升教學實踐全理性,使自己成為學者型教師的過程。簡單說,反思性教學就是把要求學生“學會學習”與要求教師“學會教學”統(tǒng)一起來的教學。
具體來說,主要依據以下幾點討論如何追求教學實踐合理性。1.教學媒體的基本性質中,安東尼?貝茨有以下觀點:不同媒體有不同的專長,焦點是在給定的條件下,運用何種媒體最合適,如何根據教學目標去選擇有效媒體。2.建構主義學習理論基本是思想:學習是學習者主動建構內部心理結構的過程,相關認知結構通過“圖式、同化、順應、平衡”進行。圖式是指動作或活動的結構或組織,是已有的認知結構;同化是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中,以加強和豐富原有的認知結構;順應是指主體已建立的認知結構不能同化外界新的刺激,就要按新刺激的要求改變原有認知結構或創(chuàng)造新的認知結構,以適應環(huán)境的需要;平衡是主體的發(fā)展趨向,主體主動趨向于與環(huán)境平衡。由此可見同化只是數(shù)量上的變化,不會引起圖式的改變,而順應則是質的變化,創(chuàng)立了新的圖式或調整原有的圖式,平衡則強調了主體在認知發(fā)展建構過程中的主動性。3.現(xiàn)有教育體制下對教學的要求:更多地關注學生通過本學科課程內容的學習在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展。強調學生學習的主動性、學習中的主體地位。注意提高學生學習主動性,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。4.學校及學生自身的升學壓力,提高學生的考試水平,能恰當把握各種課程要求所包括的知識點。在有限的教學時間下掌握知識、運用知識。
根據以上有關教學媒體、教學主體、教學目的的討論,結合高中地理課程標準中教學的重點、難點以及各知識點在地理學科中的地位,總結出對各教育媒體在高中地理教學法中應用的幾點粗淺認識,現(xiàn)提出以供大家交流,拋磚引玉,提高教育教學水平。
1.對于教學難點的知識:難點知識在建構主義認知結構中往住屬于“順應”的部分,即要求改變原有的圖式或創(chuàng)立新的圖式。在學習中學生往往表現(xiàn)為“想不到,理解不了”。在教學中,可充分使用計算機多媒體技術。創(chuàng)設同樣(類似的)情境讓學生具有情境體驗,在特定的情境中理解事物本身,或展現(xiàn)一組相關的材料引入難點知識的教學,進而較好的建構新知識。在探研性學習中,多媒體技術通過創(chuàng)設虛擬情境或虛擬實驗環(huán)境,讓學生進行觀察、操作等探究活動,培養(yǎng)學生感性認識,為建立新的圖式奠定基礎。但是,盡管現(xiàn)代多媒體技術無論在表現(xiàn)力、重現(xiàn)力等方面都具有很大優(yōu)勢,仍然不贊同在一堂課中,甚至是在一個階段的教學中大量堆砌圖文、呈現(xiàn)聲音、影像等內容。這是因為大量感性的材料在幫助學生建構知識的同時,在一定程度上也分散學生的注意力,造成喧賓奪主,影響學生對整個知識結構及考試所要求的知識深度的把握。例如高中地理必修中,正午太陽高度角計算、晝夜長短變化與太陽直射點移動間的關系教學中,首先運用太空中地球的運動(公轉與自轉,并且要求具有地球上光照變化)給學生以感性認識。其次將夏至點、春分點、冬至點的光照側視圖展示出來。指導學生以直射點變化為線索進行研究,得出直射點在北半球則北半球晝長夜短,直射點向北移則北半球晝變長這一結論;而某地正午太陽高度角則是所求地點與太陽直射點所在緯度的緯度差的余角這一概念。最后通過問題引導學生去發(fā)現(xiàn)三者的聯(lián)系和區(qū)別。高中地理教學中,其它難點的知識如日出方位的判斷、等壓面、三圈環(huán)流、三風四帶、地理環(huán)境的整體性、工業(yè)農業(yè)區(qū)位因素中隨時間變化的要素以及地理等值線的處理等等,均屬于該類型的教學。必須指出的是在教學中應根據不同知識點的特點及學生的實際學習情況,教學的側重點應有所不同,而教學難點的確定也是有所差別的。
2.課程標準中重點知識的教學:從難度上看,該部分往往屬于“同化”的知識。但唯其重要性,教學重點便落在對知識深度的挖掘上。注重對考點的分析,出題者所表現(xiàn)出的意圖的分析、考核方向等,并在教學中選擇經典的題型對學生進行精講精練�，F(xiàn)代多媒體技術與傳統(tǒng)教學媒體的作用可以相互補充。三尺講臺一根粉筆一塊黑板在課上進行的舉例與用多媒體技術投放的題目是一致的。當然,二者各有優(yōu)勢:利用多媒體技術展示的題目在內容上、形式上都會比傳統(tǒng)教學媒體的更加清晰而豐富。而傳統(tǒng)的教學媒體對于教師的“教”的連貫性即教師的引導性的發(fā)揮卻有更大的優(yōu)勢。高中地理必修中,如農業(yè)區(qū)位要素分析、工業(yè)區(qū)位要素分析、城市區(qū)位要素分析、交通線區(qū)位要素分析以及區(qū)域發(fā)展和國土整治等等內容均屬于這部分知識。該類知識在教學中,常以案例的形式出現(xiàn)如幾種農業(yè)地域類型分析對應農業(yè)區(qū)位要素分析、德國魯爾區(qū)分析等等。
3. 課程標準中難度一般但在學科知識體系地位重要的知識;從為學生主動學習提供平臺來看,現(xiàn)代多媒體技術能很好的滿足這一要求,為學生的積極主動建構知識體系搭建平臺。從教學的時間效率來說,傳統(tǒng)教學媒體由于主要是教師在講、演、練,所以與教師能很好的融為一體,學生的目光及注意力始終在教師上,從而有利于教師對課標中知識運用的引導。二者各有優(yōu)勢。
4.課程標準中要求掌握較次要的或者學生能較好掌握的知識點;教師充分提供一些資源,如網絡、相關情境讓學生自主探索,主動建構知識體系。這部分知識需教師根據學生能力,靈活加以把握。例如高一地理必修中聚落一節(jié),在實踐中,讓學生上網自由搜索,查找相關資料以完成知識點的學習掌握。應該注意的是,學生往往會搜索到該課時的教案,因此必須事先指明要求學生完成的內容。
現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學媒體相比較而言,利用現(xiàn)代多媒體技術能順應時代要求,更好的達到教學目標,但時間消耗較多。而對于教學工作來說,時間是非常寶貴的有限的。在所花費時間相同下二者的差異實質上是學生建構的知識與應對高考能力之間的差異,即知識掌握了與能不能在考場上準確、快速的進行答題二者是不能等同的。在筆者看來,知識的掌握是完成答題的基礎,但要想能在考場上馳騁,獲取理想成績則必然要進行相應題型的訓練和與試題同能力要求的模擬講練。教師在這方面充當了非常重要的角色。與教師已結合的渾然一體的傳統(tǒng)媒體也就具有了突出的位置。因此,必須充分注意現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)教學媒體的優(yōu)勢互補。
以上討論,實質上是受制于我國教育大環(huán)境的。我國目前教育的課程設立為學科課程,由于學科課程是以學科教學為核心,以掌握各科的基本知識、基本技能為目標。因此就必然存在可能壓抑學生的主動性和積極性等局限性。為改變這一現(xiàn)狀,近年引入了注重學生興趣、能力培養(yǎng),強調學生通過活動來獲得知識經驗。新課程改革的展開和建構主義理論的在教學中的熱烈討論充分反應了這一特點。因此,本次討論在一定程度上只是應對這一教育形勢,充分優(yōu)化各教學資源,提高教學效果。由于本人水平有限,分析難免掛一漏萬。懇請大家批評指正。
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