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初中地理的教學方法
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來成為了教育的宗旨,素質(zhì)教育成為了關(guān)鍵。世界各國所面臨的人才競爭、知識競爭、綜合國力的競爭,對人才提出了更加廣泛的外延。面對現(xiàn)實。教育的改革勢在必行,教法的改革也不可避免。為適應(yīng)2101世紀對人才的要求,培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才,達到教學優(yōu)化,實現(xiàn)素質(zhì)教育,地理學科中的方法也必須適應(yīng)時代的要求,適應(yīng)學生的特點。
教學方法是為了完成1定的教學任務(wù),師行在共同的活動中采用的方式和方法。它包括教師教的方法和學生學的方法。
1、教師的教學法方法對知識的傳授要具有系統(tǒng)的科學性
在常規(guī)教學中,對系統(tǒng)知識的講授要具有系統(tǒng)性和科學性。系統(tǒng)知識的科學性講授,可以幫助學生有條不紊的掌握所學的知識,溫故而知新,并從中把握學科知識的體系,掌握學習的技能,能在實際生活和工作中運用所學的知識。
如通過對《中國地理》知識的系統(tǒng)講授,在復(fù)習中,教師可帶領(lǐng)同學從自然地理和經(jīng)濟地理兩方面闡述。
通過對系統(tǒng)性知識進行科學講授,使學生在頭腦中形成系統(tǒng)的學科體系知識。
2、正確選用教學方法,提高教學質(zhì)量,優(yōu)化教學
多少年來在教學法實踐中,教育工作者們創(chuàng)造了各種各樣的教學方法,但構(gòu)建教學方法體系和選用教學方法的指導(dǎo)思想,卻不外是“啟發(fā)式”和“注入式”兩大類。
啟發(fā)式以辯證唯物主義的認識論為指導(dǎo),從學生的實際出發(fā)進行。通過啟發(fā)式培養(yǎng)學生獨立思考積極進取的精神。啟發(fā)式把學生當作學習的主體,注意調(diào)動學生學習的主動性和積極性;注重師生之間的情感的溝通和信息的反饋。
1、在地理教學中,正確運用啟發(fā)式的教學法方法,可促進學生的思維,幫助學生使所學的知識由感性知識上升為理性知識,鞏固記憶,撐握技能,實現(xiàn)素質(zhì)教育達到教學優(yōu)化。
在教學中使用啟發(fā)式或穿插使用啟發(fā)式,將收到較好的學習效果。使課堂氣氛活躍,雙邊活動協(xié)調(diào),學生在教師的層層誘導(dǎo)啟發(fā)下,思維得到拓寬,感性的知識上升為理性的知識,加深了對知識的理解、記憶,并使所學的知識在生產(chǎn)和生活領(lǐng)域得以利用。
2、在地理教學中通過比較法的運用,可以幫助學生對新舊知識的比較記憶
如在講授長江以后,講授黃河就可采用比較法。比較黃河的發(fā)源地、入海、長度、上、中、下游的分界點,兩河在治理方面應(yīng)注意的問題。通過以上內(nèi)容的比較幫助學生鞏固所學的知識,達到教學優(yōu)化,實現(xiàn)素質(zhì)教育。
3、通過形似記憶,加深對所學知識的印象使教學活動在輕松愉快的環(huán)境中進行,實現(xiàn)素質(zhì)教育,達到教學優(yōu)化。
地理圖并非所有的圖形都與其它的物體形似,但涉及到1些重要的內(nèi)容時,找到形似物體,并運用于教學。即所謂的形似教學。如講中國34個行政區(qū)內(nèi)容時,為了加深對每個省區(qū)廓的印象,就可通過形似教學加深印象。湖南省的輪廓形似披發(fā)女郎、江西省形似1個側(cè)面男子的頭像、云南省象1只雞、黑龍江省象1只肥鴨,陜西省象1只小手槍,山西省則象1個平行4邊形,湖北省仿佛是披發(fā)女郎(湖南省)頭上的富有藝術(shù)性的帽子等,通過輪廓形狀的形似記憶,再記省名、簡稱、省會,就顯得簡單些。
3、在地理教育中要充分運用直觀教具進行教學,可達到教學的優(yōu)化,促進素質(zhì)教育
直觀教具如掛圖、板圖或?qū)嵨锝叹叩倪\用,增強了學生的感性認識,并在此基礎(chǔ)上上升為理性認識。通過讀圖識圖可以大大提高學生學習的技能,培養(yǎng)他們的讀圖技能,學會推理相關(guān)知識,突出學科的特點。
如讀中國地形圖,找出秦嶺----淮河。點明它是我國南方和北方的分界線。接著讀中國的煤、鐵、石油分布圖、有色金屬分布圖,得出我國的煤、鐵、石油主要分布在北方,有色金屬主要分布在南方,礦產(chǎn)資源具有分布廣泛相對具中的特點。
4、在系統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上,輔之于現(xiàn)代的電化教學,提高教學的效率,體現(xiàn)素質(zhì)教育達到教學的優(yōu)化
現(xiàn)代教學中的電化教學,主要體現(xiàn)在投影、錄音、教學錄像、幻燈、多媒體的使用。它們可以幫助我們在1節(jié)課中,突出重點,突破難點使同學對知識的接受由感性認識上升為理性認識。如講南亞熱帶季風氣候的成因和特點時,用南亞季風路徑圖,可能有很大1部份同學,難于聯(lián)系前面所學的有關(guān)氣壓帶和風帶移動的內(nèi)容,空口講,同學肯定是聽“天書”。教學中我自制復(fù)合式投影片,A圖為南亞輪廓圖,B圖為7月南亞季風路徑圖,圖中有7月氣壓帶和風帶的位置,講7月風的路徑時用A、B圖,C圖為1月南亞熱帶季風路徑圖,圖中有1月時氣壓帶和風帶在南亞的位置,海陸的氣壓狀況內(nèi)容,講1月風的路徑時用A、C圖,這樣使氣候這1難點迎刃而解。
總之,在眾多的教學方法中,可謂教學有法而教無定法。順應(yīng)時代發(fā)展的要求,根據(jù)實際情況,注意培養(yǎng)和挖掘?qū)W生各方面的潛力,培養(yǎng)其勇于思考、勇于創(chuàng)新的精神。選擇正確的教學方法,注重教學相長法的改革,達到教學優(yōu)化,實現(xiàn)素質(zhì)教育。
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