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新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理教師的挑戰(zhàn)
《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》在地理教學(xué)理念、地理教學(xué)內(nèi)容、地理教學(xué)方法、地理教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都與以往有很大不同,蘊(yùn)涵著素質(zhì)教育的理念。這種改變不僅給地理教師提供了發(fā)展的機(jī)遇,同時(shí)也帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在新課程背景下,地理教師需要具備很高的地理學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)的科研能力和創(chuàng)新精神,需要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念,改革教學(xué)方法,樹立新的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀,才能盡快適應(yīng)新課程。
1、要具備重新整合教學(xué)內(nèi)容的能力
在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中,地理教師主要是依據(jù)教學(xué)大綱、運(yùn)用地理教材進(jìn)行教學(xué),教學(xué)大綱規(guī)定了明確而又詳細(xì)的知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和思想品德教育方面的內(nèi)容,教師往往只是把這些現(xiàn)成的東西落實(shí)到教案上,再通過課堂教學(xué)灌輸給學(xué)生,而不考慮教材以外還有哪些知識(shí)需要掌握。
而新課程標(biāo)準(zhǔn)把“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”作為基本理念,只提出教學(xué)要求而沒有明確的教學(xué)內(nèi)容,更沒有詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn),強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和對(duì)提高整體素質(zhì)的作用。教師教學(xué)時(shí),需要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)自行選擇教學(xué)內(nèi)容,這就給地理教師的教學(xué)提供了更大的空間,但也對(duì)地理教師提出了更高的要求。
如在世界地理的區(qū)域部分教學(xué)中,教師可以任意選取7大洲中的1個(gè)作為教學(xué)內(nèi)容。但是,所選的大洲必須具有典型性,使學(xué)生通過該大洲的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖和有關(guān)資料說明其地理位置、各自然地理要素的特點(diǎn)及相互關(guān)系,分析其人口、環(huán)境、發(fā)展等方面的問題,從而掌握學(xué)習(xí)大洲的基本方法。沒有必要像老教材那樣,每個(gè)大洲都面面俱“講”。這充分表明,教科書只是教師“教學(xué)”、學(xué)生“學(xué)習(xí)”的材料,無論教師選擇哪些材料用于教學(xué),關(guān)鍵是要通過這個(gè)“個(gè)案”的教學(xué)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各項(xiàng)“標(biāo)準(zhǔn)”,最終達(dá)到規(guī)定的教學(xué)要求,這實(shí)際上是對(duì)地理教師教學(xué)內(nèi)容的選擇提出了更高的要求。
地理教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn),不斷強(qiáng)化自己地理科學(xué)的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí),充分利用課內(nèi)外教學(xué)資源,增強(qiáng)對(duì)課程的整合能力,才能“編”出既對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展有用,又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的地理教學(xué)資源,從而教給學(xué)生“對(duì)生活有用的地理”和“對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”。
2、要盡快轉(zhuǎn)換角色,改變地理教學(xué)方式
傳統(tǒng)的地理教學(xué),過分強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科自身的系統(tǒng)性和邏輯性,注重的是地理知識(shí)的傳授,地理教師大多是采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式,學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位,主體性沒有得到很好的體現(xiàn),造成知識(shí)面窄、技能差、缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
新地理課程標(biāo)準(zhǔn)把“改變地理學(xué)習(xí)方式”作為6大理念之1,旨在從根本上改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式,根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式,從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),通過“發(fā)現(xiàn)問題1分析問題1解決問題1發(fā)現(xiàn)新問題”的學(xué)習(xí)過程,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,掌握分析問題、解決問題的方法,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。
“改變地理學(xué)習(xí)方式”的理念,從新舊教材知識(shí)側(cè)重點(diǎn)的安排上,也可略見1斑。
例l:同是講“氣壓中心”,新舊教材的寫法不同。原教材用敘述的形式首先提出論題,再分析高低氣壓中心的形成原因和過程,最后得出結(jié)論;而新教材首先用1段很短的文字介紹原因和結(jié)果,然后用“活動(dòng)”的方式分析和印證結(jié)果(先復(fù)習(xí)熱力環(huán)流理論并解釋冬夏大陸氣壓狀況,后引導(dǎo)學(xué)生邊畫邊想,帶狀的氣壓帶被分割成高低壓中心,由此形成認(rèn)識(shí))。
例2:天體系統(tǒng)概念的出現(xiàn),新舊教材不同。原教材出現(xiàn)段落是“人類認(rèn)識(shí)的宇宙”1段,重點(diǎn)在于介紹宇宙處于不斷的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展之中,由此介紹天體系統(tǒng)的概念,側(cè)重知識(shí)的介紹;新教材出現(xiàn)段落是“地球在宇宙中的位置”1段,重點(diǎn)在于通過尋找地球在宇宙中的位置,帶出天體系統(tǒng)。側(cè)重探尋知識(shí)的方法的介紹。
例3:“大氣的熱力狀況”側(cè)重點(diǎn)的確定。原教材的標(biāo)題是“大氣的熱力作用”,內(nèi)容是“大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用”(大氣組成成分對(duì)太陽輻射的削弱作用)和“大氣的溫室效應(yīng)”(大氣逆輻射)----都以文字?jǐn)⑹鰹橹饕磉_(dá)方式,重點(diǎn)在現(xiàn)象(點(diǎn));而新教材的標(biāo)題是“大氣的受熱過程”,內(nèi)容是“太陽輻射能在地1氣系統(tǒng)中的傳遞”(追蹤太陽輻射能的運(yùn)動(dòng)和變化)----表達(dá)方式為簡要的文字?jǐn)⑹?輔以直觀的圖解方式,對(duì)“大氣逆輻射的作用”則是用活動(dòng)的表達(dá)方式,重點(diǎn)在過程(線)。
所以,教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式是無法駕馭新教材的,必須盡快轉(zhuǎn)換自己的角色,采用新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。
3、要學(xué)會(huì)運(yùn)用全新的評(píng)價(jià)理念全面公正地評(píng)價(jià)學(xué)生
傳統(tǒng)的地理教學(xué),只注重學(xué)習(xí)結(jié)果而不考慮處于主體地位的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,不考慮在這個(gè)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何,采用什么方法學(xué)習(xí),獲得哪些體驗(yàn)。而且評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都非常單1,只以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)論優(yōu)差,這種評(píng)價(jià)方式無疑會(huì)影響地理教育的功能。
新課程標(biāo)準(zhǔn)在地理教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)模式等多個(gè)方面都進(jìn)行了大幅度的改革,當(dāng)然也要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。因此,課程標(biāo)準(zhǔn)把“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制”作為1個(gè)基本理念,側(cè)重于思考能力、判斷能力、社會(huì)責(zé)任感和人生規(guī)劃方向的評(píng)價(jià)。它是對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等有多樣性和針對(duì)性特征的綜合評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生解決問題的能力評(píng)價(jià)會(huì)更加細(xì)致、客觀、公正,更具有鼓動(dòng)性和便于學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,在問題解決中不僅重視結(jié)果如何,而且把結(jié)果和過程統(tǒng)1起來,遵循人的知識(shí)增長的身心發(fā)展規(guī)律和階段性特征,教學(xué)過程成為學(xué)生彌補(bǔ)所要解決的問題與原有能力之間可能存在的差異的活動(dòng)過程。這樣,更易于激發(fā)學(xué)生潛能,實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。
如學(xué)習(xí)“城市環(huán)境問題”方面的知識(shí)時(shí),教師可以安排1次當(dāng)?shù)丨h(huán)境狀況的調(diào)查,由教師和學(xué)生共同參與。在評(píng)價(jià)該調(diào)查時(shí),不能只看調(diào)查結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期目的,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否通過這次調(diào)查,掌握了調(diào)查的1般方法,做到了學(xué)以致用,懂得并學(xué)會(huì)與他人合作,學(xué)習(xí)地理的態(tài)度是否有所轉(zhuǎn)變,是否比以往更關(guān)注我們的生存環(huán)境等等。這些都可以作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。
隨著新課程的實(shí)施,學(xué)校地理教育在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面都有很大的改變,作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者的地理教師,評(píng)價(jià)時(shí)必須做到既重視結(jié)果又重視過程。
總之,地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施,從根本上變革了高中地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,標(biāo)志著1個(gè)地理課程改革新時(shí)代的開始,對(duì)我們地理教師是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念僅是投身課程改革的前提,更重要的是將這些新理念運(yùn)用到課程與教學(xué)改革的實(shí)踐中,也只有通過實(shí)踐,才能深化、豐富對(duì)新理念的認(rèn)識(shí)。
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